江蘇南京市第十二初級(jí)中學(xué)（210000） 宋 璨

江蘇省特級(jí)教師王為峰提出了“四大理念”，即設(shè)定大目標(biāo)，凝練大概念，用好大問題，形成大結(jié)構(gòu)?！八拇罄砟睢睆?qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)研究意識(shí)。所謂大目標(biāo)，就是對(duì)最大限度地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)育人功能的預(yù)期，或者說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)取得最大成果的預(yù)期。凝練大概念，用好大問題，形成大結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的手段和過程。筆者曾有幸開設(shè)了一節(jié)區(qū)公開課，嘗試在“四大理念”下進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，現(xiàn)在整理成文，與大家交流。

一、教學(xué)內(nèi)容及解析

（一）教學(xué)內(nèi)容

四點(diǎn)共圓的條件的探究和證明。

（二）內(nèi)容解析

四點(diǎn)共圓的條件是在學(xué)習(xí)了過一個(gè)點(diǎn)的圓、過兩個(gè)點(diǎn)的圓、過不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)的圓、三角形與圓的關(guān)系、圓的內(nèi)接四邊形后，對(duì)經(jīng)過任意三點(diǎn)都不在同一條直線上的四點(diǎn)共圓的條件的探究。在學(xué)過“圓內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)”后，相應(yīng)地，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓嗎？探究四點(diǎn)共圓的條件是促進(jìn)學(xué)生思維自然生長(zhǎng)的需要，也是進(jìn)一步在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

在四點(diǎn)共圓條件的探究過程中，通過對(duì)特殊四邊形（平行四邊形、矩形、等腰梯形、共斜邊的兩個(gè)直角三角形等）的探究，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律（過對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能作一個(gè)圓），體現(xiàn)了由特殊到一般的思想。同時(shí)，從三點(diǎn)共圓入手探究四點(diǎn)共圓的條件，以及把四點(diǎn)共圓的證明轉(zhuǎn)化為點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的證明，都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想。學(xué)生經(jīng)歷探究四點(diǎn)共圓的條件這一數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程，在“做”和“思考”的過程中有效積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和形成了幾何直觀。

基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是四點(diǎn)共圓條件的探究。

二、教學(xué)目標(biāo)及解析

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）理解過某個(gè)四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能作一個(gè)圓的條件；

（2）通過四點(diǎn)共圓條件的探究和猜想的證明，體會(huì)由特殊到一般、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幾何直觀能力。

（二）目標(biāo)解析

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（1）的標(biāo)志：能通過畫圖操作，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律：過對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能作一個(gè)圓，并能證明結(jié)論的正確性。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（2）的標(biāo)志：能從三點(diǎn)共圓入手探究四點(diǎn)共圓的條件，并能通過對(duì)特殊四邊形的探究，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律：過對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能作一個(gè)圓。在證明猜想的過程中，能將四點(diǎn)共圓的問題轉(zhuǎn)化為點(diǎn)與圓的位置關(guān)系去研究。

三、教學(xué)問題分析

對(duì)于四點(diǎn)共圓條件的證明，需要將四點(diǎn)共圓的問題轉(zhuǎn)化為點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的問題，即第四個(gè)點(diǎn)在不在前三個(gè)點(diǎn)確定的圓上，再利用反證法去證明。學(xué)生雖然學(xué)過反證法，但應(yīng)用較少，所以在證明時(shí)會(huì)存在一些困難。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓的證明。

四、教學(xué)過程

活動(dòng)一：想一想。

問題1.過一點(diǎn)能作幾個(gè)圓？

問題2.過兩個(gè)點(diǎn)能作幾個(gè)圓？

問題3.過三個(gè)點(diǎn)呢？

問題4.接下來，你會(huì)提出什么問題？

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問題，同時(shí)滲透將探究四點(diǎn)共圓問題轉(zhuǎn)化成三點(diǎn)共圓的問題，也就是第四個(gè)點(diǎn)在不在前三個(gè)點(diǎn)已經(jīng)確定的圓上的問題，為后續(xù)猜想的證明做好鋪墊。

活動(dòng)二：畫一畫。

問題1.經(jīng)過什么樣的四個(gè)點(diǎn)可以作出一個(gè)圓，也就是過什么樣的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)可以作出一個(gè)圓？你準(zhǔn)備用什么想法或者思路去解決這個(gè)問題？

問題2.你覺得過什么樣的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能作出一個(gè)圓呢？分組畫一畫，試一試。

問題3.從小組長(zhǎng)展示的研究成果中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師生活動(dòng)：學(xué)生小組合作畫圖，畫出平行四邊形、菱形、矩形、正方形、等腰梯形、對(duì)直角四邊形，嘗試找圓心、半徑，作出圓。教師巡視，根據(jù)學(xué)生的不同方法、不同表達(dá)形式給予指導(dǎo)。

學(xué)生作圓時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾種情況：（1）作兩邊的垂直平分線的交點(diǎn)，找到圓心，確定半徑，作圓，觀察第四個(gè)點(diǎn)在不在圓上，從而得到結(jié)果；（2）作三邊的垂直平分線，發(fā)現(xiàn)沒有交于同一點(diǎn)，找不到圓心，確定四點(diǎn)不共圓；（3）直接分析一些特殊的四邊形特征，如矩形的對(duì)角線交點(diǎn)即是圓心，繼而直接作出圓；（4）先作一個(gè)圓，再畫出一些特殊的內(nèi)接四邊形。（如圖1）

圖1

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用特例去對(duì)問題進(jìn)行研究，從特殊到一般，一步步接近探究目標(biāo)，同時(shí)對(duì)利用“圓的內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)”的逆命題作圖的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)。在動(dòng)手畫四邊形外接圓的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)可以共圓，有的卻不行。在找圓心的過程中，學(xué)生體會(huì)到三個(gè)點(diǎn)已經(jīng)確定了一個(gè)圓，四點(diǎn)能否共圓，只需看第四個(gè)點(diǎn)在不在前三個(gè)點(diǎn)已經(jīng)確定的圓上，從而為后續(xù)反證法的應(yīng)用做好鋪墊。

活動(dòng)三：猜一猜。

問題1.我們把過四個(gè)頂點(diǎn)能作出一個(gè)圓的四邊形挑出來觀察一下，你覺得是哪些元素使得過四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)能作出一個(gè)圓呢？

問題2.你覺得是什么決定了四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)在一個(gè)圓上？為什么？

問題3.你有何猜想？

問題4.你能找一個(gè)圖形驗(yàn)證一下這個(gè)猜想嗎？

問題5.你覺得證明四個(gè)點(diǎn)在不在一個(gè)圓上的關(guān)鍵是什么？

問題6.特殊圖形成立能說明猜想成立嗎？我們接下來要做什么？

師生活動(dòng)：學(xué)生排除非共性特征，找到共性特征，從而得到猜想，再以矩形或者對(duì)直角四邊形為例來驗(yàn)證猜想。在驗(yàn)證猜想的過程中，讓學(xué)生強(qiáng)化如何利用圓的定義來證明四點(diǎn)在一個(gè)圓上，體會(huì)找到定點(diǎn)是關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到從特殊圖形引發(fā)猜想后要進(jìn)行一般圖形的證明。

活動(dòng)四：證一證。

已知：如圖2，在四邊形ABCD中，∠B+∠D=180°。

圖2

求證：過點(diǎn)A、B、C、D可作一個(gè)圓。

問題1：證明“對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)在一個(gè)圓上”這個(gè)文字命題，要先做什么？

問題2：如何證明A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)在一個(gè)圓上？你有什么想法？

問題3：你能證明嗎？

問題4：如果利用圓的定義無法直接證明，還有沒有其他方法？

分析：假設(shè)A、B、C、D四點(diǎn)不在同一個(gè)圓上，即假設(shè)第四個(gè)點(diǎn)D不在過A、B、C三點(diǎn)的圓上。過A、B、C三點(diǎn)作出圓O，假設(shè)點(diǎn)D在圓O內(nèi)，延長(zhǎng)AD交圓O于E，連接CE（如圖3），則∠B+∠E=180°。

圖3

又∵∠ADC是△CDE的外角，

則∠ADC＞∠E，

∴∠B+∠ADC＞180°，

這與∠B+∠ADC=180°矛盾，

所以點(diǎn)D不在圓O內(nèi)。

同理，點(diǎn)D不在圓O外。

綜上，點(diǎn)D不在圓O內(nèi)，也不在圓O外，故點(diǎn)D在圓O上，則A、B、C、D四點(diǎn)共圓。

活動(dòng)五：用一用。

問題1.如圖4所示，已知∠A=∠D，你能證明A、B、C、D四點(diǎn)共圓嗎？

圖4

問題2.你能用結(jié)論“對(duì)角互補(bǔ)的四邊形四點(diǎn)共圓”來證明嗎？

方法一：反證法。

分析：過A、B、C三點(diǎn)作出圓O，分別假設(shè)點(diǎn)D在圓O內(nèi)或圓O外（如圖5），推出矛盾，從而假設(shè)不成立，點(diǎn)D在圓O上。

圖5

圖6

方法二：利用“對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓”來證明。

證明：如圖6，過A、B、C三點(diǎn)作出圓O，在圓O上取點(diǎn)E，連接BE、CE。

∵點(diǎn)A、B、E、C在圓O上，

∴∠A+∠E=180°，

又∵∠A=∠D，

∴∠D+∠E=180°。

∴點(diǎn)D、B、E、C四點(diǎn)共圓，

即點(diǎn)D也在圓O上，

∴A、B、C、D四點(diǎn)共圓。

五、教學(xué)思考

（一）重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

蘇科版教材中并沒有“探究四點(diǎn)共圓的條件”這一課，但是在學(xué)習(xí)“不在同一條直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”后，學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（1）構(gòu)建了經(jīng)過已知點(diǎn)作圓的探索思路，從“經(jīng)過一個(gè)點(diǎn)作圓”“經(jīng)過兩個(gè)點(diǎn)作圓”到“經(jīng)過三個(gè)點(diǎn)作圓”，逐漸增加點(diǎn)的個(gè)數(shù)，分別進(jìn)行探究；

（2）明確了作圓需要圓心和半徑，從而確定圓的位置和大小；

（3）“經(jīng)過三個(gè)點(diǎn)作圓”需要建立在“三點(diǎn)不在同一條直線上”的前提條件下，這在一定程度上體現(xiàn)了分類討論思想；

（4）具有一定的邏輯推理能力，針對(duì)“經(jīng)過同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)不能作出一個(gè)圓”，能應(yīng)用反證法進(jìn)行證明。

積累這些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，有的學(xué)生自然而然地思考有關(guān)四點(diǎn)共圓條件的問題，尤其是在學(xué)習(xí)“圓內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)”后，有的學(xué)生開始產(chǎn)生疑問：對(duì)角互補(bǔ)的四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)是否也是共圓的呢？選擇此課題，是學(xué)生思維自然生長(zhǎng)的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）通過數(shù)學(xué)探究，關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成

本節(jié)課通過五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，生成的不僅是四點(diǎn)共圓的條件，而且讓學(xué)生體會(huì)到了研究圖形的性質(zhì)就是研究其構(gòu)成要素或其相關(guān)要素之間所具有的位置關(guān)系或數(shù)量關(guān)系。還有從特殊到一般的研究問題思路，將未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題的研究方法，運(yùn)用“觀察—猜想—證明”得到一些新的數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，這些方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和推理能力的提升都有非常重要的作用。

（三）問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力

當(dāng)圍繞大目標(biāo)提煉出大概念后，就可以在大概念的引領(lǐng)下提出大問題。大問題可以從兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)，一是按照問題從大到小的順序進(jìn)行啟發(fā)提問，二是提出能夠觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題。如本節(jié)課先后提四個(gè)主要問題：通過四邊形四個(gè)頂點(diǎn)作圓的結(jié)果如何？如何判斷這四個(gè)點(diǎn)共圓或不共圓？如何證明你的猜想？你能用所學(xué)知識(shí)判斷四個(gè)點(diǎn)在圓上嗎？

（四）基于認(rèn)知沖突與問題解決，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)

本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容既是“過三點(diǎn)的圓”的延續(xù)和拓展，又是“圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)”的逆向思維的發(fā)展。本節(jié)課設(shè)計(jì)了“想一想”“畫一畫”“猜一猜”“證一證”“用一用”等活動(dòng)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究的基本思路，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程，感悟數(shù)學(xué)思想方法的獨(dú)特精妙，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）“四大理念”下的教學(xué)改進(jìn)

（1）畫一畫。從提供部分特殊圖形到不提供任何圖形，讓學(xué)生完全自主作圖。

（2）猜一猜。從有人答出一種猜想即可到鼓勵(lì)學(xué)生思維多元化，引導(dǎo)學(xué)生從特殊圖形、逆命題等多角度提出猜想。

（3）想一想。在證明四點(diǎn)共圓的條件時(shí)，學(xué)生會(huì)基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇用圓的定義去證明。教學(xué)設(shè)計(jì)從起初給學(xué)生搭梯子，提示用反證法，改為不做提示，讓學(xué)生的思維自然生長(zhǎng)。