董翱

溫儒敏先生認為，成功的語文課

“一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式”。教材不僅將課外閱讀編入教科書，而且很多課文都體現(xiàn)了與整本書的緊密結(jié)合。這樣的編排特點，不僅彰顯了“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的課標理念，也為在課堂上巧用聯(lián)結(jié)策略，從一篇課文走向整本書閱讀創(chuàng)造了條件。

這種聯(lián)結(jié)，既不是簡單地在一篇課文教學之前用整本書的介紹作為導入，也不等同于傳統(tǒng)的一篇課文教學之后進行整本書的拓展延伸，而是通過多種語文實踐活動，將一篇課文和整本書進行多回合、多層次的聯(lián)結(jié)閱讀，從而實現(xiàn)兩者的彼此交融、共同推進。

在課堂教學中，我們可以巧用以下三種聯(lián)結(jié)策略，實現(xiàn)一篇課文和整本書閱讀的融合，既在“窺一斑”中，達成一篇課文的學習要求，又在“見全豹”中，激發(fā)整本書的閱讀興趣。

一、從課后習題出發(fā)，巧用“互補式”聯(lián)結(jié)策略

教學時，我們可以嘗試從課后習題或略讀提示出發(fā)，巧用“互補式”聯(lián)結(jié)策略，找點拉線，將課文與原書彼此聯(lián)結(jié)、相互補充。比如，四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，課文里只用了寥寥數(shù)語概述了奶奶故事里寶葫蘆的神奇之處，給人留有大量想象創(chuàng)編的空間，教學時如能從課后第二題出發(fā)，設計下面三個學習活動，就可以引導學生在“一篇”與“整本”的互補閱讀中，更加深刻地感受童話的奇妙，體會童話真善美的特點。

學習活動1：“寶物”大揭秘，由“一篇”到“整本”

教師從課文出發(fā)進行提問：“有了這樣一個奇妙的寶葫蘆，當王葆再次面對算術(shù)題，再次和同學比賽種向日葵的時候，又會發(fā)生什么呢？”當學生針對這個問題進行了各種猜測之后，引導學生閱讀原書片段，揭示梳理出“反轉(zhuǎn)”這個整本書情節(jié)上的大秘密，讓學生對作者奇妙的想象有了更為深刻的體會。

學習活動2：依樣“話”葫蘆，從“整本”到“一篇”

這個活動分兩步：首先，學生回到課文，選擇奶奶講的一個故事，展開想象嘗試用“反轉(zhuǎn)”的方式自主創(chuàng)編情節(jié)。在全班交流之后，評選出最為奇妙的一些情節(jié)。之后，讓學生從這些最奇妙的情節(jié)中，挑選一些連起來講一講自己創(chuàng)編寶葫蘆的故事。

學習活動3：鑒“寶”達人秀，“一篇”再到“整本”

通過前面兩個學習活動，有學生感受到了寶葫蘆要什么有什么的神奇力量，也有學生體會到了寶葫蘆并不是真的要什么有什么。教師適時開展鑒“寶”達人秀，讓學生以鑒寶專家的身份，對寶葫蘆發(fā)表自己的鑒寶點評。最后，在結(jié)課的時候，通過欣賞這本書中的一些經(jīng)典語句，引發(fā)學生思考，鼓勵學生課后完整地閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書。

一般來說，一篇課文的教學目標是有限的，但是教師能從課后習題或略讀提示出發(fā)，運用“互補式”的聯(lián)結(jié)策略，就可以讓學生在課文閱讀和整本書閱讀兩方面都得到更多、更好的收益。

二、從已有閱讀出發(fā)，巧用“推進式”聯(lián)結(jié)策略

閱讀是讀者根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行主動建構(gòu)的過程。因此在教學時，應努力喚醒學生已有的閱讀積累，從他們已有的閱讀所得中生長出新的閱讀體驗。五年級下冊略讀課文《猴王出世》，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，課文語言具有一定的文言色彩，給學生帶來了不小的理解困難。不過，學生對里面的人物和故事可謂耳熟能詳，因此可以巧妙地運用“推進式”聯(lián)結(jié)策略進行課堂教學。

學習活動1：借助人物關(guān)系導圖，交流關(guān)于整本書的已有認識

在《西游記》的動畫片主題曲中，引導學生根據(jù)自己對故事內(nèi)容的了解，給孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧、白龍馬五個主要人物排排序。全班反饋時，學生一邊展示一邊交流排序理由，從人物關(guān)系、出場順序、取經(jīng)隊形、能力強弱等不同角度分享回顧了《西游記》的大致內(nèi)容。

學習活動2：借助班級問題清單，由“一篇”了解“整本”的閱讀方法

學生先默讀課文，畫出自己不理解的語句，形成班級問題清單。接著，借助問題清單，引導學生采用跳讀、猜讀等方法進行課文閱讀。最后，聚焦“石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”這個重點問題，讓學生再次默讀課文，并在反饋交流中進行課文內(nèi)容的整體感知。

學習活動3：借助人物形象導圖，賞整本書中孫悟空的不同形象

教師以“你讀到了一只怎樣的石猴”為話題，讓學生賞析課文中對石猴的描寫，體會活潑可愛、敢作敢為、聰明機智的石猴形象。然后引導學生聯(lián)讀整本書中《豬八戒助力敗魔王? 孫行者三調(diào)芭蕉扇》和《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》中兩個精彩片段，賞析孫悟空其他的性格特點，逐步從猴性、神性、人性等多個角度豐滿孫悟空的形象。

在諸如《女媧補天》《牛郎織女》《草船借箭》等課文的學習時，教師也可以從學生的已有了解出發(fā)，圍繞特定的教學內(nèi)容，運用“推進式”聯(lián)結(jié)策略，逐步深化學生對整本書的閱讀與體會。同時，也幫助學生樹立了一個讀書觀念——經(jīng)典是可以重讀的，是可以細讀的，也是可以常讀常新的。

三、從書本特色出發(fā)，巧用“比較式”聯(lián)結(jié)策略

《如何閱讀一本書》建議讀者一定要知道自己在讀的是哪一類書，學習用適當?shù)膽B(tài)度來閱讀不同的書，究其原因就在于不同特色的書籍其閱讀方法是不盡相同的。例如三年級下冊的《池子與河流》，選自《克雷洛夫寓言》。與《中國古代寓言》《伊索寓言》不同的是，這本書里的寓言大多是對比講述兩個或幾個主人公的故事，而且通篇采用詩歌的形式呈現(xiàn)。針對這樣的特色，我們可以巧用“比較式”聯(lián)結(jié)策略，設計如下四個學習活動：

學習活動1：讀課文，發(fā)現(xiàn)“一篇”里的對比

學生初讀課文，明確這是一首寓言詩。然后從課題出發(fā)，引導學生聚焦描寫“池子”與“河流”的語段，并在品讀想象、分角色朗讀等語文活動中，學習比較閱讀，感受兩者生活的不同，進而體會“無憂無慮”與“忙忙碌碌”之間的強烈對比。

學習活動2：讀目錄，發(fā)現(xiàn)“整本”里的對比

鏈接課文注釋，使學生初步了解《克雷洛夫寓言》這本書。接著通過比較閱讀課文題目和整本書的目錄，讓學生發(fā)現(xiàn)書里的很多寓言的題目都有對比的特色。在此基礎上，引導學生繼續(xù)運用比較的聯(lián)結(jié)策略，自主閱讀書中的《橡樹和蘆葦》，并交流兩者間的對比。

學習活動3：比較讀，發(fā)現(xiàn)“小故事”與“大道理”

聯(lián)讀課文《池子與河流》與書中的《橡樹和蘆葦》，學生先在比較中發(fā)現(xiàn)它們各自生活的鮮明對比。然后圍繞“你更贊同哪一種生活”開展小組討論、全班交流，引導學生結(jié)合自己的實際生活進行一次小小的辯論。最后，教師帶領學生在朗讀感悟作者觀點的同時，一起發(fā)現(xiàn)《克雷洛夫寓言》的寫作特色，即前面用詩的形式講述一個小故事，后面再用詩的語言揭示一個大道理。

學習活動4：再比讀，發(fā)現(xiàn)“老故事”與“新道理”

通過再看《克雷洛夫寓言》的目錄，讓學生發(fā)現(xiàn)很多故事的題目都是似曾相識的。順著學生的發(fā)現(xiàn)，教師引導學生閱讀《克雷洛夫寓言》中的《農(nóng)夫和蛇》，比較其與《伊索寓言》中《農(nóng)夫與蛇》觀點的不同。最后，教師順勢鏈接三年級下冊教材“快樂讀書吧”中關(guān)于《克雷洛夫寓言》這本書的介紹，讓學生進一步了解此書，鼓勵他們課后繼續(xù)閱讀整本書，感受書中老故事新道理的魅力。

采用“比較式”聯(lián)結(jié)策略進行整本書閱讀時，學生的閱讀視角由一篇課文引向整本書，學生的閱讀層次也由基礎、檢視閱讀推向分析、主題閱讀，較好地破解了學生閱讀碎片化、淺表化的問題。

總之，巧用聯(lián)結(jié)策略，從一篇課文走向整本書的閱讀，為實施“三位一體”的閱讀教學，開辟了一條全新的道路，筆者也將會在教學實踐過程中進一步探索、進一步完善。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團常溪小學）

責任編輯 張 茹