萬(wàn)軍莉

摘 要 《石壕吏》是一首敘事詩(shī)歌，敘述了官吏抓丁，老婦與之斗智斗勇的故事，敘事性較強(qiáng)，集敘事、抒情、議論為一體，內(nèi)容豐富，體式靈活，敘事簡(jiǎn)練，層次清晰，主題豐富。選點(diǎn) 聚焦不僅能 聚焦教學(xué)中重點(diǎn) 的問(wèn)題，恰當(dāng)選點(diǎn) 也能 使語(yǔ)文教學(xué)激情、激趣。嘗試采取“選點(diǎn) 聚焦”的片段教學(xué)，聚焦于故事情節(jié)、人物形象、敘事藝術(shù)來(lái)共同構(gòu)成完整的課堂架構(gòu)。

關(guān)鍵詞 選點(diǎn) 聚焦 情節(jié)梳理 人物形象 敘事藝術(shù)

敘事詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，是語(yǔ)文教材中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。敘事詩(shī)寄情于事、因事生情，通過(guò)寫(xiě)人敘事來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的主要內(nèi)容，其包含了完整的故事情節(jié)、凝練的人物形象以及高超的敘事技巧?！妒纠簟肥侨羧齽e之一，是杜甫所作的非常具有代表性的一篇敘事詩(shī)，通篇雖只有二十四句，但詩(shī)人通過(guò)描述自己在石壕村的所見(jiàn)所聞，概括了人們因安史之亂所造成的悲慘、苦難的現(xiàn)實(shí)。汪灝對(duì)《石壕吏》的評(píng)價(jià)為：“舉一家而萬(wàn)事可知，舉一村而他村可知，舉一陜縣而他縣可知，舉河陽(yáng)一役而他役可知，勿只作一時(shí)一家敘事讀過(guò)?！盵1]1291強(qiáng)調(diào)《石壕吏》中講述的并非一家一戶的事，所折射出來(lái)的是那個(gè)時(shí)代的人們所遭遇的現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩。教師在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，可以嘗試進(jìn)行選點(diǎn)教學(xué)，聚焦于情節(jié)、人物形象、敘事藝術(shù)三個(gè)方面，共同構(gòu)成完整的課堂架構(gòu)。但教師在進(jìn)行選點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，要牢記只有點(diǎn)選得準(zhǔn)，展得開(kāi)，落得實(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)《石壕吏》內(nèi)容的掌握，才能將敘事詩(shī)的教學(xué)落到實(shí)處。

敘事詩(shī)往往是詩(shī)人詳細(xì)記錄了自己的所見(jiàn)所聞，有著完整的故事情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，敘事簡(jiǎn)練，層次清晰。敘事詩(shī)教學(xué)不同于抒情詩(shī)教學(xué)那般無(wú)跡可尋，但人們往往將簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，面對(duì)客觀的故事情節(jié)卻不知如何展開(kāi)。教師在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，可以聚焦于這首詩(shī)的故事情節(jié)的梳理和概括，訓(xùn)練學(xué)生用精煉的語(yǔ)言高度概括故事內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握故事情節(jié)，提升學(xué)生概括能力。

《石壕吏》中有著完整的故事情節(jié)，包括故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，教師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，劃分層次。學(xué)生在概括情節(jié)時(shí)存在一定的困難，教師可以提示學(xué)生讓用某人做某事（主語(yǔ)+謂語(yǔ)）的句式來(lái)進(jìn)行概括，形成結(jié)論。按照故事情節(jié)，將這首詩(shī)劃分為四個(gè)層次。第一層次，故事的發(fā)生：“暮投石壕村，有吏夜捉人”概括為官吏抓人，交代了故事發(fā)生時(shí)間地點(diǎn)是傍晚的石壕村，人物為官吏。第二層次，故事的發(fā)展：“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”概括為翁婦應(yīng)對(duì)，交代了老婦掩護(hù)老翁逃走，出來(lái)應(yīng)付官吏。第三層次，故事的高嘲：從“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”一直到“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”概括為老婦智斗官吏，交代了老婦是怎樣智斗官吏。官吏來(lái)到時(shí)，老婦就開(kāi)始啼哭，一是為了軟化官吏的心，而是掩護(hù)老翁逃走。老婦啼哭為三件事，一是二個(gè)兒子戰(zhàn)死沙場(chǎng)，一個(gè)兒子也即將死去；二是哭訴家庭困難；三是哭訴自己年老還要挺身而出。第四層次，故事的結(jié)局：“天明登前途，獨(dú)與老翁別”概括為詩(shī)人告別，“獨(dú)”字反映出老婦已被帶走，交代了老翁最終留了下來(lái)。全詩(shī)雖只有一百來(lái)字，但敘述出的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，層次清楚。師生理清《石壕吏》的故事情節(jié)之后，大體上能掌握整首詩(shī)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括詩(shī)歌內(nèi)容。如，這首詩(shī)講述了詩(shī)人經(jīng)過(guò)石壕村時(shí)見(jiàn)到官吏抓丁，老翁迫不得已逃跑，老婦在家智斗官吏被迫讓官吏抓走的悲慘的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候切勿讓教師講授代替學(xué)生的活動(dòng)，要以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力為主，幫助學(xué)生提升能力，有利于學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)其他敘事詩(shī)時(shí)能夠準(zhǔn)確精煉的概括故事情節(jié)，把握詩(shī)歌內(nèi)容。

敘事詩(shī)中詩(shī)人在敘事的過(guò)程刻畫(huà)了生動(dòng)典型的人物形象。詩(shī)人所敘之事就是為了刻畫(huà)出人物的形象，通過(guò)刻畫(huà)人物形象來(lái)反映當(dāng)時(shí)人物所代表的大部分人的社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)而披露現(xiàn)實(shí)。詩(shī)人所塑造出的典型人物形象，賦予了其獨(dú)特的含義，教師通過(guò)解讀詩(shī)人所塑造的典型人物，挖掘其背后蘊(yùn)含的深刻意味?！妒纠簟分卸鸥λ茉炝死蠇D這一主要人物形象，同時(shí)也刻畫(huà)了官吏、老翁、媳婦等次要人物的形象。教師可以聚焦于人物形象，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于老婦形象的鑒賞，適當(dāng)鑒賞次要人物形象，挖掘人物形象背后的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入了解詩(shī)歌內(nèi)容。

1.主要人物形象的鑒賞

《石壕吏》中杜甫刻畫(huà)了一個(gè)獨(dú)特的老婦形象，這個(gè)老婦形象是極其具有代表性的，反映出當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)婦女同胞的形象，真實(shí)的反映出在安史之亂下婦女們的現(xiàn)實(shí)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造了一個(gè)怎樣的老婦形象呢？從詩(shī)中兒子與老婦的關(guān)系，老婦與老翁的關(guān)系，老婦與孫子、媳婦的關(guān)系，老婦與當(dāng)時(shí)社會(huì)的關(guān)系四方面來(lái)分析。

苦難的母親形象。詩(shī)中是如何表現(xiàn)老婦這一形象的呢？從老婦與兒子的關(guān)系中展現(xiàn)老婦此形象，詩(shī)中“聽(tīng)婦前致詞……二男新戰(zhàn)死”這句話中看出，老婦的三個(gè)兒子都去了戰(zhàn)場(chǎng)，在戰(zhàn)場(chǎng)中已經(jīng)死了兩個(gè)兒子了，最后一個(gè)兒子說(shuō)不定在將來(lái)的某一天也會(huì)戰(zhàn)死，試問(wèn)哪個(gè)母親經(jīng)歷兒子戰(zhàn)死沙場(chǎng)這樣的事不會(huì)悲痛，面對(duì)失去兒子的痛苦，老婦也只得無(wú)奈的接受。同時(shí)也折射出中國(guó)古代千萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的苦難的形象，當(dāng)時(shí)安史之亂中，不單是老婦一個(gè)人是這樣的情況，眾多家庭中都是如此。

智慧、膽識(shí)過(guò)人的妻子形象。從老翁與老婦的夫妻關(guān)系中，展現(xiàn)出老婦智慧、膽識(shí)過(guò)人的妻子形象。詩(shī)中“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。”這句表現(xiàn)出老婦為老翁能夠成功出逃而去應(yīng)付官吏。除此之外，詩(shī)中高潮部分，老婦智斗官吏的過(guò)程，也展現(xiàn)出其智慧、膽識(shí)過(guò)人。如“婦啼一何苦”，先是以哭動(dòng)人，哭訴悲苦的家庭，以松懈官吏。再次，將自己置于危險(xiǎn)之中“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”，表示自己愿意跟官吏們前去，為打消官吏們尋找老翁的念頭，以及讓官吏們好交差，幫助老翁成功潛回家。

富于犧牲精神的奶奶和婆婆形象。從老婦與孫子、媳婦的關(guān)系中，展現(xiàn)出老婦富有犧牲精神。詩(shī)中“急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”老婦表示自己自愿前往戰(zhàn)場(chǎng)做飯，既是為了護(hù)老翁的周全，同時(shí)也是為了兒媳和孫子能夠生存下去。因?yàn)榧抑兄挥欣衔叹哂袆趧?dòng)的能力，如果老翁被官吏抓走，家中的兒媳和孫子是完全不能夠生存下去。老婦甘于犧牲自己，希望家中其他人能夠生存下去。

善于斗爭(zhēng)的平民婦女形象。從老婦與當(dāng)時(shí)的社會(huì)關(guān)系而言，是一個(gè)善于斗爭(zhēng)的平民婦女形象。在詩(shī)中表現(xiàn)在她與官吏斗智斗勇，以哭為手段，成功掩護(hù)老翁逃跑，自己挺身而出，打消官吏找尋壯丁的念頭等等。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞完老婦形象之后，可以讓學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)老婦形象的認(rèn)識(shí)和特點(diǎn)的把握。

2.次要人物形象的鑒賞

《石壕吏》中還刻畫(huà)了次要人物官吏、老翁、媳婦的形象。詩(shī)人對(duì)次要人物形象進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，主要是突出主要人物的形象。詩(shī)中塑造了一個(gè)蠻橫、兇暴的官吏形象。詩(shī)中寫(xiě)到“吏呼一何怒！”一個(gè)“怒”將官吏們兇暴、無(wú)理的形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，從而突出老婦機(jī)智從容的人物形象。詩(shī)中對(duì)老翁的描寫(xiě)有兩處，一是“老翁逾墻走”，表現(xiàn)出老翁出逃時(shí)的慌亂。二是“獨(dú)與老翁別”，表現(xiàn)出老翁已經(jīng)潛逃回來(lái)。詩(shī)人在詩(shī)中對(duì)老翁的形象塑造是一個(gè)受到戰(zhàn)爭(zhēng)迫害的人罷了。詩(shī)人在詩(shī)中塑造了一個(gè)善良與可伶的兒媳婦的形象，詩(shī)中寫(xiě)到“有孫母未去，出入無(wú)完裙”，可能存在夸大的成分，但是詩(shī)人寫(xiě)出兒媳婦身處在這樣凄苦的環(huán)境當(dāng)中，也是受到戰(zhàn)爭(zhēng)迫害的人。詩(shī)中還一處未寫(xiě)明“如聞泣幽咽”，這里講述了老婦被抓走，兒媳婦為她哭泣，表現(xiàn)出兒媳是一個(gè)善良之人。

教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候有兩個(gè)點(diǎn)需要注意。一是教師在選點(diǎn)教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，側(cè)重于主要人物的鑒賞，不能將過(guò)多的時(shí)間花在次要人物鑒賞之上。二是教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候切記走進(jìn)給人物貼標(biāo)簽的誤區(qū)，不能直接給老婦安上機(jī)智的標(biāo)簽，然后讓學(xué)生在文中尋找出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這是以教師的體驗(yàn)代替了學(xué)生的分析，這是不可取的。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容除了進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析人物形象的教學(xué)活動(dòng)之外，還可以開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，更加深入的了解詩(shī)人所塑造的人物的形象，理解潛藏在人物形象背后的意義。

杜甫所作《石壕吏》，從敘事的角度上來(lái)說(shuō)，其敘事藝術(shù)也較為豐富，有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)敘事詩(shī)中的敘事藝術(shù)，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)或是語(yǔ)文表達(dá)的技巧，是語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，可以聚焦于敘事藝術(shù)，從敘事線索、敘事視角、敘事技巧三方面入手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)中敘事藝術(shù)，積累知識(shí)，運(yùn)用到今后的寫(xiě)作當(dāng)中去，提升寫(xiě)作技巧。

1.敘事的線索

《石壕吏》中的敘事線索清晰，以“我”在石壕村的所見(jiàn)所聞為線索來(lái)展開(kāi)敘述。全詩(shī)按照時(shí)間的順序，由“暮”（傍晚）到“夜”到“夜久”最后到“天明”，逐步深入[2]。全詩(shī)從作者到石壕村來(lái)投宿開(kāi)始敘述，到詩(shī)人天亮后告別結(jié)束。前文講到整個(gè)故事情節(jié)完整，層次清楚，從故事的發(fā)生一直到故事的結(jié)束，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)環(huán)緊扣。

2.敘事的視角

敘事的視角，顧名思義就是誰(shuí)在敘述這件事，顯而易見(jiàn)《石壕吏》的是由杜甫來(lái)進(jìn)行敘述，也就是從旁觀者的視角或是外視角來(lái)敘事。由旁觀者來(lái)進(jìn)行敘述的好處是比較客觀和真實(shí)。詩(shī)人從他的視角出發(fā)，真實(shí)的反映了官吏抓人，導(dǎo)致人們家破人亡，妻離子散的悲慘的事實(shí)，進(jìn)而折射出整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀，而沒(méi)有在里面摻雜了私人的情感。但是詩(shī)人從旁觀者的視角敘述是有限的，無(wú)法深入了解老婦及老翁等人的心理活動(dòng)，只能將自己的所見(jiàn)所聞?wù)鎸?shí)的表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法窺探整個(gè)事件的全貌。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)改寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)?！霸诟膶?xiě)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生變換視角，觸及作者未描寫(xiě)到的角落。”[3]

3.敘事的技巧

《石壕吏》中作者使用了豐富的敘事技巧來(lái)敘述整件事，使故事情節(jié)跌宕起伏，詳略得當(dāng)，層次清楚，主題鮮明。詩(shī)中的敘事技巧主要包含兩個(gè)方面：一是詩(shī)中主要用三個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和一個(gè)典型場(chǎng)景的描寫(xiě)來(lái)使全詩(shī)變得詳略得當(dāng)，具有故事性，使故事變得緊張，扣人心弦。二是使用對(duì)比和在敘事中穿插抒情和議論，使全詩(shī)蘊(yùn)涵豐富。

三個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)在詩(shī)歌中：一是“老翁逾逃跑”，引導(dǎo)學(xué)生想象老翁逃跑的動(dòng)作，感受老翁逃跑時(shí)的慌亂，體會(huì)在戰(zhàn)爭(zhēng)下人們的換；二是“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽?！边@里雖然沒(méi)有交代哭泣的是誰(shuí)，讓讀者感受到詩(shī)人所營(yíng)造的一種壓抑的氛圍，讓人覺(jué)得毛骨悚然，感嘆老百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中的慌亂、壓抑和痛苦。三是“獨(dú)與老翁別”，引導(dǎo)學(xué)生想象“獨(dú)”所包含了什么內(nèi)容，既包含了戰(zhàn)爭(zhēng)使人妻離子散、家破人亡，又點(diǎn)化了主題，真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。一個(gè)典型場(chǎng)景的描寫(xiě)指的是詩(shī)中“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”到“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，描寫(xiě)了老婦與官吏之間的斗智斗勇的過(guò)程，對(duì)刻畫(huà)人物形象有著極其重要的作用。

《石壕吏》中官吏的“呼”與老婦的“啼”，官吏的“怒”和老婦的“苦”，形成了鮮明的對(duì)比，極其形象的描繪出官吏與老婦之間的矛盾沖突，進(jìn)而突出老婦善良、勇敢的人物形象，將官吏兇暴的嘴臉淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了，更加突出當(dāng)時(shí)人們所遭受的苦難。杜甫在《石壕吏》中，不單單采用了敘事的手法，在詩(shī)中還融入了抒情和議論，“天明登前途，獨(dú)與老翁別”在這兩句中，單從表面上作者敘述了故事的結(jié)局，但慢慢深究下去詩(shī)人在這句話中融入了抒情，“一個(gè)‘獨(dú)’字，傾注了詩(shī)人多少對(duì)國(guó)事的憂嘆、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中苦難人民的憐憫?！盵4]

《石壕吏》是一篇敘事性很強(qiáng)的敘事詩(shī)，情節(jié)完整，內(nèi)容豐富，反映安史之亂給人們?cè)斐傻目嚯y的現(xiàn)實(shí)。但在開(kāi)展教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)遇見(jiàn)困難，教師容易忽視敘事詩(shī)的敘事性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的主題。因而教師在教學(xué)的時(shí)候，可以聚焦于故事情節(jié)、人物形象、敘事藝術(shù)三個(gè)小點(diǎn)，共同建構(gòu)成完整的課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)敘事詩(shī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把敘事詩(shī)講好講透，落到實(shí)處。

[1]杜甫.杜甫全集校注[M].北京：人民文學(xué)出版社，2015：1291.

[2]張楠.杜甫戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)歌敘述視角研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（02）：91-93+96.

[3]王曉靜.讓一顆千年的種子綻放新姿——《石壕吏》擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)指導(dǎo)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（07）：26-29.

[4]朱子輝.《石壕吏》的文學(xué)本位解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010（06）：48-51.

[作者通聯(lián)：重慶師范大學(xué)文學(xué)院]