周偉川

摘 要 統(tǒng)編版語文教材八年級下冊中的課文《唐詩三首》，由《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》三首敘事詩組成。三首詩結(jié)構(gòu)上都明顯運用了“起承轉(zhuǎn)合”的技法。講清楚這一技法，有助于理解三首詩在結(jié)構(gòu)技巧，情感表達(dá)上的精妙。運用此技法作文，能 避免“平鋪直敘”的文病。

關(guān)鍵詞 《唐詩三首》 起承轉(zhuǎn)合 作文

統(tǒng)編版初中語文教材八年級下冊第24課《唐詩三首》，是由三首敘事詩組成：《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》。這篇課文重點講什么，老師們各有高招，但如果從提升學(xué)生寫作能力的角度出發(fā)，把教學(xué)重點放在“起承轉(zhuǎn)合”這個技法上，結(jié)成目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師講解、學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固緊密結(jié)合，可以收到事半功倍的效果。

《紅樓夢》中香菱向黛玉學(xué)習(xí)寫詩。黛玉對她講：學(xué)詩其實很容易，不過是“起承轉(zhuǎn)合”?？梢?，講究“起承轉(zhuǎn)合”是中國古代詩歌技法的顯著特征。

“起”是起因，開端；“承”是順承，情節(jié)的發(fā)展；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折，情節(jié)的逆轉(zhuǎn)；“合”是合攏，事件的結(jié)尾。元代的范梈對“起承轉(zhuǎn)合”還提出了具體要求：“起處要平直，承處要從容，轉(zhuǎn)處要變化，結(jié)（合）處要淵永?！辈⒅赋龃思挤ú恢贿m用于詩歌，還適用于其它一切文體。我們當(dāng)然可以把這一技法應(yīng)用到作文教學(xué)中。

如果按照身體部位比喻詩文的結(jié)構(gòu)，可以分成：“頭頸身尾”四部分。四部分相對應(yīng)的關(guān)鍵寫作技巧分別是“起承轉(zhuǎn)合”?！邦^”重在“起”，要點是落筆擒題，確立行文方向；“頸”就是脖子，重在“承”，要點是承上啟下；“身”指詩文的主體部分很像龍的身子，主要技巧在“轉(zhuǎn)”，講究揚抑頓挫，跌宕曲折，要避免平鋪直敘；“尾”的技法重在“合”，要完滿閉合，天衣無縫，主要表現(xiàn)為照應(yīng)題目和開頭，揭示中心。一篇詩文的“起承轉(zhuǎn)合”搞懂了，作品的思路也就基本清楚了。

我們首先通過杜甫的《石壕吏》初步認(rèn)知“起承轉(zhuǎn)合”的技法。由于多數(shù)學(xué)生是第一次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一技法，所以要強化教師的講解。

首段是“起”。“起處要平直”，就是不繞彎子，直奔主題?！澳和妒敬?，有吏夜捉人”是點題目，也是直指核心事件。省去了投宿和捉人之間的過程。比如這家人如何招待詩人，如何就寢，如何被驚醒等。再由“老翁逾墻走，老婦出門看?！币龉适碌倪M(jìn)一步發(fā)展。

二段是“承”?！俺小钡闹饕饔檬沁^渡，講究一個“順”字。既要承上，寫老婦出門后的情景：“吏呼一何怒！”又要啟下，總領(lǐng)下文，寫老婦哀求訴苦：“婦啼一何苦！”。情節(jié)如流水一般自然向前推展。

“轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在第三段。在轉(zhuǎn)之前要先蓄勢，勢蓄得足，才能轉(zhuǎn)得有力，突兀峭拔。先是圍繞著“怒”和“苦”兩個字展開。只不過石壕吏的“怒”是虛寫，側(cè)面表現(xiàn)；老婦的“苦”是實寫，直接描述。老婦的訴苦分成三個層次，她的表達(dá)思路清晰，表現(xiàn)鎮(zhèn)靜堅韌。她喋喋不休地訴說，她一方面通過訴苦拖延時間，掩護(hù)逃走的老翁；另一方面也希望能打動石壕吏，得到同情和理解，放過自己一家。所以她密切觀察著訴苦的效果：如果石壕吏被她感動，就不再往下說了，因為隨著訴說的深入，她也是在一層一層揭自己痛苦的傷疤。

第一層“苦”，是她三個兒子都參軍上了前線，兩個兒子剛剛為國捐軀。

第二層“苦”，家里只剩吃奶的孫子和衣不蔽體的兒媳。言外之意是如果把兒媳抓走，孩子多半會被餓死。在戰(zhàn)亂時代餓死人并不稀罕，詩人杜甫的小兒子就是被餓死的（此事見杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》）。

讀到這里即使是鐵石心腸的人，也會被老婦的悲慘境遇和苦苦哀求打動，愿意給這個光榮之家留一條血脈。順著情理來寫，石壕吏就應(yīng)該被打動。

前面的勢蓄足了，下面該“轉(zhuǎn)”了?！袄蠇灹﹄m衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊?！崩蠇D怎么突然這么主動，提出了參軍上戰(zhàn)場的請求呢？老婦是被逼無奈呀！如果她不去，兒媳就會被不管不顧地捉走！看來，老婦的哭訴哀求沒有起到絲毫作用！中國古代社會婦女不服兵役，這也是花木蘭為什么要女扮男裝才能替父從軍的原因?？蓱?zhàn)爭的殘酷和石壕吏的兇橫暴蠻、鐵石心腸，超出人們的想象，完全不再顧及這一傳統(tǒng)。這情節(jié)“轉(zhuǎn)”得驚心動魄！

四段是全詩結(jié)尾，我們來學(xué)習(xí)詩人“合”的技巧?！敖Y(jié)處要淵永”，意思是結(jié)尾要意味深長。

“天明登前途，獨與老翁別?！币粋€“獨”字，結(jié)得干脆決絕，卻又含義淵深雋永?！蔼殹弊忠怀?，老婦的結(jié)局已不言自明。孤獨的是誰呢？原本紅火熱鬧的一大家子人，因為突如其來的戰(zhàn)亂、兇惡的官吏，轉(zhuǎn)眼間只剩下獨老、孤兒、寡婦。今后的日子該怎么過呢？

詩人對安史之亂中百姓的苦難，有非常深切的同情，但此時卻無法用言語表達(dá)，苦到深重處任何安慰都顯得蒼白無力。

能譴責(zé)嗎？請大家注意，全詩老婦沒有對石壕吏說一句譴責(zé)的話，她只是哀求，當(dāng)哀求無效，她選擇勇敢的面對。詩人也沒有譴責(zé)，因為這畢竟是一場維護(hù)統(tǒng)一，制止分裂的愛國戰(zhàn)爭。詩人只是把戰(zhàn)爭的殘酷展現(xiàn)給人們看，引發(fā)人們對戰(zhàn)爭的思考。

學(xué)習(xí)杜甫的另一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在疏通詩意之后，可以要求學(xué)生按照“起承轉(zhuǎn)合”給詩歌劃分成四個部分，分析各部分的結(jié)構(gòu)特點，教師針對學(xué)生的任務(wù)完成情況講解點評。

第一部分是“起”，開篇“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅?！遍_門見山，直接點題。

接著是“承”，范梈講這部分要“從容”。就是順著前面確定的寫作方向從容不迫地層層深入。“承”的重要作用是為后面的“轉(zhuǎn)”做鋪墊?！稗D(zhuǎn)”就像相聲中的“抖包袱”，“包袱”響不響，前面的鋪墊很重要。

屋頂上的茅草被大風(fēng)刮跑，本就是一件不幸的事。挽回的辦法是把茅草撿拾回來，風(fēng)停后重新修葺房屋?？筛恍业氖牵骸懊╋w渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！睘⒔嫉拿┎萆星矣邢Ｍ麚旎?，掛在長林梢，和沉塘坳的已經(jīng)不可能撿回來了。這可以說是第一層不幸。

詩人的不幸還要繼續(xù)往深重處發(fā)展。當(dāng)詩人住著拐杖在風(fēng)中追逐吹落的茅草時，僅存的那點茅草還被孩子們搶去了：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息?！?/p>

壞運氣并沒有到此止步。“屋漏偏逢連夜雨”，一陣惡風(fēng)之后，緊跟著的是一場冷雨。“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹 ”一家老小瑟縮在凄風(fēng)苦雨中，想到國破家亡、背井離鄉(xiāng)、寄人籬下，生活愁苦到了極點，心情低落到了極點，即使忍得住不全家抱頭痛哭，這一夜又多么難捱！

如果詩人的精神境界僅至于此，無非是博得世人的同情憐憫，又怎能超凡俗，入圣域？（杜甫被稱為詩圣）我們且往下看。

按照傳統(tǒng)的詩文結(jié)構(gòu)特點下面要“轉(zhuǎn)”了?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。”詩人完全從個人的凄慘境遇里跳轉(zhuǎn)出來，想到了全天下的窮苦人，如果天下百姓都能安居樂業(yè)，自己個人的艱難困苦又算得了什么呢？忘記自身得失，心系天下蒼生，這才是儒家“修己以安百姓”的圣人境界！這個“包袱”大出讀者的意料！

最后是“合”，既要散得開，又要合得攏。作者的思路可以飛得很遠(yuǎn)，即便是神游宇宙，最后也得回到題目和開頭上，回到眼前的景物上。“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這樣文章才能體現(xiàn)出完滿、閉合的結(jié)構(gòu)美。

白居易的《賣炭翁》，如何體現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合”？這首詩以學(xué)生練習(xí)，學(xué)生講解為主，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

“起”，“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。”作用是點題，并鋪展開行文的方向：賣炭翁在南山辛苦燒炭。

“承”，要縱向發(fā)展，不斷深入，鋪陳渲染賣炭翁的凄苦。“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！睂憻靠?；“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?！睂?zhàn)嚭啵弧翱蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！睂憙?nèi)心矛盾苦；“夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇?！睂戇\輸、賣炭苦。

總算要苦到頭了，大雪天寒，急需木炭，順著這個情節(jié)發(fā)展，自然是在市場上把滿滿一車炭賣了好價錢，買了衣服和糧食，歡歡喜喜回家了。前面所受的苦，也算是得到了報償。

“轉(zhuǎn)”，再順著寫下去就平淡了，這里一定要“轉(zhuǎn)”。范梈講“轉(zhuǎn)處要變化”，也就是要跳脫出常規(guī)的思路，出意料之外，翻出新意?！拔乃瓶瓷讲幌财健保D(zhuǎn)得好文章會有一種峭拔之氣。這時候，突然禍從天降，意外發(fā)生了：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北?！?/p>

“合”，要追求含義深遠(yuǎn)，耐人回味。結(jié)尾“卒章顯其志”，既要點題目，收束事件，又要揭示升華主題，畫龍點睛：“一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直?！蓖ㄟ^鮮明的對比，揭示所謂賣炭，實則是被搶，無異于被人從“身上”搶衣，“口中”奪食！所謂“宮市”，本質(zhì)是搶劫，帶給人民深重的苦難。

唐詩是中國文學(xué)中璀璨的瑰寶，“起承轉(zhuǎn)合”是傳統(tǒng)詩文理論的精華。這一重要技法在教學(xué)中明顯重視不夠，同時又因為難度較大，不集中力量，靠蜻蜓點水似的技法簡介，很難有效突破。產(chǎn)生的弊端是“平鋪直敘”幾乎成了學(xué)生作文的普遍問題。

“轉(zhuǎn)”可以說是專治“平鋪直敘”的良藥?，F(xiàn)代文寫作中恰當(dāng)運用“轉(zhuǎn)”，可以把文章寫得一波三折，搖曳多姿，引人入勝。

例如同是本冊書的課文《社戲》，在看社戲之前，寫了兩個小波折：一是家人沒有提前預(yù)定大船，導(dǎo)致“我”差一點沒看成社戲；二是終于找到船出發(fā)了，由于心情太急切，“我”把松柏林和漁火，誤認(rèn)為是演戲的趙莊和戲臺的燈火?？瓷鐟蚯暗囊徊ㄈ?，把“我”對看社戲的期待，對社戲精彩美妙的想象，渲染到了極致，讀者的好奇心被高高吊起。及至真的看了社戲之后，又是“轉(zhuǎn)”——戲的內(nèi)容幾乎是索然無味，孩子們哈欠連天。從而暗示了中心：真正美好難忘的并不是社戲本身，而是圍繞看社戲所展現(xiàn)的童年時故鄉(xiāng)的人和事！

今年“三八婦女節(jié)”，一篇據(jù)說是小學(xué)生寫的作文上了熱搜，題目是《最難的職業(yè)》。是不是小學(xué)生寫的不必較真，文章內(nèi)容感動了很多家長卻毋庸置疑。文章到底好在哪里呢？文章不長，我把它分成“頭頸身尾”四段抄錄下來，大家可以清楚看出和“起承轉(zhuǎn)合”的對應(yīng)關(guān)系：

爸爸下班躺在沙發(fā)上，邊看電視邊抱怨媽媽沒有收入，媽媽煮菜并沒有理爸爸。

過了一會媽媽喊我們吃飯，自己卻躲進(jìn)房間偷偷抹淚。

我正想去安慰媽媽，她擦了擦眼淚，笑著摸了摸我的頭：“寶貝，今天有你愛吃的糖醋排骨！”

媽媽是世界上最難的職業(yè)，孩子是她的軟助，委屈只能 默默咽下。我想快點 長大，做媽媽的鎧甲！

這篇文章走紅的原因，一定和“起承轉(zhuǎn)合”的章法有關(guān)。特別是第3段的“轉(zhuǎn)”：媽媽在懂事的孩子面前，完全忘記了自己的委屈，擦干眼淚，提醒孩子趕緊趁熱吃糖醋排骨。這與詩人杜甫在“茅屋為秋風(fēng)所破歌”的困境中，所表現(xiàn)出的忘我境界多么相似！

在學(xué)完這三首詩之后，最好能安排一次學(xué)生作文：發(fā)揮想象，增加適當(dāng)情節(jié)，選擇其中的一首詩進(jìn)行擴寫。要求有意識地學(xué)習(xí)、運用“起承轉(zhuǎn)合”的技巧。本次作文完成后，老師也側(cè)重從這四個角度進(jìn)行講評。

新教材的編委，別具匠心地把這三首敘事詩組合在一起，天然構(gòu)成共同學(xué)習(xí)任務(wù)群，有利于對“起承轉(zhuǎn)合”這一傳統(tǒng)技法的學(xué)習(xí)和傳承。

[作者通聯(lián)：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)永定分校]