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核心素養(yǎng)視域下“隨課文分散識字”的啟示

2022-07-21 11:54:56蔣麗莉
小學語文教學·會刊 2022年5期
關鍵詞:歸類語言文字識字

蔣麗莉

作為“新中國解決識漢字和學漢語矛盾的第一人”,斯老師的“隨課文分散識字”(以下簡稱“隨文識字”)早已成為識字教學的一大流派,以其獨特的優(yōu)勢在小學語文識字教學中熠熠生輝。

閱讀《斯霞文集》,再次研讀斯老師的識字教學理念,發(fā)現早在多年前,斯老師就重視在識字教學中培養(yǎng)學生的語文綜合能力,這與當下“語文學科核心素養(yǎng)”的精神內核是一致的。她在識字教學中,時刻凸顯“語言的建構與運用”,緊密關注學生“思維的發(fā)展與提升”,不斷追求“審美的鑒賞與創(chuàng)造”,處處蘊含“文化的傳承與理解”。

一、時刻凸顯“語言的建構與運用”

斯霞老師在“隨文識字”的過程中創(chuàng)設了多樣的語言情境,安排了豐富的語文實踐活動,讓兒童“寓學于用”,在輕松快樂的學習中主動積累語言,讓兒童“學以致用”,在自主運用生字新詞的學習中,獲得學習的成就感,激發(fā)自主學習的意識。

1.“寓學于用”

“隨文識字”讓學生在用中學字、學詞,幫助學生掌握字詞的運用。例如,有一次斯老師講到“笑嘻嘻”這個詞時,臉上就露出笑嘻嘻的樣子。在按照課文的意思理解“笑嘻嘻”后,斯老師接著說:“你們學習得很認真,問題回答得很好,你們看老師的臉上怎么樣?”學生紛紛說:“老師的臉上笑嘻嘻的?!庇捎诘玫嚼蠋煹谋頁P,學生個個也都笑嘻嘻的。斯老師又問:“除了‘笑嘻嘻’,還有什么詞兒表示笑呢?”學生說:“笑瞇瞇?!彼估蠋熣f:“對,‘笑瞇瞇’和‘笑嘻嘻’的意思差不多,都是說笑的樣子?!边€有學生答“笑哈哈”“笑呵呵”。斯老師又問:“‘笑哈哈’和‘笑呵呵’有什么不同?”這時舉手的學生更多了。他們說:“‘笑哈哈’是哈哈地笑,嘴巴張得大大的。‘笑呵呵’是呵呵地笑,嘴巴張得不太大。”“那么‘笑哈哈’‘笑呵呵’與‘笑嘻嘻’又有什么不同呢?”學生答:“一個有聲音,一個沒有聲音?!闭f到這里,全體學生都笑出聲來了。

從這個小例子中,我們看到斯老師在教學“笑嘻嘻”的過程中,巧妙地將該詞與教學現場的情境相融合,斯老師在運用中將詞語場景化,通過引導學生關注不同的笑,用聲音和感覺器官的具體感受來聯(lián)系、比較,建立語言文字和具體事物的聯(lián)系。學習生字詞與運用生字詞的過程彼此穿插反復,學生在“寓學于用”中學得更加高效。

2.“學以致用”

斯老師認為:衡量識字教學的質量,不能光看認讀和默寫兩方面,還要看兒童對字詞的理解如何,運用如何。

斯老師常常把要告訴學生的話寫在黑板上,讓學生讀并按要求去做,使學生多與學過的字詞見面,她鼓勵學生自己寫姓名,辨認同學姓名,鼓勵學生寫信、寫請假條,記錄動植物生長情況,并寫觀察日記,識路牌,看標語,看商店名稱,記班級日志,給家里的器具貼上漢字名稱,提倡有事給老師寫紙條……

凡是有機會接觸字詞的,斯老師盡量為學生創(chuàng)造條件,搭建多種語用的實踐機會。在游戲化、活動化、情境化的實踐活動中,學生反復運用所學的生字詞,不僅加深了對生字詞的理解,擴充了生字詞運用的途徑,更增強了語文學習與生活實際的相互聯(lián)結,讓兒童“學會用”“主動用”“用得好”,獲得學習的成就感,激發(fā)自主掌握祖國語言的愿望。

二、緊密關注“思維的發(fā)展與提升”

“隨文識字”遵循兒童的認知規(guī)律,幫助學生在課文的具體情境中正確地感知和理解字詞,形成概念,有助于意義識記。斯老師采用了多種教學方法和直觀形象的教學手段,為兒童的思維發(fā)展助力。

1.巧用學法,為學生形象思維發(fā)展“增值”

小學階段兒童掌握概念時往往要與具體的動作、事物或事件相聯(lián)系。斯老師基于學生這一認知特點,靈活運用多種教法。例如,斯老師為了講解“拿、灌、插、放”四個字的意思,就“拿”來一個花瓶,把水“灌”進去,把桃樹枝“插”進去,再把它“放”在窗臺上。這樣一邊演示,一邊叫學生認這四個字。學生在快樂的動手操作中很快就理解和區(qū)別了這四個詞義。

通過做動作、觀察圖片、實際演示、親身體驗,學生將學習漢字與認識具體事物、建立概念緊密結合,為思維的發(fā)展鋪墊了基石。學生主動參與識字的過程會成為他們識記和喚醒漢字的線索,成為學生識字的支架。

2.漢字歸類,為兒童抽象思維發(fā)展“蓄力”

歸類是訓練學生抽象思維能力的重要手段,也是幫助學生將所學知識條理化、系統(tǒng)化的有效方法。通過歸類,學生可以去判斷、推理,從而形成概念,推動高階思維的發(fā)展。

斯老師在識字教學的鞏固環(huán)節(jié)中常常組織學生進行偏旁部首歸類和詞性歸類練習,如《大家都有本領》一課的三個生字(鋸、錘、鐵)都是金字旁,斯老師就叫學生回憶過去學過的金字旁的字,把它寫出來。有些字詞在課文中出現的次數很少,沒有機會進行復習,斯老師就讓學生找出有關人名、地名、動物名、蔬菜名、物品名等詞來進行歸類。

通過漢字歸類練習,使學生用已有的知識進行分析綜合,掌握漢字的基本規(guī)律,從而使學過的知識系統(tǒng)化,達到鞏固的目的。在后續(xù)的學習中,學生可以主動運用已有的漢字規(guī)律舉一反三地學習生字,提高識字學詞的效率。

三、不斷追求“審美的鑒賞與創(chuàng)造”

斯老師對祖國語言文字充滿了熱愛,她努力鉆研漢字,會用生動的語言、用孩子能理解的方式,將她對語言文字的熱愛傳遞給學生,在潛移默化中增進學生對祖國語言文字的感情,讓學生在學語言、用語言的過程中提升語言鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

例如,斯老師在教學“顆顆稻粒多飽滿”這一句時,讓學生用“飽滿”造句。學生模仿課文說:“麥子長得很飽滿?!薄岸棺娱L得很飽滿?!彼估蠋熀鋈蛔叩浇淌议T口,轉過身來,胸脯略略挺了挺,頭微微揚了揚,兩眼炯炯放光,問學生:“你們看,老師今天精神怎么樣?”大家不約而同地回答:“老師精神飽滿?!薄白屛铱纯创蠹业木裨趺礃??”斯老師接著說。學生也一個個挺起小胸脯,坐得端端正正的?!昂?,我看到小朋友們上課精神很飽滿?!?/p>

在這個小片段中,斯老師“以美啟美”,用自己的一個動作、一個問題,將“飽滿”這個詞的引申義巧妙地傳達給了學生。有感情的“飽滿”是他們對祖國語言文字美感的初步體驗。

四、處處蘊含“文化的傳承與理解”

“文化的傳承與理解”是核心素養(yǎng)的重要內容,斯老師在識字教學中將理解生字新詞的形義與傳承中華優(yōu)秀美德相結合,著眼學生良好習慣和品行的養(yǎng)成。

斯老師上《縫棉衣》,講到“我穿棉衣要愛惜”時,她隨手把自己的罩衫一掀,露出一件半新的棉襖,說:“老師的棉襖已經穿了好多年了,還是那么新,這是為什么?”學生回答:“因為老師穿衣服很愛惜?!薄澳銈兡兀俊彼又鴨?。學生低下頭,看看自己的棉衣,露出慚愧的微笑。他們弄懂了“愛惜”的含義,受到了教育。

又如斯老師在教《劉胡蘭》一課時,課文中有一句話:“劉胡蘭立刻把敵人頂回去?!彼估蠋熥プ∵@個“頂”字,追問學生:“頂”是什么意思,說明劉胡蘭的什么?通過談話,學生懂得了“頂”字表達了劉胡蘭英勇不屈的氣概。

斯老師將自己的思想感情融入到祖國的語言文字中,不是簡單的道德說教和思想灌輸,而是將文化的傳承和理解滲透在日常教學中,在培養(yǎng)學生聽說讀寫的過程中播撒文化的種子,讓文化精神在學生心中傳承。

(作者單位:江蘇南京市游府西街小學)

責任編輯 郭艷紅

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