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呵護童心:斯霞習作啟蒙教學藝術(shù)的啟示

2022-07-21 11:54:56鮑國潮
小學語文教學·會刊 2022年5期
關(guān)鍵詞:斯霞經(jīng)驗習作

鮑國潮

斯霞老師一生恪守“童心與母愛”的教育理念,她認為:小學語文教學的對象是兒童,他們是活潑的人,是有思想有個性的人。尊重兒童是教育兒童的前提,教兒童學習語文,必須貫穿實踐的觀點,聽說讀寫都只有讓兒童去親身實踐,才能達到應(yīng)有的水準。她的教學實踐鮮明地體現(xiàn)了這一思想。因此,袁微子先生曾評價其教學風格“于質(zhì)樸中見真功夫”,所謂“質(zhì)樸”,即尊重兒童的生命,呵護童心,以發(fā)展兒童作為教學的出發(fā)點與歸宿點;所謂“真功夫”,即尊重兒童語言能力發(fā)展的規(guī)律,令兒童的語文素養(yǎng)得到真正的有效發(fā)展,這一評價十分精準而貼切。

斯老師十分重視兒童習作教學,她認為作文是學生識字、讀書后的實際運用,是語文教學中指導(dǎo)學生運用祖國語言文字的具體體現(xiàn)。所以,在斯老師的習作啟蒙教學中,鮮明地體現(xiàn)出了呵護童心的特色。

一、習作能力起步基于童年的語文素養(yǎng)積累

斯霞老師認為,習作能力的發(fā)展并不是單純通過習作訓練達成的,而是在語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展中逐步培養(yǎng)的,斯霞老師曾說:“聽說讀寫就是把識的字付諸實用。可以這樣說,誰學用結(jié)合得好,結(jié)合得早,就在發(fā)展兒童語言、發(fā)展兒童智力上占了優(yōu)勢。在低年級,以語言訓練為中心,把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑?!保ā秾﹄S課文分散識字的看法》,《課程教材教法》2001年第2期)“寫話教學不能孤立進行,必須與整個語文教學,即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動密切聯(lián)系,同時進行?!保ā杜囵B(yǎng)低年級兒童的說話與寫話能力》,《江蘇教育》1960年第6期)可見,習作能力的發(fā)展須植根于兒童整體語文素養(yǎng)的積累。

(一)在識字中積累習作的庫存

語言文字的積累形成了寫作能力的“庫存”,其容量越大,學習得越扎實,言語材料的搭配選擇空間就越大,學生的寫作能力發(fā)展就有了可能性。斯老師主張“隨課文分散識字”,注重在語境中識字,注重學生語言文字的體驗與實踐,學生的識字能力扎實。在此基礎(chǔ)上,斯老師十分重視漢字的運用,為習作儲備力量。如《小壁虎借尾巴》一文教學,斯老師要求學生把“小魚姐姐,您的尾巴借給我行嗎?”中的“行嗎”換成別的詞,但意思不變,這種以語言實踐推進文字運用能力的培養(yǎng),可以逐步積累習作素養(yǎng)。

(二)在閱讀中培養(yǎng)習作的萌芽

習作能力是從閱讀中起步的,斯老師精心地呵護著學生習作能力的萌芽。比如在《我們愛老師》一課中,斯老師通過幻燈片讓學生體會到把祖國比喻成大花園、把小朋友比喻成花朵后,讓學生展開想象說話:“花會結(jié)出果實,那么小朋友長大了會做什么呢?”這就無痕地培養(yǎng)發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。再如《小貓釣魚》一課中,斯老師問:“小貓為什么釣不到魚?”學生說:“不專心?!彼估蠋熅鸵龑?dǎo)說:“你這樣回答,對是對了,可是人家猛一聽,不知道誰不專心,最好把意思說得清楚一些,說說小貓怎么不專心?!边@樣引導(dǎo)后,學生就會有理有據(jù)地具體展開來說,這就種下了完整表達意思的種子。

(三)在表達中打下習作的基礎(chǔ)

斯老師注重口語表達能力的培養(yǎng),認為口頭表達的教學是寫話教學的過渡。關(guān)于說話,她曾提出如下教學建議:1.注意從多方面豐富兒童的詞匯;2.注意兒童用詞的準確;3.注意兒童說話的完整和連貫;4.注意兒童說話的流利和生動;5.注

意培養(yǎng)兒童說普通話;6.注意針對不同的情況進行指導(dǎo)。(《斯霞語文教學藝術(shù)研究》,福建教育出版社2018年)這些建議著力于說話能力的培養(yǎng),實則指向習作能力的基礎(chǔ)建設(shè),指向書面表達能力的形成與發(fā)展。

二、習作內(nèi)容選取注重童年的生活經(jīng)驗提煉

斯老師指出:“教學生作文必須從內(nèi)容入手,遵循從說到寫、多讀多寫的原則,加強說寫與閱讀的聯(lián)系,與學生生活實際的聯(lián)系。”(《我的小學語文教學之路》,《中國著名特級教師教學思想錄小學語文卷》江蘇教育出版社1996年)可見,斯霞老師高度重視習作內(nèi)容的選取,注重習作的內(nèi)容從兒童的生活中來,注重對兒童童年生活經(jīng)驗的提煉。

(一)記錄日常生活經(jīng)驗

寫作需要用文字表達經(jīng)驗,而經(jīng)驗需要從生活中來。孩子的成長過程從某種角度來看,就是學會認識并提煉自己的經(jīng)驗的過程。斯老師十分注重讓學生記錄日常生活經(jīng)驗。比如有天早晨,斯老師和學生在做早操,發(fā)現(xiàn)天空飄著一絲絲白云。早操完畢后,斯老師就把學生留下來,指著天空問他們:“你們看,天空的云彩怎么樣?是什么預(yù)兆?”學生說:“天空飄著白線似的薄云,就要刮大風了?!边@是他們在《一個氣象哨》中學到的知識,在日常生活中經(jīng)過運用,就成為學生的語言經(jīng)驗。再比如,斯老師讓自己班的學生從一年級下學期開始就寫請假條、留言條、簡單的書信,這樣注重對日常生活的表達,就會對作文產(chǎn)生積極的影響。

(二)深入校園生活經(jīng)驗

校園生活是豐富的,同時又具有很強的教育性,因此校園生活經(jīng)驗必然成為學生重要的習作內(nèi)容。斯老師非常善于引導(dǎo)學生深入校園生活經(jīng)驗,生成習作內(nèi)容。比如,放寒假時,學校舉行結(jié)業(yè)典禮,學生坐在教室里聽校長廣播講話,斯老師就讓他們嘗試把講話的要點寫下來。再比如讓學生為墻報寫稿子,總結(jié)自己的學習經(jīng)驗。通過這些寫作行為,可以引導(dǎo)學生關(guān)注校園生活,并進入筆下。

(三)轉(zhuǎn)化閱讀生活經(jīng)驗

斯老師重視兒童閱讀的引領(lǐng)指導(dǎo),無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀。在閱讀中,注重遷移、轉(zhuǎn)化閱讀中獲得的寫作經(jīng)驗。關(guān)于詞語的學習,她在豐富學生詞語的同時,還讓他們理解、掌握多種多樣的表達方式。如《精彩的馬戲》中有三處直接描寫觀眾反應(yīng)的句子:“那頑皮的樣子逗得觀眾哈哈大笑。”“觀眾又發(fā)出一陣哄笑?!薄叭珗鲇^眾都為它喝彩?!蓖瑸殛愂鼍?,用詞各不相同,教學時進行點撥,學生就能學著運用。關(guān)于句子,她常在課文學習時進行句式轉(zhuǎn)換的練習;同時,從低年級開始,斯霞老師就開始篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。這些努力,均推動了閱讀經(jīng)驗向習作內(nèi)容過渡與轉(zhuǎn)化。

三、習作過程指導(dǎo)關(guān)注童年的寫作思維啟蒙

思維對語言起著決定性作用,對學生進行習作指導(dǎo)實際上就是進行思維引導(dǎo)。斯老師認為,小學生雖然思維能力尚弱,但通過習作培養(yǎng),既可以提升學生的思維能力,同時思維能力的發(fā)展又推動習作能力的提升,思維發(fā)展與習作能力提升是同構(gòu)的。

(一)形象思維與抽象思維

斯老師十分重視形象思維的培養(yǎng)。比如“三十萬人的目光一齊投向主席臺”中的“投”字,“走上講臺,掃了大家一眼”中的“掃”字,都有“看”的意思,斯老師就引導(dǎo)學生體會當時的情景,達到“意會”,讓學生知道什么樣的詞語用在什么樣的場合更加合適。這就把形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)結(jié)合了起來。此外,斯老師非常注重指導(dǎo)學生讀書、讀報,品味語言;組織學生參觀、游覽,帶領(lǐng)學生一邊游玩,一邊用學到的詞來描述所見所聞;組織學生表演、手工勞動等,豐富學生的體驗,作為習作的內(nèi)容,這些也充分體現(xiàn)了形象思維與抽象思維相結(jié)合的特點。

(二)直覺思維與邏輯思維

斯老師指導(dǎo)低年級學生作文,并不過分強調(diào)列書面提綱和打草稿。只要求學生在寫作前認真想一下,先寫什么,再寫什么,如何開頭結(jié)尾等。究其原因,因為小學生寫作中起主導(dǎo)作用的還是直覺思維,學生是憑借習作的體驗、積累來支持的,具備一定的寫作能力后,才開始慢慢發(fā)展邏輯思維。

(三)相似思維與創(chuàng)造思維

斯老師給三年級學生出了個作文題《我們的學?!?,學生都說這個題目已經(jīng)寫過了。斯老師說:“對,的確寫過了,你們還記得你們是怎樣寫的嗎?”她就背給學生聽:“我們的學校在四牌樓22號……”斯老師還沒背完,學生都笑了,都覺得當時怎么寫得這么簡單。斯老師就點撥道:“那時候,我們還不懂得具體地寫,現(xiàn)在你們知道用一個個生動的事例來說明:學校好、老師好、同學們好。要讓別人一看這篇文章就覺得:這個學校真好,這個學校的老師同學多么團結(jié)、友愛。只要達到這個目的,從哪里入手寫都可以……”從這個案例可以看出,兒童習作始于模仿,起主導(dǎo)的是相似思維,而真正的寫作則需要創(chuàng)造思維的參與,斯老師的指導(dǎo)有序地推動了兒童習作創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

四、習作質(zhì)量評價尊重童年的原初表達之美

童年的表達有生命的原初之美,因為每一個兒童都是詩人。因此,在兒童習作的評價中,要學會尊重童年的原初表達之美。斯老師總是用呵護的姿態(tài)對待兒童的習作,她對于兒童習作的評價獨具愛心,同時也獨具匠心。

(一)多體會

兒童的習作是童年的作品,是獨特的表達,需要教師的珍視。斯老師說:“不管怎么批改,首先要認真閱讀學生的作文,體會兒童作文中的思想感情,從他們的實際出發(fā)進行修改,評定文章的優(yōu)劣。不要以為小孩子寫的東西比較簡單,不值得反復(fù)研究,不是的,兒童習作中反映的思想感情是需要我們好好體會的?!保ā蹲魑闹笇?dǎo)與批改——作文教學筆記之三》,《斯霞教育經(jīng)驗選編》人民教育出版社1978年)所以,評價兒童作文首要在于尊重兒童作文,從兒童的表達中體會兒童的表達意圖,從意圖再到語言,才能從根本上呵護兒童寫作的興趣。

(二)多保留

斯老師主張“少改動多保留,基本通順的不改,勉強通順的少改,真正不通的多改”。這樣做有利于兒童習作時積極心理的培育。因為兒童時期的表達是正處在發(fā)展中的表達,不甚成熟實屬正常,教師理應(yīng)以平常心和正常心對待;其次,兒童的表達源于童年的世界,有獨特的童年密碼,也有兒童交往中形成的獨特的文化,天然地具有童稚之美,多改之后必然增加成人味,有時不一定能給習作添彩;再次,過多改動也不利于培育兒童的習作自信。

(三)多交流

習作完成后,斯老師都會組織評講,如選一篇中等水平的作文,全文出示在黑板上,指導(dǎo)學生一起討論修改;選擇優(yōu)秀的作文,讓學生一起評議作文的精彩之處。學生參與討論后,提升了語言品鑒的興趣與能力。同時,注重對不同發(fā)展水平的學生習作積極性的呵護,特別是習作能力較弱的學生。多維度、多層面、多方式的交流構(gòu)成了斯老師作文講評的特色。

(作者單位:浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心)

責任編輯 郭艷紅

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