羅 蘭,高自洋，羅錦文

（四川工商學院體育學院，四川 眉山 620000）

前言

通過對四川工商學院體育學院的體育專業(yè)的600余名大一學生對體育基礎理論課的抽樣調(diào)查為例，調(diào)查顯示喜歡體育理論課的人數(shù)為53.4%,不喜歡基礎理論課的為46.6%，通過對四川工商學院體育專業(yè)學生的抽樣調(diào)查得出學生對體育基礎理論課的學習熱度不高。如何改變學生對體育基礎理論課產(chǎn)生的反感局面，提高體育專業(yè)學生體育基礎理論課程的學習興趣是目前高校體育專業(yè)課程老師迫切需要解決的課題。通過深入研究，作者認為運用項目教學模式（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一個很好的選擇。[1]從而針對這一問題展開調(diào)查與討論，為體育教學的創(chuàng)新提供了新思路。

表1 學生對體育基礎理論課程的喜愛程度（n=600）

1 研究背景

自從1999年國家高校實行擴招政策以后，高校學生的人數(shù)日益增多，體育專業(yè)學生的人數(shù)也隨之逐年擴增。因為高考文化課程分數(shù)要求相對較低和體育專業(yè)學生要花大量時間在實踐課程中，導致學生學習文化課程的時間減少。同時，人的精力是有限的，當體育專業(yè)學生在進行過較大強度的運動后，要求他們在理論課程學習中也要保持很高的關注度是比較困難的事情，但是我們必須清醒地認識到，理論課程的學習對體育專業(yè)學生的重要性是不亞于技能練習的，因為體育專業(yè)學生畢業(yè)后很多是從事體育教育工作，如果理論知識學習沒有得到充實，對他們今后的工作和進一步深造都會產(chǎn)生不利的影響，所以要積極研究如何在新形勢下提高體育專業(yè)學生的學習興趣和理論知識水平。筆者認為基于問題學習的項目教學模式（PBL）是一個可以有效解決上述問題的合理選擇之一。[2]

1.1 研究內(nèi)容

針對PBL 教學模式在體育基礎理論下課程教學中的應用，主要從4 個方面進行研究。分別從：橫縱對比、應用范圍、構建和完善、改進和推動。從多個角度分析PBL 教學模式，使項目教學模式（PBL）在教育教學中得到全方位、多層次的理解，使其在課堂上的運用得到有意義的參考價值。

1.2 研究的現(xiàn)狀與不足

隨著國家教育改革的不斷推進，教學條件等資源的不斷向好的方向發(fā)展。PBL 教學模式有比擬傳統(tǒng)教學模式的諸多優(yōu)點，但在項目教學模式（PBL）研究中依然停留在理論中，并未應用到廣泛的實踐，也存在諸多不足：教資力量的不足、傳統(tǒng)教學觀念未能打破、缺少教育體制的充分支持、缺乏統(tǒng)一的教學標準。但隨著國家教育改革的不斷推進，教學條件等資源的不斷向好，項目教學模式（PBL）將突破約束，成為高校教學中的一種高效有用的教學模式。

2 縱橫對比

2.1 項目教學模式（PBL）的歷史沿革

以學生為主體，以問題為中心的“基于問題的學習”（PBL，Problem-Based Learning）（以下簡稱PBL）教學模式，是在教師的整體把握和指導下，把學習設置到有意義的“問題”情景中，讓學生通過分析真實問題，來學習隱含于“問題”背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力。[3]

PBL 教學模式主要以研究如何在教育教學中使用和發(fā)揮“問題”這一情景來探索和開展教育學生的新方法，PBL 教學模式正逐漸被廣泛應有于教育領域的各個階段，出現(xiàn)由高等教育向基礎教育的擴展。PBL教學模式在不斷應用的同時也在不斷的發(fā)展與豐富。

2.2 PBL 教學模式主要構成內(nèi)容

PBL 教學模式強調(diào)學習者通過行動來學習，通過學習者參與到工作項目或解決問題來培育和發(fā)展自主學習能力。PBL 教學模式的構成主要由三個形式或階段組成：以項目為主要線索—教師為引導—學習者為主體，要合理運用PBL 教學模式就必須清楚的了解和認識PBL 教學模式的主要結(jié)構內(nèi)容。

2.3 PBL 教學模式與普通教學模式的對比

我們所認知的普通教學模式名叫LBL（Lecture-Based Learning）教學模式，是傳統(tǒng)的講授式教學法,是以教師為主體,以課堂為中心,采取大班全程灌輸式教學，也是當今教育界普遍使用的教學方法。LBL教學模式與PBL 教學模式是兩個相互補充，相互借鑒發(fā)展的模式。PBL 教學模式以其自身的優(yōu)點現(xiàn)如今得到學術界的廣泛運用。

通過表2的優(yōu)缺點的對比，所以在運用PBL 教學模式的情況下要考慮它的可行性，結(jié)合教學的特點進行教學，這樣才能讓PBL 教學模式的功能最大化。

表2 LBL 教學模式與PBL 教學模式優(yōu)缺點對比

3 PBL教學模式應用特征

3.1 PBL 教學模式學科的廣泛性

PBL 教學模式是創(chuàng)新性的教學模式，其教學模式學科具有廣泛性，在多個學科領域都有實踐的先例，在中國傳統(tǒng)“接受教育”的被動型教育模式上的拓展與創(chuàng)新，在不改變原有學科教學內(nèi)容的前提下，結(jié)合各學科的課題內(nèi)容，以提問的形式激發(fā)學生對該課題的興趣，提高上課的積極性與效率。PBL 教學模式無論是在義務教育、職業(yè)教育、高等教育，甚至是家庭教育都有一定的實踐成果，具有廣泛性。

3.2 PBL 教學模式的多樣性

（1）提問式

在各學科中以教師作為領導者，提出問題，激發(fā)學生對即將學習內(nèi)容的興趣，提高學生積極性。教師發(fā)揮導向作用，引導學生的思維發(fā)散，以學生為中心，強調(diào)自主思考與團隊協(xié)作，這種教學模式是以在問題中將掌握知識運用起來，并學習新的知識和技能，發(fā)展學生自主思考能力和團隊協(xié)作能力，在實踐中驗證提出的解決方案是否可行并及時進行反思學習和自我評價。[6]

（2）案例式

例如在學習物理或是化學類學科時，教師將要學習的學科內(nèi)容以實驗的方式呈現(xiàn)出來，提高學生的興趣，然后再開始學習學科內(nèi)容，讓學生學到原理后自己動手操作，實驗成功后，學生會非常自豪并且享受學習的樂趣。PBL 教學模式的多樣性不僅能考慮到學生情感需求，也能最大限度的提高學生的求知欲，提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。

（3）任務探究式

基于PBL 教學模式中任務的驅(qū)動性，由老師結(jié)合要學習的體育基礎理論課程中的相關內(nèi)容，提出具有導向性的問題或任務，引導學生發(fā)散思維，由老師適當點撥，同時以小組分工的形式做到人人參與，通過查閱文獻資料與互聯(lián)網(wǎng)等方式，篩選出對解決問題有價值信息并記錄，總結(jié)出最佳答案并由老師驗證或更正。在任務的驅(qū)動下朝著老師給的大方向研討，在學生獲得大量知識的同時，兼顧學習的效率與質(zhì)量，真正做到打造體育基礎理論精品課堂。

3.3 PBL 教學模式設計的針對性

在體育基礎理論課程中，傳統(tǒng)式教學模式課堂不活躍，學生積極性不高，忽視了學生合作能力和自主思考的能力，PBL 教學模式在兼顧合作與獨立思考的能力上還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性與思維的發(fā)散性；使學生在體育基礎理論課程的學習能力上不局限于學習書本知識，也不錯失各方面能力培養(yǎng)的機會。通過研究表明PBL 教學模式下的課堂創(chuàng)造氛圍顯著高于傳統(tǒng)教學模式并且有效提高了學生的合作能力，增加了教學的啟發(fā)性和課堂的民主性。[7]

4 項目教學模式的構建與完善

4.1 PBL 模式課堂的轉(zhuǎn)變

就大多數(shù)傳統(tǒng)的教學模式而言，其基于課堂而發(fā)揮，在此種教學模式中，教師的作用則是面對面將自己所掌握的知識，技能以及書本上固定的知識在特定的時間和特定的空間中傳授給學生。然而知識在傳授的過程中也會存在心理學的溝通漏斗定律相似的問題，在各種因素影響下掌握知識的程度直線下滑；因此使用傳統(tǒng)教學模式很容易造成知識的流失，人才培養(yǎng)不到位等問題。針對傳統(tǒng)教學模式所產(chǎn)生的問題與不利影響，德國聯(lián)邦職教所于2003年7月制定的以行動為導向的項目教學法，以它獨特的教學方法“把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動目標設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和運用技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的學習能力。”[8]

4.2 教師與學生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式中教師主要作為知識的傳授者、課程的忠實執(zhí)行者、教書匠與學校教師等角色存在，而學生又作為被動學習的主要對象，所以使知識在傳播過程中受到阻礙，從而導致教育工作事業(yè)發(fā)展緩慢，進而導致國家發(fā)展進度不明顯。所以為了促進教育工作事業(yè)與社會水平的發(fā)展，在新課程改革背景下，要求現(xiàn)代教師角色由知識的傳授者向?qū)W生學習的引導者與學生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變、要求教師從課程忠實執(zhí)行者向課程建設者和開發(fā)者升華、要求教師從“教書匠”向教育教學的研究者與反思的實踐者轉(zhuǎn)變、要求教師從學校的教師向社區(qū)型開放的教師轉(zhuǎn)變。針對此類要求與目標，項目教學模式應運而生；并且充分結(jié)合且符合了新課程改革的要求與目標，在教育教學工作中合理運用項目教學模式能有效提高教學質(zhì)量與調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

4.3 提升PBL 教學模式的效果

項目教學模式，是在建構主義理論指導下倡導以學生為中心，以教師為引導者、學生學習的培養(yǎng)者，以學生團隊交流與協(xié)作為主的新型教學模式。注重的是在問題解決過程中提高學生利用信息技術能力及發(fā)現(xiàn)、分析、解決與人相處、協(xié)作的能力，在無形之中有意識地提高學生搜集信息、甄別信息、利用信息的能力，意在提高學生的綜合素養(yǎng)。[9]如果要有效提高項目教學模式的效果，那就必須抓準項目教學模式的特征與嚴格遵守相應的原則，根據(jù)其特征與原則制定合理的項目教學流程。

項目教學模式的表現(xiàn)形式：明確主題，創(chuàng)設情景；提出問題，團結(jié)協(xié)作；獨自探索，知識構建；小組學習，成果展示；精確總結(jié)，多元評價。

項目教學模式應遵循的原則:問題為引導原則；小組合作辨析；主體地位原則；評價方式多元化原則。

在項目教學模式的開展中，充分依據(jù)該教學模式所具有的特征與嚴格遵守該教學模式所對應的系列原則而制定對應的教學流程，能使項目教學模式更進一步的推動教育事業(yè)的發(fā)展與知識文化傳播的質(zhì)量。

5 PBL教學模式的改進和推動

5.1 結(jié)合任務驅(qū)動與問題導向積極探究

任務驅(qū)動教學法是以學習者自身特點作為出發(fā)點，推行的具有層次性和針對性的教學方式，充分體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的教學策略。[10]而問題導向法是一種教學模式，在此模式下，學生的學習方式是利用自主學習和小組探討，進一步分析老師提出的各種各樣的連續(xù)性的問題，從而促使學生自覺主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題，在這一過程中去提升學生語言學習水平和有效解決問題的能力。[11]對于體育專業(yè)的學生來說，團結(jié)協(xié)作的觀念在他們心中根深蒂固，分組教學的教學方法再適合不過，在PBL 教學模式下將問題導向和任務驅(qū)動結(jié)合的教學方法引導學生自主思考問題，加深團結(jié)協(xié)作的觀念，充分體現(xiàn)學生為主教師為輔的教學轉(zhuǎn)變，進一步提升教學效果，也為我國教學模式轉(zhuǎn)變提供新方向。

5.2 轉(zhuǎn)變固有教學模式的傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)教學模式主要是以“教”為主的教學觀念，以老師為主導的教學方法。但由于體育專業(yè)學生知識文化底子薄弱，在學習中遇到晦澀難懂，知識乏味無趣的情況下，學習成績就會不理想，針對這一現(xiàn)狀，我們提出了將項目教學模式（PBL）運用在體育基礎理論學科中來，結(jié)合案例教學，充分調(diào)動學生學習興趣，自主學習，致使學生在學習思維和學習能力上有所改善。一方面，有利于促進好的學習習慣的養(yǎng)成；另一方面，還可促進師生間的交流，讓學生增強學習的信心。

5.3 合理運用PBL 教學模式靈活多變性質(zhì)

PBL 教學模式應用范圍很廣，從橫向看：橫跨各領域、各專業(yè)、各學科。從縱向看：適用于各年齡階段的教學，小學、初中、高中、大學。PBL 教學模式涵蓋范圍之廣，但不同年齡段、不同年級的學生對于PBL 學習模式概念認知是不同的。因此應該在教學中合理運用PBL 教學模式，不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生學習興趣，提升教學效果，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識，養(yǎng)成獨立思考問題，解決問題的好習慣。

6 結(jié)語

在教學改革中盛行項目教學模式（PBL）已成為了必然趨勢，無論從橫向還是從縱向看來都符合現(xiàn)代教育，要合理利用PBL 教學模式的廣泛性、多樣性和針對性完成課堂的轉(zhuǎn)變，教師學生角色的轉(zhuǎn)變，從而提升教學的效果，最大限度的提高學生的求知欲，提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。基于任務探究式兼顧學生學習的效率與質(zhì)量，真正打造體育基礎理論精品課堂。但也應該注意在項目教學模式（PBL）中要遵循以問題導向為原則，小組合作辨析，遵循主題地位原則，評價方法多元化原則；從而制定對應的教學流程，進一步推動教學事業(yè)的發(fā)展和文化知識的傳播。