彭成專

以效益為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)，以嘗試文言文寫(xiě)作為方式，開(kāi)展文言文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生由“讀”導(dǎo)“寫(xiě)”。通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步了解、掌握、運(yùn)用文言知識(shí)，將文言文學(xué)習(xí)由“死”的記憶轉(zhuǎn)化為“活”的運(yùn)用?；谝陨纤伎迹P者設(shè)計(jì)了《以效益為導(dǎo)向，由“讀”導(dǎo)“寫(xiě)”——高中文言文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)課》。

一、案例背景

本案例基于筆者學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者所在學(xué)校為汕尾市陸河縣縣區(qū)重點(diǎn)高中，學(xué)生所處學(xué)段為高中二年級(jí);所在班級(jí)學(xué)生整體成績(jī)?yōu)槟昙?jí)中等;在文言文閱讀方面，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，對(duì)常見(jiàn)文言知識(shí)有一定的積累?；谝陨媳尘埃P者設(shè)置一節(jié)《以效益為導(dǎo)向，由“讀”導(dǎo)“寫(xiě)”——高中文言文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)課》，讓學(xué)生展示自己積累的文言知識(shí)，并將這種知識(shí)轉(zhuǎn)變成一種自覺(jué)或非自覺(jué)的寫(xiě)作實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高文言文寫(xiě)作的能力，進(jìn)而提高文言文教學(xué)的效益。

二、案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)文言文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文寫(xiě)作

（二）教學(xué)重點(diǎn)：文言知識(shí)梳理、文言題材解讀、文言結(jié)構(gòu)解剖

（三）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

（四）教學(xué)過(guò)程：

1.引入，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（1分鐘）

高中生有“三怕”：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。文言文位居“三怕”之首。文言文是不是真的如“洪水猛獸”？今天，我們通過(guò)一堂寫(xiě)作實(shí)踐課，運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言知識(shí)，用古人的語(yǔ)言表達(dá)我們的思想。

2.文言知識(shí)講解（10分鐘）

以《項(xiàng)脊軒志》《游褒禪山記》等文言文作為閱讀樣本，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中出現(xiàn)的文言知識(shí)，涵蓋常見(jiàn)文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式、文化常識(shí)等。同時(shí)，從結(jié)構(gòu)和主題上進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生確立寫(xiě)作的內(nèi)容，初步構(gòu)建寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)。

文言知識(shí)講解示例：

《項(xiàng)脊軒志》重要文言知識(shí)：①重要實(shí)詞講解：以、而、之、然、過(guò)、置、為、謂、一、日、先、前、西、得、已、當(dāng)、書(shū)、食、大、所、從;②特殊句式：A.判斷句：此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之;B.省略句：使不上漏、余自束發(fā)，讀書(shū)軒中;C.倒裝句：雜植蘭桂竹木于庭;D.被動(dòng)句：得不焚。

《項(xiàng)脊軒志》結(jié)構(gòu)：一喜一悲形成強(qiáng)烈對(duì)比。喜，略寫(xiě)：祖?zhèn)骼衔荩f若新環(huán)境宜人，裝滿甜蜜;悲，詳寫(xiě)：叔伯分家，母親早逝，辜負(fù)祖母希望，愛(ài)妻早亡。通過(guò)寫(xiě)日常瑣事，展現(xiàn)人生悲喜，一喜一悲，對(duì)比強(qiáng)烈。

《游褒禪山記》重要文言知識(shí)：①重要虛詞：其、以、之、焉;②重要文言實(shí)詞：側(cè)、舍、明、深、險(xiǎn)遠(yuǎn)、謬;③特殊句式：A.判斷句：今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也;B.省略句：而卒葬之;C.狀語(yǔ)后置：古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得;D.固定結(jié)構(gòu)：其孰能譏之乎？

《游褒禪山記》結(jié)構(gòu)主要分成三部分。第一部分，敘事記游。說(shuō)山識(shí)碑，得名的緣由，探幽記游。第二部分，感事言志，盡吾志，可以無(wú)悔，不可以不深思而慎取;第三部分，四人同游，補(bǔ)記作結(jié)。借游說(shuō)理，慨嘆人生。

3.文言文寫(xiě)作實(shí)踐（15分鐘）

以《項(xiàng)脊軒志》《游褒禪山記》，或個(gè)人喜歡的其它文言文為參考，模仿寫(xiě)一篇（或一段）文言文。題材、內(nèi)容不限，思想端正，內(nèi)容積極向上即可。

4.師生點(diǎn)評(píng)作業(yè)（15分鐘）

（1）多媒體展示學(xué)生創(chuàng)作的文言文，進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)。

游許山峰記

許山峰亦謂之曰“火山嶂”，因其形如火焰，故名之曰“火山嶂”，乃當(dāng)?shù)厣椒逯钜?，遠(yuǎn)望之，僅見(jiàn)其樹(shù)叢繁茂，不見(jiàn)其通路。余曾與友結(jié)而往，于始，其路甚平，尚不費(fèi)力，待余愈前，其路則愈陡，而其進(jìn)愈難。蓋一時(shí)辰，乃至，雖余勞累，而余因其景樂(lè)。俯瞰其下，可以觀當(dāng)?shù)刂惨樱嗖唤袊@曰：登山猶人生，僅有韌者能達(dá)終點(diǎn)，怠者則無(wú)法觀其全貌，無(wú)法得之所欲也。（作者：黎志芷）

學(xué)生點(diǎn)評(píng)1：文言文的內(nèi)容貼近我們的生活，寫(xiě)的也是我們縣上大家都熟悉的風(fēng)景。最后，通過(guò)一件事情得出一個(gè)道理，這寫(xiě)法和《游褒禪山記》很像。文言句子我覺(jué)得也是通順的，挺好的。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)2：我覺(jué)得寫(xiě)得挺有趣的，用語(yǔ)非常簡(jiǎn)潔，把事情交代得很清楚。其中也用了一些文言句式，還有重要的文言實(shí)詞。我覺(jué)得他寫(xiě)得比我好。

教師點(diǎn)評(píng)：本篇習(xí)作模仿了《游褒禪山記》的寫(xiě)法，寫(xiě)景、敘事、說(shuō)理很好地融合在一起。其中，“其”“乃”“而”等虛詞運(yùn)用正確到位。

（2）師生討論點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生作品。

5.總結(jié)（4分鐘）

文言知識(shí)的積累是基礎(chǔ)，模仿是文言文寫(xiě)作實(shí)踐的開(kāi)始。我們通過(guò)文言文閱讀來(lái)提高文言素養(yǎng)，通過(guò)嘗試自己寫(xiě)文言文的方式來(lái)激發(fā)對(duì)古文的熱情，從而有助于進(jìn)一步提高文言文鑒賞能力。希望大家在接下來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐中繼續(xù)多讀文言文，并學(xué)以致用，嘗試用文言文表達(dá)的情感觀點(diǎn)。接下來(lái)，我們把同學(xué)們的作品整理好，再?gòu)堎N出來(lái)，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相指正。

三、案例設(shè)計(jì)分析

本案例的設(shè)計(jì)為一節(jié)語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)課，案例實(shí)施的對(duì)象為高二年級(jí)的學(xué)生。為了能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文寫(xiě)作，在授課過(guò)程中還是很有必要涉及常見(jiàn)文言知識(shí)的講解及結(jié)構(gòu)的解剖。因此在課堂上，筆者首先是設(shè)計(jì)了理論講授環(huán)節(jié)。

講授完理論，進(jìn)入學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作環(huán)節(jié)。按照高二學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，用文言文進(jìn)行趣味寫(xiě)作，寫(xiě)出一些內(nèi)容來(lái)表情達(dá)意，問(wèn)題應(yīng)該不是很大。畢竟在常規(guī)的文言文授課環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生積累常見(jiàn)的文言知識(shí)一類的內(nèi)容。動(dòng)手寫(xiě)文言文的環(huán)節(jié)，主要考察的就是學(xué)生對(duì)文言文的積累、理解、運(yùn)用能力。

師生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，主要還是要體現(xiàn)學(xué)生的文言文閱讀鑒賞能力。本次文言文寫(xiě)作內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)是從日常所見(jiàn)出發(fā)，或?qū)懢?，或敘事，或抒情，加之本班學(xué)生彼此之間比較熟悉。因此，師生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也很好展開(kāi)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。這個(gè)環(huán)節(jié)，考察的是學(xué)生的文言文鑒賞能力、審美能力等。同時(shí)，也考察了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)言的能力。因此，師生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)該是最為有趣有意義的環(huán)節(jié)。

總而言之，本案例最核心的研究，就是通過(guò)即興文言文寫(xiě)作的方式，考察學(xué)生的文言積累能力、文言鑒賞能力、文言寫(xiě)作能力，也是檢查學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要方式。

四、案例反思

在授課過(guò)程中以及課后與學(xué)生的交流，筆者認(rèn)為需要反思的主要有以下三點(diǎn)：

第一，虛詞、實(shí)詞、句式，乃至一般性的文化常識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是難點(diǎn)。例如，文言實(shí)詞中，涉及到詞類活用這點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生往往難以辨別。因此，從學(xué)生的習(xí)作中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，文言句式也是學(xué)生難以理解的。在本次寫(xiě)作實(shí)踐中，文言句式這一知識(shí)點(diǎn)也難以落實(shí)。通過(guò)這次寫(xiě)作，可以直觀看出學(xué)生文言實(shí)詞、文言句式層面的不足，在日后授課過(guò)程中可以加以強(qiáng)化。

第二，尊重學(xué)生的主觀閱讀感受，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的鑒賞與寫(xiě)作能力。教師不能用自己對(duì)文言文的感受來(lái)取代學(xué)生的主觀感受。畢竟，每個(gè)人對(duì)文言文的理解、鑒賞能力以及寫(xiě)作能力并不完全相同。

第三，以活動(dòng)課的形式讓語(yǔ)文實(shí)踐真正回歸課堂。山區(qū)的高中語(yǔ)文課堂，比較少活動(dòng)課。有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試，甚至不敢開(kāi)展活動(dòng)課。從這節(jié)文言文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)看，再次證明了一個(gè)事實(shí)：相信學(xué)生，放開(kāi)束縛讓學(xué)生自由地發(fā)揮，往往有意想不到的收獲。語(yǔ)文課堂真的應(yīng)該“放開(kāi)手腳”，不要有太多的束縛，讓學(xué)生去“玩”。一節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)基本上能按照筆者的要求“創(chuàng)作”了屬于自己的文言文作品。相對(duì)來(lái)講，質(zhì)量還是非常不錯(cuò)的。在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生提供文言文寫(xiě)作的“平臺(tái)”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生文言文閱讀興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，提升了學(xué)生的文言文綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 鐘春雪