紀(jì)相釗

斯霞老師指出：“閱讀教學(xué)一定要抓住教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，講求實(shí)效，該講的就講，該練的就練，需要講練多少就講練多少，不需要講練的就不講不練。要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵就在熟悉教材，駕馭教材，了解學(xué)生，相信學(xué)生?！蔽覀冋J(rèn)為可以從目標(biāo)視角、學(xué)情視角和質(zhì)量視角三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)斯老師的閱讀教學(xué)思想并指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)評(píng)結(jié)合”。

一、錨定教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)評(píng)結(jié)合”

教學(xué)目標(biāo)的確定，必須考慮兩個(gè)方面，即科學(xué)性與合理性。在斯老師的著述中，從“按教學(xué)大綱的要求”“根據(jù)教材的特點(diǎn)”“根據(jù)課文的要求”和“學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練”“花費(fèi)的時(shí)間少而收效卻比較明顯，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面都得到鍛煉，得到長(zhǎng)進(jìn)”這些論述中，足見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性在斯老師心中的分量。

1.落實(shí)“語(yǔ)用目標(biāo)”

斯老師指出，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行一些變換句式的訓(xùn)練也是應(yīng)該重視的內(nèi)容——對(duì)低中年級(jí)學(xué)生而言尤其需要。如《畫(huà)雞蛋》開(kāi)頭一段是這樣寫(xiě)的：“四百多年以前，有個(gè)意大利人叫達(dá)·芬奇。他是個(gè)著名的畫(huà)家?！彼J(rèn)為，“這是一般記敘文的寫(xiě)法，告訴讀者時(shí)間、地點(diǎn)、人物，用不著怎么講。”于是，她引導(dǎo)學(xué)生換一種方式介紹，但要講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和干什么的。這樣通過(guò)“學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”的引導(dǎo)，學(xué)生變換句式豐富。按照“語(yǔ)用目標(biāo)”對(duì)閱讀教材中的一些句式進(jìn)行句式測(cè)評(píng)，顯然可以活化“學(xué)評(píng)結(jié)合”活動(dòng)，學(xué)生既可以“學(xué)得實(shí)”，也可以“學(xué)得活”，正如斯老師所期待的那樣，“趣味橫生，在輕松愉快之中豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了能力”。

2.踐行“情感目標(biāo)”

在“學(xué)評(píng)結(jié)合”實(shí)踐過(guò)程中，“思想情感目標(biāo)”是測(cè)評(píng)的一個(gè)難點(diǎn)，也在“難教難學(xué)”之列。斯老師認(rèn)為，學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題“在閱讀教學(xué)中不能視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不理”，“偏離思想教育，單純抓字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是和培養(yǎng)一代新人的目標(biāo)不相容的”。她給自己定了一條規(guī)矩：無(wú)論接觸什么課文，一定要深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，特別是那些具有強(qiáng)烈情感的課文，如《劉胡蘭》《別了，我愛(ài)的中國(guó)》《小英雄雨來(lái)》等，一定要把自己的思想感情融合到課文中去，決不輕描淡寫(xiě)地去進(jìn)行教學(xué)。備課、講課都要進(jìn)入角色，才能傳達(dá)出感情，使學(xué)生受到熏陶。“一定要把自己的思想感情融合到課文中去”，斯老師這一主張，啟發(fā)我們除了設(shè)計(jì)“我會(huì)朗讀”，其他包括在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中同樣要給學(xué)生以情感的教育和感染。

3.把握階段性目標(biāo)和整體性目標(biāo)

斯老師認(rèn)為，“教學(xué)大綱”里提出的各年級(jí)要

求，是通過(guò)一篇篇課文后的練習(xí)（練習(xí)的形式是多樣化的）循序漸進(jìn)逐步實(shí)現(xiàn)的。如朗讀的整體目標(biāo)要求是正確、流利、有感情，而一年級(jí)時(shí)側(cè)重練習(xí)詞語(yǔ)連讀，按標(biāo)點(diǎn)讀，把句子讀好，之后隨著年級(jí)升高逐步提高要求，直至達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀。這就啟示我們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的階段性和整體性是安排“學(xué)評(píng)結(jié)合”語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容和方法的依據(jù);從小處著手，年級(jí)、學(xué)期、單元和課時(shí)都要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，為下一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、緊貼學(xué)情的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”

斯老師曾說(shuō)：“我在自己的教學(xué)活動(dòng)中也注意了解學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主?！彼哔|(zhì)量的問(wèn)題、練習(xí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，無(wú)不啟發(fā)我們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)評(píng)結(jié)合”活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)緊貼著學(xué)情進(jìn)行。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要指向“有意思”

斯老師曾說(shuō)：“在低年級(jí)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在中高年級(jí)是否可以不考慮這個(gè)問(wèn)題了呢？不。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生仍然要注意提高他們的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

如教學(xué)《海底世界》一課，她在揭示課題后問(wèn)

學(xué)生：

“你們看到過(guò)海嗎？”

“在電視、電影里見(jiàn)過(guò)?！?/p>

“那么，你們可知道海底是怎樣的？海底有些什么東西？”

“不知道?！贝蠹叶紦u搖頭。

“今天要學(xué)的這篇課文會(huì)告訴你們。”這時(shí)，學(xué)生迫不及待地想閱讀課文了。

斯老師說(shuō)：“不忙，我們先來(lái)看看課文后的第一道題：‘大海深處有浪嗎？有風(fēng)嗎？有光嗎？有聲音嗎？還有些什么東西？’”

于是，學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題有目的地去閱讀，更能聚精會(huì)神地學(xué)。

斯老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生“有目的地去閱讀”“聚精會(huì)神地學(xué)”。這就是“好問(wèn)題”的特點(diǎn)與功能。從學(xué)習(xí)動(dòng)力的角度看，“好問(wèn)題”必是“有意思的問(wèn)題”。從這個(gè)角度考量“學(xué)評(píng)結(jié)合”活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，“好問(wèn)題”一定是盡可能促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”“愛(ài)思考”的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循“五要”

“教學(xué)實(shí)踐告訴我，練，要在講清課文的基礎(chǔ)上，要按教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要課內(nèi)課外統(tǒng)籌安排?！彼估蠋熖峒暗摹熬毩?xí)五要”，是充分考慮學(xué)情的精準(zhǔn)論斷。

“練習(xí)五要”，在“雙減”政策背景下考量“學(xué)評(píng)結(jié)合”的實(shí)踐，同樣具有指導(dǎo)意義。課堂練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生“學(xué)足學(xué)好”的關(guān)鍵路徑，是教師落實(shí)即時(shí)性評(píng)價(jià)的重要保障，是教師反思“應(yīng)教盡教”目標(biāo)達(dá)成度的有力憑借?！坝袝r(shí)候，講練的內(nèi)容拿不準(zhǔn)，我就找?guī)讉€(gè)中下水平的學(xué)生聊一聊，摸清他們的理解程度，做出比較客觀的選擇?！睆乃估蠋煹摹拔逡背霭l(fā)看“學(xué)評(píng)結(jié)合”的練習(xí)設(shè)計(jì)、展開(kāi)和落實(shí)，是自覺(jué)對(duì)標(biāo)的可靠抓手。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要充分考慮“學(xué)情差異”

關(guān)于學(xué)情差異，斯老師曾說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生受到各種因素影響，接受知識(shí)的快慢多少也是有差距的，這是很重要的實(shí)際?！庇械膶W(xué)生口頭表達(dá)能力差，斯老師就多讓他口頭回答問(wèn)題，多讓他復(fù)述課文，要求他說(shuō)話完整、條理清楚等?？梢?jiàn)她是通過(guò)“學(xué)評(píng)結(jié)合”促進(jìn)“補(bǔ)差學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)提升”，以及時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生越學(xué)越有效，越學(xué)越愛(ài)學(xué)?！坝械膶W(xué)生作文時(shí)語(yǔ)句不通順，可多讓他練習(xí)造句，多做些書(shū)面回答問(wèn)題的作業(yè)?！睆脑u(píng)價(jià)引領(lǐng)到整體提升，包含著她的美好期待：“適當(dāng)照顧這個(gè)實(shí)際，對(duì)提高全班學(xué)生的知識(shí)水平很有作用?！?/p>

三、指向“全人教育”的“質(zhì)量意識(shí)”

小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)評(píng)結(jié)合”所追求的學(xué)業(yè)質(zhì)量是“綠色的質(zhì)量”，指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。要收獲這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量，不僅需要宏闊的未來(lái)視野，也需要當(dāng)下扎扎實(shí)實(shí)的深耕細(xì)作。

1.“好的質(zhì)量”植根于必要的練習(xí)

“練是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力不可缺少的條件?！薄耙丫毜膬?nèi)容、要求、數(shù)量和具體課文的教學(xué)要求、學(xué)生的實(shí)際等結(jié)合起來(lái)考慮，有的放矢地安排?！彼估蠋熗瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)練的時(shí)機(jī)安排和功能發(fā)揮，“因?yàn)檎n內(nèi)的練是緊接著教師的講解進(jìn)行的，有利于知識(shí)的鞏固;另一方面，又是在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的，發(fā)生了困難、發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，可及時(shí)糾正，及時(shí)予以幫助、解決?！币v究練的頻次和實(shí)際需要，“決不可形式主義地機(jī)械地叫他們練，更不是練得越多越好”，而更應(yīng)遵循學(xué)生的心理邏輯：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下做作業(yè)，積極性高，做得也比較認(rèn)真，錯(cuò)誤也比較少”。

斯老師“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的思想，對(duì)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)（學(xué)生練習(xí)、及時(shí)回應(yīng)）的作用，包括鞏固、糾錯(cuò)、拓展、提升等功能，其實(shí)質(zhì)便是“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)導(dǎo)教”。

2.“好的質(zhì)量”體現(xiàn)在高階認(rèn)知的培養(yǎng)

除了抓好基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地落實(shí)字詞句段篇的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，斯老師同樣重視高階認(rèn)知的培養(yǎng)。斯老師認(rèn)為，篇章結(jié)構(gòu)也要從低年級(jí)開(kāi)始教。這是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要途徑，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)、學(xué)習(xí)作文的重要依憑?！捌陆Y(jié)構(gòu)不單是中高年級(jí)的事，而要從低年級(jí)開(kāi)始就結(jié)合著進(jìn)行教學(xué)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”。如教學(xué)《烏鴉喝水》，斯老師重視落實(shí)“初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。到了中高年級(jí)，斯老師以《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)故事為例，認(rèn)為本文是訓(xùn)練思維能力的好教材。在學(xué)生弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，斯老師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）連起來(lái)說(shuō)一遍。學(xué)生根據(jù)更羸的思維過(guò)程，即當(dāng)時(shí)看到的情形，他怎樣想的，怎樣對(duì)魏王說(shuō)的，以及怎樣行動(dòng)的，連起來(lái)說(shuō)一遍。學(xué)生對(duì)此很感興趣，都希望能說(shuō)一說(shuō)。

（2）引導(dǎo)體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生體會(huì)到思維的條理性和文章的表現(xiàn)手法兩者之間的關(guān)系，知道平鋪直敘地寫(xiě)出來(lái)，讀起來(lái)就沒(méi)有課文這么寫(xiě)有味道，有吸引力。

3.“好的質(zhì)量”折射出“在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)做人”

課文的“文質(zhì)兼美”需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。斯老師認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐中就要緊扣課文特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生練，如《江姐》《小英雄雨來(lái)》《金色的魚(yú)鉤》等，斯老師尤為重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述和背誦?！皩W(xué)生通過(guò)這些練習(xí)，進(jìn)一步理解了課文，并在思想上受到感染和教育”。又如《我們愛(ài)老師》一課，她引導(dǎo)學(xué)生一步一步地正確理解“祖國(guó)”一詞的深刻內(nèi)涵。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)做人，在其語(yǔ)文教育實(shí)踐中不勝枚舉。

新時(shí)代的“學(xué)評(píng)結(jié)合”，要主動(dòng)吸納斯老師閱讀教學(xué)中的經(jīng)典元素，在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持基于目標(biāo)、學(xué)生立場(chǎng)、能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在不斷應(yīng)用中期待逐步豐富斯老師的教學(xué)思想。

（作者單位：浙江平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅

斯霞語(yǔ)錄

作為一名小學(xué)教師，千萬(wàn)不可看輕了自己所從事的工作，輕視自己所肩負(fù)的重任。要去掉自卑感，增加自豪感;要去掉虛榮心，增強(qiáng)責(zé)任心。如果對(duì)自己所從事的工作的意義有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，如果對(duì)自己所從事的職業(yè)有了真摯的熱愛(ài)和興趣，那么，再平凡的崗位也能做出不平凡的業(yè)績(jī)來(lái)，再普通的工作也能做出不尋常的貢獻(xiàn)來(lái)。

不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。

——斯霞