王 曉，王 彤

(廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣州 510430)

2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求在育人過程中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并指出：“課程思政要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅定中國特色社會主義四個自信（即道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”。對此，如何讓專業(yè)課蘊(yùn)含的思政資源有機(jī)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)顯性和隱性教育；如何實(shí)現(xiàn)課程思政滲透教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高課程思政的實(shí)效性和針對性，成為開展課程思政需要思考和解決的問題。本文基于文化自信視域，以“綜合英語”課程為例，提出“1+X”文化融入模式的課程思政教學(xué)實(shí)施路徑。

1 文化自信理念下“1+X”文化融入模式的可行性

1.1 “1+X”文化融入模式背景

語言與文化密不可分，語言學(xué)習(xí)的過程是文化交流的過程?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020 版)強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語教材要堅定文化自信，堅持中華文化的主體性，堅守中華文化的話語權(quán)，充分體現(xiàn)中國特色和風(fēng)格，應(yīng)注重對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的塑造”。[1]作為高職英語專業(yè)基礎(chǔ)課的“綜合英語”，涉及語言、友誼、環(huán)保、科技等日常生活的熱門話題，并兼具工具性和人文性特點(diǎn)；同時課時多，開設(shè)時間為一年，這些均賦予該課開展課程思政的優(yōu)勢。因此筆者嘗試在“綜合英語”課程中通過跨文化對比提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)文化自信，融入中國文化的思政元素，從而潛移默化地達(dá)到教學(xué)目的?！?+X”模式中，“1”指以文化自信為核心，“X”指在教學(xué)中采取多種方法和手段，通過中國文化與其他文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。

1.2 國內(nèi)相關(guān)研究概況

1.2.1 文化自信與英語教學(xué)

英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)及文化自信樹立一直受到學(xué)界關(guān)注。其相關(guān)研究主要集中在兩方面：一是傳統(tǒng)文化在教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用和對策。如徐天蘭等肯定了茶文化在大學(xué)英語教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。[2]二是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑。如陳惠提出從課程文化內(nèi)涵、教學(xué)模式、教學(xué)方式和中國文化輸入四方面構(gòu)建大學(xué)生文化自信的策略。[3]祝愛華等從母語文化疏離的角度對教材內(nèi)容、顯性課程、校園文化、師生主體提出文化自信培育路徑。[4]這些研究證實(shí)了文化自信和英語教學(xué)有契合點(diǎn)，兩者對培養(yǎng)外語人才文化素養(yǎng)的目標(biāo)具有同向同行的作用。

1.2.2 文化自信與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

李丹[5]表示學(xué)者普遍接受“文化自信是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定和對自身文化生命力的堅定信念”。[6]張麗[7]認(rèn)為文化自信是文化主體對本民族文化的熱愛和價值的充分認(rèn)同，是民族自尊心、自信心和自豪感的集中體現(xiàn)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新社會主義先進(jìn)文化內(nèi)涵的根源。劉燕[8]認(rèn)為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含了中華民族的靈魂和根基，能促進(jìn)文化自信建設(shè)和文化軟實(shí)力的發(fā)展。這些觀點(diǎn)肯定了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是文化自信的來源，也是文化自信的核心內(nèi)容。

1.2.3 文化自信與多元文化

文化自信的培養(yǎng)離不開“三個關(guān)系”的處理：一是馬克思主義與多元文化的關(guān)系；二是傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的關(guān)系；三是中國文化與外來文化的關(guān)系。[9]文化自信是指在多元文化交鋒時,文化主體對自身文化表現(xiàn)出堅定的認(rèn)同感。[10]可見，文化自信離不開對自身文化的肯定和認(rèn)識，也離不開對多元文化的理解和包容。目前，大學(xué)生文化自信教育研究角度包括新媒體視角、多元文化視角和傳播視角，[11]這再次證明多元文化視角是培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的路徑之一。

綜上所述，“綜合英語”課程基于文化自信視域，在跨文化對比背景下融入中國文化內(nèi)容，使課程思政內(nèi)容的選取具備理論依據(jù)，可為外語教學(xué)改革中有效運(yùn)用思政元素提供啟發(fā)和思考。

2 “1+X”文化融入模式的教學(xué)實(shí)踐

本文基于重慶大學(xué)出版社《綜合英語教程》（第一冊）內(nèi)容，在“1+X”文化融入模式的教學(xué)設(shè)計中，以文化自信為核心，將思政元素按“X”的輻射方式嵌入教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)，以聚焦中國文化為課程思政切入點(diǎn)，通過跨文化對比，幫助學(xué)生領(lǐng)悟中國文化，從而樹立文化自信，自覺弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.1 教材內(nèi)容中的思政元素

該教材共八個主題單元。教師通過構(gòu)建和呈現(xiàn)各單元的交際場景，幫助學(xué)生完成語言產(chǎn)出任務(wù)。設(shè)計思路強(qiáng)調(diào)以課程為依托，以教學(xué)內(nèi)容為載體，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)。

表1 教材內(nèi)容中的思政元素

2.2 教學(xué)流程

2.2.1 課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生收集有關(guān)思政元素的格言和名句，對其解釋和翻譯后，上傳教學(xué)平臺討論區(qū)進(jìn)行展示和交流。其目的在于讓學(xué)生通過以上語言學(xué)習(xí)營造文化學(xué)習(xí)氛圍；教師亦可提供相關(guān)素材進(jìn)行分享并參與其中，達(dá)到示范和引導(dǎo)作用。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)流程按技能側(cè)重點(diǎn)分五個模塊，以既定思政元素為切入點(diǎn)，按人的認(rèn)知發(fā)展過程（感知--理性--實(shí)踐--新認(rèn)識）安排和設(shè)計各模塊的衍生主題（見圖1）。①聽說模塊。以口頭陳述環(huán)節(jié)引入單元思政主題。如第一單元“Language”可指定學(xué)生分享優(yōu)美的漢語古詩詞及其譯句，并進(jìn)行語言輸出的聽說訓(xùn)練；教師總結(jié)學(xué)生的線上線下分享活動，通過對比賞析幫助學(xué)生理解不同語言的差異；教師通過英語視頻介紹“漢字”的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，加深學(xué)生對母語文化內(nèi)涵的理解；通過完成教材相關(guān)話題的聽說練習(xí)，幫助學(xué)生思考造成語言差異的原因并進(jìn)行相關(guān)討論。②閱讀模塊。通過觀看相關(guān)主題視頻、精讀文章，幫助學(xué)生理解課文，掌握重點(diǎn)單詞、短語和句子的表達(dá)。如第六單元“Youth”，采用中國特色詞匯系列視頻之一————“五四青年”，引入文章“Visionary Generation”（有遠(yuǎn)見的一代），在掌握重點(diǎn)詞匯和句型表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師對比不同國家、年代的青年形象和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹立和形成正確的人生目標(biāo)和使命擔(dān)當(dāng)。③語法與寫作模塊。選用和主題相關(guān)的思政素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如第二單元“Failure or Success”，學(xué)生在觀看科學(xué)家屠呦呦事跡視頻后，完成命題作文“How should we read failure in our life”，加深其對人生挫折的辯證思考。④翻譯模塊。要求學(xué)生對相關(guān)主題材料進(jìn)行翻譯，開展相關(guān)話題的拓展思考，并通過小組合作、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式提出看法和建議。⑤綜合運(yùn)用模塊。學(xué)生完成課后練習(xí)后，需就主題進(jìn)行幻燈片展示匯報或錄制視頻作品，并完成綜合運(yùn)用模塊。如第四單元“Friendship”為學(xué)生提供有關(guān)中西方友誼觀的翻譯素材，學(xué)生以小組合作的方式討論中國“和”文化友誼觀在生活中的體現(xiàn)，并完成匯報展示。這有助于在提升學(xué)生語言輸出技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)。上述五模塊的主題選擇和安排，均結(jié)合單元主題的語言知識和技能要求，緊密依托教材內(nèi)容和語言知識這一載體，使思政元素和語言產(chǎn)出活動相契合，并最終服務(wù)于幫助學(xué)生樹立文化自信這一教學(xué)目標(biāo)。

圖1 課堂教學(xué)流程設(shè)計

2.2.3 課后反饋

為初步了解課程思政教學(xué)效果，筆者借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對兩個班該課教學(xué)形式進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查（見圖2）。調(diào)查顯示，專業(yè)課中“案例故事”學(xué)習(xí)對學(xué)生價值觀影響最大，最受學(xué)生歡迎，兩個班的比例分別為“27.4%”和“25.8%”；而對其他如“理論知識”、“課堂活動”、“教師點(diǎn)評”、“課堂討論”等形式的選擇比例略有不同，其中“課堂討論”不太受歡迎，兩個班的比例分別為“14.5%”和“18%”?！鞍咐适隆毕啾绕渌问礁妆粚W(xué)生接受，對此教師備課時要注意收集豐富的案例。

圖2 課程思政教學(xué)活動形式調(diào)查反饋

3 結(jié)語

外語課程思政教學(xué)要有效融入文化自信理念，須改變被動消極心態(tài)，有意識地將思政元素貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。基于文化自信理念的“綜合英語”課程思政“1+X”文化融入模式，結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在教學(xué)設(shè)計上注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在提高語言職業(yè)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)其文化底蘊(yùn)的塑造，培養(yǎng)社會主義核心價值觀和民族使命感，達(dá)到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。同時要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極思考，提升自身課程思政建設(shè)意識和能力，開發(fā)和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。