蔣健寧

摘 要：新課改背景下，高考作文的命題已發(fā)生了顯著的變化，更注重考查學(xué)生理性、思辨能力。本文從指導(dǎo)學(xué)生積累素材與運(yùn)用的方式，探討如何通過(guò)教師的過(guò)程性指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)獲得有效的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;素材;積累;運(yùn)用

在新課改背景下，出現(xiàn)了二元或三元關(guān)系型作文，大大地減少了學(xué)生宿構(gòu)和套作的現(xiàn)象。圍繞一個(gè)主題詞立意，堆砌幾個(gè)萬(wàn)能例子，拼湊一篇作文的做法已無(wú)效。要想寫(xiě)好此類(lèi)作文，學(xué)生要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中多積累素材，提高思辨能力。

2020年以來(lái)，高考全國(guó)卷出現(xiàn)了二元或三元關(guān)系型作文，熱度一路攀升，使得日常作文訓(xùn)練題也頻頻出現(xiàn)。顯然，高中作文已呈現(xiàn)注重理性、思辨的趨勢(shì)。近兩年來(lái)的作文命題如下：

對(duì)此，我們往往有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——二元或三元關(guān)系型作文難舉例，不用積累素材。讓學(xué)生在作文材料里像剝洋蔥一層層分析，易陷入無(wú)話可說(shuō)的境地，對(duì)閱讀量少、寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是苦不堪言。為幫助學(xué)生走出這樣的寫(xiě)作困境，筆者進(jìn)行了如下的嘗試：

一、關(guān)于作文的素材積累

1.細(xì)讀時(shí)評(píng)文章，收獲思維火花

提倡學(xué)生多閱讀時(shí)評(píng)文章，以便提高分析能力，看多了思維自然也就開(kāi)闊了。尤其是《人民日?qǐng)?bào)》《新京報(bào)》評(píng)論版、《中國(guó)青年報(bào)》青年話題、新華網(wǎng)、騰訊評(píng)論等優(yōu)質(zhì)時(shí)評(píng)文章，非常細(xì)讀精批。對(duì)此，特制五步學(xué)習(xí)法：（1）總體閱讀，把握內(nèi)容（2）框架搭建，繪制文脈（3）段落梳理與批注，尤其是認(rèn)證方法部分（4）語(yǔ)句摘錄，包括模板句和文采金句（6）撰寫(xiě)感悟分析。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，觀看寶藏節(jié)目

每?jī)芍馨才庞^看一個(gè)央視寶藏節(jié)目，視聽(tīng)盛宴讓積累作文素材更直觀高效。不單有利于學(xué)生自我成長(zhǎng)，提升格局，更有利于完善思維體系，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。如《故事里的中國(guó)》《朗讀者》《開(kāi)講啦》都是國(guó)寶級(jí)的節(jié)目。如可拆解《典籍里的中國(guó)》文案進(jìn)行仿寫(xiě)：

中國(guó)典籍：字句中，講述著先人們的治國(guó)理念和處世之道;篇目里，記錄著祖先們的深邃思想和無(wú)窮智慧。而這些寶貴的文化密碼在告訴每一個(gè)中國(guó)人，我們從何而生，為何而來(lái)，而又將去向何方。

[適用主題]歷史典籍，中華文化，傳承

[解析]首句可以拆解為一個(gè)寫(xiě)作通用句式“（描寫(xiě)對(duì)象）：（構(gòu)成部分 A）中，（動(dòng)詞）著……;在（構(gòu)成部分 B）里，（動(dòng)詞）著……”不僅邏輯井然，而且結(jié)合了長(zhǎng)短句，富有節(jié)奏韻律感。

我們?cè)陉U釋某件事物的重要作用時(shí)，可以套用這個(gè)句式，如：雜交水稻：稻葉上，凝結(jié)著古今萬(wàn)千農(nóng)民的辛勤汗水和豐收望想;稻穗里，蘊(yùn)藏著袁隆平團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新思維和工匠精神。

3.圍繞“以德樹(shù)人”這個(gè)基本點(diǎn)，積極積累有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、依法治國(guó)和傳統(tǒng)文化這四個(gè)方面的作文素材

妙筆生花來(lái)源于平時(shí)對(duì)素材的積累，多關(guān)注社會(huì)，多看熱點(diǎn)新聞，多一點(diǎn)思考、分析、交流，力求樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀、幸福觀，以文風(fēng)端正作為學(xué)生寫(xiě)作的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)于作文的素材運(yùn)用

在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生手持素材仍愁眉不展，表述角度雷同、分析淺顯、敘述冗長(zhǎng)等問(wèn)題暴露無(wú)遺。如何改變這種狀況呢？

（一）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想是一種分析發(fā)散的思維訓(xùn)練。通常是同類(lèi)聯(lián)想，由此及彼;反向聯(lián)想，正反對(duì)比。常見(jiàn)的模式有（1）自然——人類(lèi)社會(huì)（2）由小到大，縱橫拓展：個(gè)人——集體——民族——國(guó)家等;古——今——中——外。除此之外，“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦、結(jié)果如何”，即“定義、原因、特點(diǎn)、做法、影響”這五個(gè)問(wèn)題，有助于學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)展發(fā)散思維。把這五個(gè)問(wèn)題，作為一個(gè)核心詞的第二主題，繪制思維導(dǎo)圖，以此更透徹地分析一個(gè)命題，延伸更多的思考。

巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，本質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行整合與加工，對(duì)知識(shí)邏輯進(jìn)行推理與建構(gòu)的過(guò)程。例如，圍繞“脫貧攻堅(jiān)”這個(gè)主題詞，可做全方位立體的解讀：

（二）設(shè)計(jì)有效作業(yè)，深挖教材

筆者以“回歸教材”為作文教學(xué)的基點(diǎn)，挖掘文言文名篇中的思想意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的風(fēng)格寫(xiě)進(jìn)作文中。這不僅能打通教材內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，還能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教材的力度，鍛煉學(xué)生的批判性思維。如針對(duì)《師說(shuō)》設(shè)計(jì)的作業(yè)：

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新課改背景下的二元或三元關(guān)系型作文，教師不能僅僅只是印發(fā)素材匯編，讓學(xué)生自由閱讀、梳理，而是基于學(xué)情，開(kāi)展行之有效地指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走出素材積累與運(yùn)用方面的困境。