任克鋒

（會寧縣坡里村任岔小學(xué)，甘肅會寧 730722）

現(xiàn)代教育研究成果表明，農(nóng)村小學(xué)教育是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可或缺的有效組成部分，尤其對于地處農(nóng)村的小學(xué)，學(xué)生的思維養(yǎng)成更應(yīng)該被重視，農(nóng)村小學(xué)相比城市而言師資力量、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)環(huán)境都有其明顯的瓶頸與不足。因此，學(xué)生的思維養(yǎng)成基本上來自學(xué)校老師的指導(dǎo)和輔助。筆者從事農(nóng)村小學(xué)教育已達(dá)30余年，深知學(xué)生的思維養(yǎng)成在其以后的求學(xué)及其個人發(fā)展中的分量。據(jù)統(tǒng)計學(xué)生對于課本或者應(yīng)試中的題目解決思維主要有常規(guī)思維與發(fā)散思維兩種，以上兩種方式在農(nóng)村小學(xué)思維養(yǎng)成教育中具有舉足輕重的作用，只有通過兩者的緊密結(jié)合，互補短板與瓶頸，才能高效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，已經(jīng)成為現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)教育中被愈加關(guān)注的話題。因此，常規(guī)思維與發(fā)散思維的在農(nóng)村小學(xué)教育中愈加被重視。以上兩種思維方式在不同的教育教學(xué)活動中均具有其不可替代的作用，而如何將兩種思維方式深入應(yīng)用到當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生的課堂教學(xué)中，這是我們農(nóng)村教師值得深刻反思和思考的問題。

一、兩種思維方式的特點

常規(guī)思維，也稱慣性思維，具體指以前發(fā)生的某事件活動而造成的一種對該類事件活動特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或該事件活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，常規(guī)思維使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在相關(guān)條件發(fā)生變化時，它則又會妨礙人對于新思維和新方法的發(fā)掘，例如，“乘法口訣”“偏旁部首”和“數(shù)學(xué)公式”的背誦記憶。常規(guī)思維比較容易在小學(xué)生心中形成固定的模式，只要被學(xué)生記住，以后使用比較方便，就像乘法口訣通過記憶知道相應(yīng)結(jié)果。該思維在記憶過程中會花費較多時間，隨著時間的推移仍需不斷鞏固，才能達(dá)到快速解答問題的效果。這種思維方式在農(nóng)村小學(xué)中的具體表現(xiàn)如下：一是該思維方式在大部分小學(xué)生面臨定向問題時容易被小學(xué)生接受，因為容易接受所以當(dāng)小學(xué)生在課堂或者考試中遇到時，他們有各自明確的方法和清晰的思路，不用較多花費學(xué)生的大量時間。否則就顯得比較盲目而無所適從了。二是常規(guī)思維有時也是教育教學(xué)過程中必須采取的辦法。漢字、英文單詞和數(shù)字標(biāo)識，通過常規(guī)思維讓學(xué)生容易理解記憶，在基礎(chǔ)知識充分掌握的基礎(chǔ)上才能進行后續(xù)教學(xué)工作，否則后續(xù)的教學(xué)工作難以開展。三是常規(guī)思維是一個有目的、有計劃的活動，必須有步驟地進行，并遵守規(guī)范化的解決要求，從側(cè)面顯示出常規(guī)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

發(fā)散思維，又稱放射思維、擴散思維、輻射思維，是指人腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，尤其是在農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育中必須得到重視與提升。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點，是檢驗創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。發(fā)散思維在小學(xué)生養(yǎng)成教育中的主要表現(xiàn)方式如下：一是發(fā)散思維是在一定的基礎(chǔ)知識積累之上，通過梳理教學(xué)問題之間的內(nèi)在關(guān)系，總結(jié)出常規(guī)思維方式以外的解決方法，往往可以起到事半功倍的效果，在小學(xué)生養(yǎng)成教育中具有舉足輕重的作用，如數(shù)學(xué)教學(xué)中不規(guī)則圖形面積的求解。二是發(fā)散思維要求學(xué)生必須具有豐富的想象力，而小學(xué)生想象力的培養(yǎng)主要是多聽、多看和多理解，聽主要指要求學(xué)生多聽學(xué)習(xí)中與自己不同的學(xué)習(xí)方法、多聽聽其他同學(xué)對于同一個問題的不同解決辦法等；多看主要指多觀察一些生活中的事物，如一棵草、一朵花和一棵樹，由簡單到復(fù)雜。還可以看一些趣味學(xué)習(xí)故事，閱讀一些思維拓展書籍等；多理解指對于典型教學(xué)問題不斷要求學(xué)生反復(fù)鞏固，在現(xiàn)有解決方法的基礎(chǔ)上盡可能拓寬學(xué)生的思維方式方法。三是發(fā)散思維從問題的全局出發(fā)，以各個問題的導(dǎo)向為出發(fā)點，從導(dǎo)向?qū)ふ彝黄瓶?，各個擊破。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用問題的解決，單位“1”的巧妙應(yīng)用，從數(shù)學(xué)命題的整體意圖出發(fā)，最終巧妙解決該類數(shù)學(xué)命題。四是發(fā)散思維具有變通性和可操作性，因為小學(xué)生的思維養(yǎng)成必須為其以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，早期小學(xué)生的思維方式對其中學(xué)、大學(xué)乃至以后的思維方式產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)代社會無論生活還是工作都充滿著很多不確定因素，為充分應(yīng)對事物的多變性，我們必須從小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)抓起，從學(xué)習(xí)中懂得靈活多變，當(dāng)一種解題思維遇到障礙時，學(xué)生必須懂得尋求其他解決方法。不能一條道走到黑，事倍功半。五是發(fā)散思維能及時將學(xué)生從思維定勢的困境中擺脫出來，因為思維定勢導(dǎo)致學(xué)生的思維方式很難及時突破，極大限制學(xué)生的思維養(yǎng)成，最終影響學(xué)生對于新知識的掌握和拓展。例如，在圓錐體積的教學(xué)過程中，開始學(xué)生很難理解圓錐體的體積計算公式。于是，老師讓同學(xué)們提前制作出等底同高的圓柱體和圓錐體，緊接著讓學(xué)生將細(xì)沙裝滿圓錐體，將圓錐體內(nèi)的細(xì)沙倒入圓柱體，然后重復(fù)以上動作兩次，直至圓柱體裝滿細(xì)沙。這樣學(xué)生很容易記憶并理解圓錐體的體積計算公式：

其中S為圓錐體的底面積，H為圓錐體的高。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“多與少”教學(xué)問題中，老師可以通過“擺小棒”或者“分水果”實例將數(shù)學(xué)“多少”問題讓學(xué)生徹底理解。例如，甲同學(xué)比乙同學(xué)多3個蘋果，問甲同學(xué)給乙同學(xué)幾個蘋果后甲乙同學(xué)手中的蘋果數(shù)相等。一般同學(xué)想當(dāng)然認(rèn)為甲給乙3個蘋果后兩者相等，但是實際并非如此，通過讓學(xué)生在課堂上操作演示，學(xué)生容易理解，而不會因思維定勢導(dǎo)致該知識點難以被學(xué)生接受。

二、兩種思維在養(yǎng)成教育中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生課堂主動參與，自覺拓展思維

常規(guī)思維與發(fā)散思維在小學(xué)教育中都有各自不同的作用。常規(guī)思維在小學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)中顯得格外重要，因為最初小學(xué)生接受到的課堂知識只能是最基本的知識，在這個過程中沒有太多的捷徑可循。只有在基礎(chǔ)知識掌握的前提下，才可能去進行思維發(fā)散，方可達(dá)到事半功倍的效果。盡管如此，但是并沒有說在農(nóng)村小學(xué)課堂新知識的講解中沒有新方法可循。例如生字教學(xué)中關(guān)于“哭”字給學(xué)生的講解，老師可以問：“人在哭的時候嘴巴肯定是張開的，兩只眼睛自然而愁會有眼淚流出，而且哭得越厲害，嘴巴張開得越大。”這樣學(xué)生肯定會容易理解這個字的構(gòu)架，自然容易記住它。新學(xué)期學(xué)生領(lǐng)到新課本以后會包書皮，老師可以引導(dǎo)學(xué)生計算書皮的表面積從而知道包書皮所需紙張的大小。老師可以讓同學(xué)們用尺子量出數(shù)學(xué)課本的長、寬、高取其平均值，分別計算課本三側(cè)長方形面積，然后求和得出所需書皮紙張的大小。這時老師問學(xué)生是否有其他解決辦法，緊接著老師將課本的第一頁和最后一頁翻開構(gòu)成一個大的長方形。這時大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白老師的意思。最后將該大長方形的長寬高依次進行測量，計算出該長方形面積，也就是該課本書皮的面積。通過以上教學(xué)案例說明，常規(guī)思維和發(fā)散思維在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中均有體現(xiàn)，關(guān)鍵是如何將二者利用，如何將二者融會貫通，靈活應(yīng)用，只有這樣農(nóng)村小學(xué)課堂才會揚長避短，才會在硬件設(shè)施落后的情況下取得新的突破與進步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主探索，提升思維發(fā)展空間

俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在某種程度上甚至比教學(xué)更重要，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，通過興趣的培養(yǎng)，提升思維發(fā)散空間。在具體教育教學(xué)中充分留給學(xué)生自主探索問題的空間，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閃光點，同時老師要做好過程引導(dǎo)，及時針對學(xué)生提出的新想法、新邏輯和新方法進行專業(yè)判斷，給予及時鼓勵和褒獎，這樣引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)自己的思維方式，不會拘泥于某一特定框架。例如在小學(xué)生作文教學(xué)中，開始老師布置觀察任務(wù)，任務(wù)不必過于復(fù)雜，具體觀察的東西可憑同學(xué)們的喜愛自己決定。觀察從一棵小草、一朵花、一棵樹或者一個小動物開始，觀察結(jié)束后讓同學(xué)們將自己的觀察結(jié)果用鉛筆簡單繪畫，在第二天上課之前老師讓同學(xué)根據(jù)自己的繪畫結(jié)果進行簡單介紹，老師進行重點點評，指出學(xué)生觀察、繪畫及介紹的不足，然后同學(xué)們根據(jù)自己的情況進行完善和修改，最終構(gòu)成一篇比較成功的小學(xué)生作文[1-3]。

（三）促使學(xué)生形成層次性較強的思維邏輯

常規(guī)思維和發(fā)散思維是新時期小學(xué)生思維養(yǎng)成中不可或缺的組成部分，常規(guī)思維為小學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生和創(chuàng)造提供了必要的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)生思維方式的養(yǎng)成肯定不是一蹴而就的，它是一個漸變的過程，無論在家庭還是在學(xué)校，家長和老師的引導(dǎo)方式無疑都起到舉足輕重的作用。引導(dǎo)方式也應(yīng)該和思維養(yǎng)成方式一樣，必須是從局部到整體，從單一來源到多點養(yǎng)成。小學(xué)生思維方式的產(chǎn)生往往經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，由容易理解到抽象思維的漸變過程。這實際上是小學(xué)生思維方式從層次性到邏輯性變化的必經(jīng)階段，只有經(jīng)過常規(guī)思維的充分醞釀，才會有發(fā)散思維的產(chǎn)生。從事實上而言，這兩種思維方式不是對立關(guān)系，它是有著較強的邏輯和層次關(guān)系。其中有很明確的一點，常規(guī)思維方式絕對不是簡單的“思維定勢”，這當(dāng)然是不可取的思維方式。但是，常規(guī)思維必定是以一定的基礎(chǔ)知識點為支撐，通過各個零散知識點為突破口各個擊破。發(fā)散思維是以一定的抽象整體為對象，將抽象問題形象化、具體化和通俗化。通過思維方式和問題切入角度的不斷變換，最終形成獨特性和變通性較強的思維方式。

（四）兩種思維方式有機結(jié)合，優(yōu)勢互補

在小學(xué)生的思維養(yǎng)成中，常規(guī)思維與發(fā)展思維均具有不同的作用，兩者顯然各有千秋，各具特色。但是作為啟蒙老師，如何將二者巧妙地結(jié)合起來，使其在小學(xué)生的思維養(yǎng)成中別具匠心和獨具一格？例如，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用課堂盡可能多多傳授學(xué)生基本知識點，然后讓學(xué)生在各個零散的知識點之間學(xué)會融會貫通，而不是簡單地“傳道”，更重要的是幫助學(xué)生“解惑”。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這就是最簡單的驗證。因為小學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較少，思維方式的養(yǎng)成大多靠老師在課堂上引導(dǎo)。對于必須掌握的知識點，必須讓學(xué)生理解掌握，有時候可能理解比較困難，只能機械式記憶，后期隨著知識的不斷積累，由量變達(dá)成質(zhì)變的結(jié)果，最終該知識點被學(xué)生理解了。而與此知識點相對應(yīng)的常規(guī)思維也在學(xué)生的思維中自然形成。此時作為老師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以該部分知識點為契機，將學(xué)生分為若干小組，要求各小組以課堂上的新知識點為主要內(nèi)容，小組成員互相討論編寫不同的題目，老師可對其最后編寫的題目進行輔導(dǎo)與驗證，然后將各小組編寫的題目發(fā)放至其他小組進行解答。其他小組成員對分到的題目進行不同程度的解析和作答，然后由出題小組進行點評和說明，最終由老師進行整體點評[4-6]。

三、結(jié)束語

常規(guī)思維和發(fā)散思維養(yǎng)成是當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)教育中不可或缺的部分，二者優(yōu)勢互補，緊密結(jié)合，共同促進農(nóng)村小學(xué)生思維養(yǎng)成教育。由于農(nóng)村小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，教育教學(xué)資源較為匱乏，教學(xué)硬件設(shè)備較為落后，不能有效借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行形象模擬教學(xué)。因此，思維方式的養(yǎng)成相比城市教學(xué)有較大的難度和問題，而作為農(nóng)村小學(xué)教師，往往身兼數(shù)職，擔(dān)任多門課程的主講老師，故我們可以利用不同課程中思維方式的出發(fā)點不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題、分析問題和解決問題，這也是新時期國家鼓勵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)和具體要求。當(dāng)然對教師的要求也相應(yīng)提升，教師不再是傳統(tǒng)教育背景下簡單灌輸基本知識點。在引導(dǎo)學(xué)生思維方式的養(yǎng)成中也必須注重個人思維方式的養(yǎng)成，往往教師的思維方式直接影響學(xué)生思維模型的建立，尤其是小學(xué)生思維方式的建立，甚至直接影響其一生。

新時代的小學(xué)授課教師，必須利用當(dāng)下盡可能的教學(xué)資源，不斷拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識的講解，以常規(guī)思維引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進、層層深入幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)問題，通過常規(guī)思維掌握基本知識點，在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的思維方式，潛移默化地調(diào)動學(xué)生思維的主動積極性，保證學(xué)生在解決具體的問題中不會一條道走到黑，也不會脫離實際問題。進而激發(fā)學(xué)生的競爭和創(chuàng)新意識，潛意識培養(yǎng)其發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。突破傳統(tǒng)教育教學(xué)瓶頸，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓寬學(xué)生解決問題的思路，縮短學(xué)生解決問題的時間。培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教書育人的最高目標(biāo)。