邱 莉

（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710018）

2020 年，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》首次提出，“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]，明確教育評價進入新的發(fā)展階段。同時伴隨《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“《量表》”）與《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）的推出，基于課程標準的教、學(xué)、評一體化模式將逐步深化，教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和手段如何通過課堂教學(xué)評價落實，實施效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，都在不斷探索與實踐中。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程評估的有效證據(jù)，也是課程教學(xué)評價的關(guān)注重點。通常借助測試可檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評估設(shè)計較為復(fù)雜且重要————過程評價需深度思考課程目標與人才培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)度[2]，以及教與學(xué)的相關(guān)要素，如教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標）、教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）、教學(xué)資源/媒介（學(xué)習(xí)平臺）、評價方法，這需要深入研究確定課程評價需關(guān)注的問題。

1 高職公共英語課程核心素養(yǎng)框架

1.1 高職（?？疲┯⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標準》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面，其對應(yīng)地位是：基礎(chǔ)要素、價值取向、心智特征和發(fā)展條件”[3]。為厘清高職英語課程目標與人才培養(yǎng)目標的聯(lián)系，依據(jù)《課程標準》，梳理了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會能力的相關(guān)要素，以使課程目標深入對接《課程標準》。

1.2 公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)能力和社會能力的相關(guān)要素

1.2.1 畢業(yè)生工作崗位能力調(diào)研

通過訪談中鐵十二局集團某公司相關(guān)管理人員，以及陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“陜西交院”）公路鐵道學(xué)院、建筑測繪學(xué)院、汽車工程學(xué)院、城市軌道學(xué)院與經(jīng)濟管理學(xué)院相關(guān)教師，獲得畢業(yè)生工作崗位能力相關(guān)反饋（見表1）。

表1 畢業(yè)生工作崗位能力反饋

1.2.2 畢業(yè)生學(xué)習(xí)高職英語課程情況反饋

面向陜西交院2021 年前畢業(yè)的學(xué)生，進行“高職英語（應(yīng)用英語）課程學(xué)習(xí)畢業(yè)生反饋”問卷調(diào)查（該校開課名稱為“應(yīng)用英語”），共回收有效問卷111 份。參與學(xué)生涉及該校公路鐵道學(xué)院、建筑測繪學(xué)院、軌道交通學(xué)院、信息工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院多個專業(yè)方向。問卷針對學(xué)生個人信息，就業(yè)或?qū)W習(xí)情況，公共基礎(chǔ)課程（應(yīng)用英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想政治、體育、公共基礎(chǔ)選修課）對學(xué)習(xí)深造、工作能力與生活質(zhì)量的影響，“應(yīng)用英語”教師教學(xué)態(tài)度和方法、課程組織與實施、課程評價與考核以及課程對目前工作或未來職業(yè)發(fā)展的影響（能力提升、思維拓展、核心素養(yǎng)發(fā)展等），工作崗位所需技能，崗位適應(yīng)能力自我滿意度進行調(diào)查。

1.2.3 公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與社會能力

基于表1 和問卷調(diào)查情況，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程涉及的學(xué)科門類和課程設(shè)置，梳理出公共基礎(chǔ)課程與學(xué)習(xí)能力、社會能力相關(guān)要素，形成包涵學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基本技能、專業(yè)技能或資格與知識的運用能力、社會適應(yīng)能力的要素[4]，全面反映公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生文化、情感、品德及學(xué)習(xí)和成長過程中的作用（見表2）。

表2 公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與社會能力（對應(yīng)課程標準）

2 課堂評價行動研究的問題確定

2.1 學(xué)情調(diào)查

為科學(xué)進行課程規(guī)劃，順利開展課堂評價，要先了解學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)需求。因此，針對學(xué)校大一實驗班開展了“新生英語學(xué)情調(diào)查”，有效填寫140 人次。結(jié)果顯示：高考英語成績在90～100分的學(xué)生占2.14%，80～89 分占4.29%，70～79分 占5.71%，60～69 分 占16.43%，60 分 以 下 占71.43% ；且每班均有近一半學(xué)生屬于單獨招考生（中職和未參加高考學(xué)生）。同時依據(jù)《量表》開展了學(xué)生聽力理解、閱讀理解、書面表達、口頭表達能力自我評價四級至一級對應(yīng)描述[5]（見圖1）?？芍?，以上四項微技能自我評價二級水平學(xué)生分別占66.66%、65.71%、59.29%、53.57% ；三級水平學(xué)生分布在44.29%～47.86% ；四級閱讀水平達49.29%，其余三項為30.43%、39.29%、32.86% ；一級閱讀（閱讀簡單繪本或小故事，識讀常見詞并理解其義，感受童謠押韻）水平占31.43%，其余三項為83.14%、76.43%、64.29%。據(jù)此推斷實驗班的整體英語能力處于《量表》二級至三級水平。

圖1 聽力、閱讀、書面、口頭能力自我評價

此外，利用北京師范大學(xué)與外語研究出版社合作開發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”（高中版）在線診學(xué)系統(tǒng)，對四個實驗班學(xué)生的綜合能力進行了診斷。依托“優(yōu)診學(xué)”的聽力、閱讀、寫作、語言知識運用四個模塊的初次診斷成績（班級平均分），對應(yīng)生成綜合能力成績（班級平均分）分別為：28 分、27 分、29 分、27 分。滿分100 分，60 分合格?？芍獙W(xué)生的綜合能力均處于高三年級較低水平，四個班平均分均不到30 分，每班各項合格人數(shù)不足10 人。診斷結(jié)果與學(xué)情調(diào)查基本一致，且獲得實驗班學(xué)生整體及個體的量化與質(zhì)性結(jié)合的、反映各項微技能與綜合能力水平的診斷報告，為課堂評價行動研究中教學(xué)目標的合理確定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評估環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計提供了有用信息。

2.2 教情調(diào)查

面向陜西交院2000 級公路鐵道學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院部分學(xué)生開展了“應(yīng)用英語”課程教情調(diào)查，共回收問卷595 份。問卷旨在了解教師的教學(xué)態(tài)度和方式、課程組織與管理、考核方式及教學(xué)效果相關(guān)問題。結(jié)果顯示：96.97%的學(xué)生對教學(xué)很滿意，認為教師教學(xué)態(tài)度較好，課堂組織與管理嚴格，關(guān)注學(xué)生并積極開展活動，考核方式的調(diào)查結(jié)果也同實驗班學(xué)生的結(jié)果分布比例相近；95.64%的學(xué)生認為該課程能提升個人能力、拓展思維；96.81%的學(xué)生認可教師進行家國情懷、價值觀培養(yǎng)方面的教學(xué)效果?？梢娫撜n程教學(xué)初步達到或已達到預(yù)期目標，并得到學(xué)生高度認可。真實的教情反饋是課堂教學(xué)效果的有力證據(jù)，確保課堂評價行動研究的方向正確，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標與結(jié)果目標的對應(yīng)。

2.3 課堂評價行動研究問題

由上述可確定課堂評價行動研究的四個問題：①規(guī)范教學(xué)目標（知識、技能、價值）與學(xué)習(xí)目標描述，確保課程目標與人才培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)度，目標描述語具有合理度、可評價度、可操性；②系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自然融入價值觀教育（課程思政）；③教學(xué)實施中協(xié)調(diào)淺表學(xué)習(xí)（基本知識與技能）與深度學(xué)習(xí)（思辨、創(chuàng)新等高階能力）比重，重視高階能力培養(yǎng)；④深化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評估設(shè)計，強化形成性評價過程，深入探索量化與質(zhì)性結(jié)合的形成性與結(jié)果性評價路徑。

3 結(jié)論

評價教學(xué)是否有效，需依據(jù)教與學(xué)過程中是否提供有效的“學(xué)”與“習(xí)”的機會，且這些機會是否鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果是否具有表現(xiàn)性（由學(xué)生完成作品/成果）、說明性（能說明與學(xué)習(xí)結(jié)果目標的距離）、可考核性（對作品進行考核以確定學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果目標的距離）[2]。這些都源于課堂，通過形成性評價進行記錄，即形成性評價能真實完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思考課堂出現(xiàn)的問題、開展有效的反饋與反思、重視課堂評價設(shè)計，都是教師應(yīng)盡的責任與義務(wù)。