謝宇格,孔德生

(哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,哈爾濱 150001)

一、高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的概念界定及其操作化

思想政治教育的社會(huì)認(rèn)同概念最早由我國(guó)學(xué)者李遼寧于2009年提出,思想政治教育的社會(huì)認(rèn)同是指:“社會(huì)成員在社會(huì)實(shí)踐中,基于對(duì)思想政治教育這一教育實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知而產(chǎn)生的關(guān)于自身與思想政治教育關(guān)系的肯定性態(tài)度,這一肯定性態(tài)度使社會(huì)成員把思想政治教育看作是個(gè)體和社會(huì)存在與發(fā)展的一部分,進(jìn)而自覺(jué)地維護(hù)并參與思想政治教育的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程和未來(lái)發(fā)展。簡(jiǎn)言之,就是指思想政治教育被社會(huì)成員所認(rèn)同。”[1]此外,根據(jù)思想政治教育活動(dòng)中角色的不同,可以將思想政治教育的社會(huì)認(rèn)同分為教育者的社會(huì)認(rèn)同和教育對(duì)象的社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)層次;根據(jù)社會(huì)認(rèn)同的內(nèi)容不同,可以將思想政治教育的社會(huì)認(rèn)同分為知識(shí)認(rèn)同、情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同三個(gè)方面。此外,2013年胡伯項(xiàng)和賈凌昌在思想政治教育的論域下詳細(xì)剖析了思想政治教育社會(huì)認(rèn)同基礎(chǔ)導(dǎo)向力、價(jià)值取向力、精神推動(dòng)力和行為規(guī)范力四個(gè)方面的動(dòng)力來(lái)源,并提出了相應(yīng)的模型建構(gòu)[2]。

從研究?jī)?nèi)容上看,相關(guān)學(xué)者在反復(fù)探討思想政治教育認(rèn)同以及思想政治教育社會(huì)認(rèn)同相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,指明了思想政治教育認(rèn)同過(guò)程中包含的態(tài)度(價(jià)值觀)、認(rèn)知、情感和行為等共同方面的重要內(nèi)容和特征。從研究方法上看,前期的研究仍以“歸納法”邏輯下的理論探討為主,并未引入相關(guān)實(shí)證環(huán)節(jié)對(duì)理論和模型進(jìn)行相應(yīng)驗(yàn)證。

從馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)并綜合前期的相關(guān)研究成果看,高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同具有思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的一般規(guī)律,同時(shí)也兼具特殊的規(guī)律。這里的特殊性主要表現(xiàn)在高校思想政治教育工作特殊的工作使命、特殊的工作方法、特殊的工作環(huán)境以及目標(biāo)群體特殊的生理心理規(guī)律,而高校思想政治教育發(fā)揮其有效引導(dǎo)力的重要前提之一就是其是否得到目標(biāo)群體心理層面的社會(huì)認(rèn)同。因此,社會(huì)心理學(xué)視域下高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的概念是對(duì)思想政治教育社會(huì)認(rèn)同基礎(chǔ)概念的補(bǔ)充和延展?；谒枷胝谓逃鐣?huì)認(rèn)同的最初概念,筆者將社會(huì)心理學(xué)視域下的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同中性地表述為:高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同是指高校思想政治教育中的目標(biāo)群體對(duì)其接受(或?qū)嵤?的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感和行為的總和;進(jìn)而可以積極地表述為,高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同指的是高校思想政治教育中的目標(biāo)群體對(duì)其接受(或?qū)嵤?的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的正確性觀念和肯定性態(tài)度,是個(gè)體(或目標(biāo)群體)對(duì)高校思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的積極的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、情感、行為和意志的總和。

如要對(duì)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同進(jìn)行測(cè)量,就需要將相關(guān)的概念在測(cè)量學(xué)規(guī)范下進(jìn)行操作化。我們可以將高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的概念進(jìn)行如下操作化:(1)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的測(cè)量范圍是受高校思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)影響的全體成員,主要可以分為教育者、受教育者兩個(gè)大類(lèi);(2)在社會(huì)心理學(xué)的視域下,筆者將高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同概念中的結(jié)構(gòu)在理論上由原先的價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)認(rèn)同和情感認(rèn)同的三個(gè)維度增加到價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同和意志認(rèn)同五個(gè)維度的測(cè)量結(jié)構(gòu);(3)這五個(gè)測(cè)量結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步操作化測(cè)量目標(biāo)群體在其接受(或?qū)嵤?思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)高校思想政治教育活動(dòng)本身及其過(guò)程產(chǎn)生的價(jià)值觀(態(tài)度)、認(rèn)知、情感、行為和意志五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。

綜上可以看出,在理論層面,思想政治教育社會(huì)認(rèn)同概念的提出是在思想政治教育學(xué)的研究語(yǔ)境下將社會(huì)心理學(xué)中的社會(huì)認(rèn)同論引入思想政治教育理論研究探索的一種嘗試。而這種交叉理論視野的對(duì)話和尋找與不同學(xué)科的理論支撐無(wú)疑為思想政治教育學(xué)理論自身的完善與發(fā)展提供了新的活力與動(dòng)力。在研究方法層面,我們?cè)谒枷胝谓逃鐣?huì)認(rèn)同基礎(chǔ)概念上拓展出了社會(huì)心理學(xué)視域下高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的概念,同時(shí)在綜合前人相關(guān)理論探索的基礎(chǔ)上,在理論上基本完成了對(duì)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同概念中五個(gè)測(cè)量學(xué)結(jié)構(gòu)(潛變量)析出,進(jìn)而完成了對(duì)具體的需要觀測(cè)的指標(biāo)進(jìn)行操作化的程序。

二、高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的實(shí)證分析

1.研究假設(shè)

本研究旨在社會(huì)心理學(xué)視域下研究高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同,了解目前高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的現(xiàn)狀,進(jìn)而探索高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)、影響高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的因素。研究假設(shè)如下:(1)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在人口學(xué)變量上會(huì)存在差異;(2)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同受個(gè)體生理心理因素、學(xué)校因素、家庭環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素的影響;(3)個(gè)體認(rèn)同水平和自尊水平會(huì)影響其高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的水平。

2.研究對(duì)象

本研究在2020年7月至11月期間,采用隨機(jī)抽樣的方法,選取全國(guó)華東、華南、華中、華北、西南、西北和東北七個(gè)區(qū)域代表性城市中的不同層次高校,被試生源地覆蓋全國(guó)31個(gè)省(市)、自治區(qū)和直轄市(港、澳地區(qū)和臺(tái)灣省除外)。正式問(wèn)卷采用線上作答和線下作答兩種方式(線下問(wèn)卷全部由教育學(xué)或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生及以上學(xué)歷工作人員作為主試監(jiān)督發(fā)放和收取),共發(fā)放問(wèn)卷5000份,回收問(wèn)卷4905份,回收率為98.1%,有效問(wèn)卷4898份。其中男性2728人(55.62%),女性2177人(44.38%);專(zhuān)業(yè)覆蓋理工類(lèi)與文史類(lèi);年級(jí)覆蓋本科和研究生所有學(xué)段;另外也統(tǒng)計(jì)了民族、政治面貌、生源地、主要撫養(yǎng)者受教育程度、家庭年收入等15個(gè)人口學(xué)變量?？偟膩?lái)看,本次調(diào)查嚴(yán)格遵守人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)規(guī)范,研究對(duì)象群體具有較好的廣泛性與代表性,在一定程度上保證了研究結(jié)果的客觀性與科學(xué)性。

3.問(wèn)卷的編制及其測(cè)量學(xué)指標(biāo)校正

首先,本研究通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷訪談和面對(duì)面的半結(jié)構(gòu)式訪談形式,在線上和線下訪談了哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、天津大學(xué)、北京師范大學(xué)、南通大學(xué)6所高校的學(xué)生、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、非思政專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生德育工作部門(mén)領(lǐng)導(dǎo),共計(jì)30人。訪談過(guò)程主要圍繞“您認(rèn)為什么是高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同? 現(xiàn)狀如何?”“您認(rèn)為高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同可以體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面(認(rèn)知、情感、行為和意志等)?”“您認(rèn)為如何提高自己(或?qū)W生)對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育工作的認(rèn)同?”等問(wèn)題展開(kāi)。訪談時(shí)間30分鐘左右,當(dāng)場(chǎng)簡(jiǎn)記要點(diǎn),事后整理。

其次,按照訪談結(jié)果并根據(jù)理論中對(duì)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的劃分編制問(wèn)卷題目。預(yù)測(cè)問(wèn)卷《高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同問(wèn)卷(測(cè)試版)》共計(jì)4個(gè)維度、21個(gè)題目,為保證測(cè)試題目表述無(wú)歧義,所有題目均邀請(qǐng)思想政治教育專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師和博士研究生進(jìn)行校對(duì)。

最后,在對(duì)測(cè)試問(wèn)卷中的題目進(jìn)行調(diào)整訂正后形成正式問(wèn)卷,正式問(wèn)卷命名為《高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷(第1版)》。正式問(wèn)卷一共包含三個(gè)部分,即《高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同問(wèn)卷》以及聯(lián)合施測(cè)的《認(rèn)同方面量表》和《自尊自評(píng)量表》。經(jīng)統(tǒng)計(jì),最終形成的正式問(wèn)卷中各個(gè)分量表的測(cè)量學(xué)指標(biāo)如下:(1)《高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同問(wèn)卷》共計(jì)21個(gè)題目,其中20個(gè)題目采用Likert 5 級(jí)量表記分,1 個(gè)題目采用NPS 記分,問(wèn)卷包含價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同和意志認(rèn)同五個(gè)維度,問(wèn)卷信度克隆巴赫α系數(shù)為0.970,結(jié)構(gòu)效度KMO 值為0.976;(2)修訂后的《認(rèn)同方面量表》共計(jì)35個(gè)題目,采用Likert 5級(jí)量表記分,包括自我認(rèn)同(personal identity,PI)、關(guān)系認(rèn)同(relational identity,RI)、社會(huì)認(rèn)同(social identity,SI)和集體認(rèn)同(collective identity,CI)四個(gè)維度,信度指標(biāo)克隆巴赫α系數(shù)為0.972,結(jié)構(gòu)效度KMO 值為0.982;(3)《自尊自評(píng)量表》為成熟問(wèn)卷,共計(jì)10個(gè)題目,采用Likert 4級(jí)量表記分,信度(克隆巴赫α系數(shù))為0.884,結(jié)構(gòu)效度KMO 值為0.843。

綜上,由三個(gè)分量表組成的總調(diào)查問(wèn)卷《高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷(第1版)》具有良好的信度和效度。

4.基于人口學(xué)變量的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的總體狀況

通過(guò)SPSS21軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果顯示,當(dāng)前被試對(duì)高校思想政治教育工作的社會(huì)認(rèn)同狀況總體主觀評(píng)分均值為8.09 分(NPS記分,記分范圍0～10分,0分為非常不認(rèn)同,10分為非常認(rèn)同)。其中,最高的為知識(shí)認(rèn)同維度,均分M=8.433;最低的為意志認(rèn)同維度,均分M=5.493,具體見(jiàn)表1。

表1 高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)分析

采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和ANOVA 單因素方差分析驗(yàn)證高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異性,結(jié)果顯示(以性別差異性分析舉例),高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同中的價(jià)值認(rèn)同、知識(shí)認(rèn)同和情感認(rèn)同三個(gè)維度在性別層面上顯著差異(p＜0.05),均為男性高于女性,具體見(jiàn)表2。

表2 高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的性別差異

此外,本研究還考查了高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在不同民族、不同年齡段、不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同政治面貌、不同生源地等10個(gè)人口學(xué)變量上的差異,具體結(jié)果如下:(1)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在不同民族上不存在顯著差異(p=0.377＞0.05),少數(shù)民族均分(M=35.82)略高于漢族均分(M=35.20);(2)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在不同年齡段上存在部分顯著差異,事后比較結(jié)果顯示,19歲以下年齡段的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平最低(M=34.57),61歲以上年齡段的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平最高(M=59.00),高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平在所有年齡段上整體趨勢(shì)是隨著年齡增長(zhǎng)而提高;(3)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在不同年級(jí)上存在部分顯著差異,經(jīng)事后比較結(jié)果顯示,大一群體的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平最低(M=34.10),研究生及以上/非學(xué)生群體的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平最高(M=40.62/M=41.21),高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平在年級(jí)上整體趨勢(shì)是隨著年級(jí)增長(zhǎng)而提高,而在大四(含大五)階段有明顯的下降;(4)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在不同專(zhuān)業(yè)上不存在顯著差異(p=0.394＞0.05),理工類(lèi)均分(M=35.34)略高于文史類(lèi)(M=34.97);(5)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平在不同政治面貌的受教育群體上存在顯著差異,事后比較結(jié)果顯示,民主黨派在高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平上的均分(M=50.8)＞群眾(M=37.98)＞中共黨員/預(yù)備黨員(M=36.43)＞共青團(tuán)員(M=34.90);(6)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在不同生源地上存在顯著差異,具體為農(nóng)村(M=36.24)＞城鎮(zhèn)(M=35.12)＞城市(M=34.13);(7)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在是否獨(dú)生子女上存在顯著差異(p＜0.05),非獨(dú)生子女均分(M=36.47)略高于獨(dú)生子女(M=34.35);(8)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平在不同家庭教養(yǎng)方式的受教育群體上存在顯著差異(p＜0.05),其中,家庭教養(yǎng)方式為放縱型的在高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平上的均分(M=37.72)＞權(quán)威型(M=37.09)＞民主型(M=34.50);(9)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在家庭年收入上不存在顯著差異;(10)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平在不同家庭社會(huì)階層上存在顯著差異(p＜0.05),事后比較結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試的家庭社會(huì)階層處于經(jīng)理人員階層的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平最高(M=37.76)。

5.影響高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的因素分析

為考察高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同可能受到哪些變量影響,本研究通過(guò)SPSS21軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸分析,在控制了基本人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上,結(jié)果顯示,進(jìn)入回歸方程的變量均顯著影響高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同,其對(duì)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平的總解釋量為18.5%,具體見(jiàn)表3。其中,個(gè)體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平負(fù)向影響其高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同,而個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同水平可以正向預(yù)測(cè)其高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同。

表3 高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同總分的回歸分析

三、討論與建議

本研究在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上得出如下四個(gè)結(jié)論:(1)當(dāng)前,我國(guó)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的總體主觀評(píng)價(jià)良好;(2)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同在不同人口學(xué)變量層面存在顯著差異;(3)個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同水平會(huì)正向預(yù)測(cè)其高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平;(4)個(gè)體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)其高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平。根據(jù)以上結(jié)論,為了進(jìn)一步提高我國(guó)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平,更好地發(fā)揮高校思想政治教育工作“有效”引導(dǎo)力,本研究提出如下建議。

第一,高舉旗幟,筑牢信念。本研究結(jié)果顯示,雖然當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的總體主觀評(píng)價(jià)良好,但其中的價(jià)值認(rèn)同維度得分仍然偏低。這說(shuō)明雖然高校中接受思想政治教育的群體對(duì)思想政治教育的內(nèi)容保持高度認(rèn)同,且在行為上也能夠表現(xiàn)出對(duì)高校思想政治教育工作的認(rèn)可,但其對(duì)工作內(nèi)容和行為表現(xiàn)的認(rèn)同并沒(méi)有很好地內(nèi)化為價(jià)值觀層面上的高度認(rèn)同。這也提示高校的思想政治教育工作者和研究者,在未來(lái)的研究和實(shí)踐中要格外關(guān)注高校思想政治教育工作的內(nèi)化過(guò)程。在理論上,高校思想政治教育工作者要高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論旗幟,完善思想政治教育自身理論體系,精研思想政治教育的理論方法和轉(zhuǎn)化機(jī)制;在實(shí)踐上,要加強(qiáng)價(jià)值觀教育,創(chuàng)新教育方法以疏通理論知識(shí)向價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化路徑,幫助受教育群體樹(shù)立正確的價(jià)值理想,筑牢信念根基。

第二,情感培養(yǎng),意志引導(dǎo)。本研究結(jié)果顯示,受教育群體在高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同中的情感認(rèn)同和意志認(rèn)同兩個(gè)維度上均分偏低,分別為6.90和5.49。這一方面說(shuō)明部分受教育群體缺少對(duì)高校思想政治教育工作的情感共鳴,而從另一方面看,雖然情感認(rèn)同和意志認(rèn)同是高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié),但這也恰恰證明了情感培養(yǎng)和意志引導(dǎo)是突破現(xiàn)有高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外,有別于傳統(tǒng)高校思想政治教育工作以教育主體“宣講”為主要形式的“理性”教育手段,加強(qiáng)高校思想政治教育工作的載體、環(huán)境建設(shè)也是從情感和意志等“非理性”層面浸潤(rùn)受教育群體,進(jìn)而形成高校思想政治教育工作全方位立體式的教育方法體系,從而全面提高受教育對(duì)象對(duì)高校思想政治教育的社會(huì)認(rèn)同水平。

第三,尊重規(guī)律,因材施教。本研究結(jié)果顯示,受教育群體在性別、年齡、政治面貌、獨(dú)生子女、生源地、家庭教養(yǎng)方式和家庭社會(huì)階層8個(gè)層面上的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平均存在顯著差異。這些人口學(xué)變量上產(chǎn)生的差異主要來(lái)源于四個(gè)方面,即個(gè)體生理心理水平因素、學(xué)校因素、家庭環(huán)境因素和社會(huì)因素。譬如,由于個(gè)體生理心理發(fā)展規(guī)律決定了個(gè)體的認(rèn)知水平,因此在對(duì)不同年齡階段的群體進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法必須要精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)。其次,學(xué)校在針對(duì)不同年級(jí)的受教育群體進(jìn)行思想政治教育時(shí)也要靈活多變,比如畢業(yè)班的學(xué)生對(duì)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平明顯降低的原因可能是因?yàn)楫厴I(yè)、就業(yè)的壓力,因此這一階段思想政治教育工作的主要重心應(yīng)該傾向于受教育群體當(dāng)下所關(guān)注的話題,這樣才有可能提高該階段受教育群體對(duì)思想政治教育工作的親和力,進(jìn)而發(fā)揮思想政治教育“有效”的引導(dǎo)力提高特定受教育群體對(duì)思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的水平。最后,受教育群體的家庭和社會(huì)因素也應(yīng)該成為高校思想政治教育研究和實(shí)踐工作的關(guān)注點(diǎn)。本研究結(jié)果顯示,生源地在城市和家庭社會(huì)階層較高的受教育群體具有較低的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平。這可能是由于居住在城市和具有較高家庭社會(huì)階層的被試更有機(jī)會(huì)接觸到大量的多樣化信息,也更有機(jī)會(huì)體會(huì)到高校思想政治教育工作的一些局限性。針對(duì)這一群體,高校思政工作者的重點(diǎn)應(yīng)該放在及時(shí)幫助他們分辨信息的性質(zhì),用更為扎實(shí)的理論功底和恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)引導(dǎo),進(jìn)而提高他們對(duì)高校思想政治教育工作的認(rèn)同水平。

第四,反思創(chuàng)新,保持張力。本研究在對(duì)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的影響因素分析中發(fā)現(xiàn),個(gè)體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同和自尊四個(gè)維度變量進(jìn)入回歸方程,均顯著影響高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平,四個(gè)變量對(duì)高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平影響總的解釋量為18.5%?？偟膩?lái)看,這說(shuō)明影響高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的影響因素是全方位多元的,還有很多重要的影響因素有待后續(xù)深入發(fā)掘。這在理論上說(shuō)明,當(dāng)前的高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同研究還有很大的理論探索和發(fā)展空間;在實(shí)踐上也提示,高校思想政治教育工作者應(yīng)該多總結(jié)反思實(shí)踐工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并在理論指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新工作方法,只有這樣才能有效地提升高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平,進(jìn)而反哺高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同的理論研究,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。此外值得注意的一點(diǎn)是,本研究結(jié)果顯示受教育群體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平會(huì)負(fù)向影響高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同。而泰弗爾提出的社會(huì)認(rèn)同論與特納提出的自我分類(lèi)理論均指出:個(gè)體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平越高就說(shuō)明個(gè)體越有可能積極地區(qū)分出內(nèi)、外群體[3]。在思想政治教育的語(yǔ)境下即可理解為個(gè)體的認(rèn)同和自尊水平越高就越有可能使個(gè)體區(qū)分開(kāi)個(gè)體自身與社會(huì),而這顯然不符合當(dāng)前我國(guó)思想政治教育工作的目標(biāo)和任務(wù)。但個(gè)體過(guò)低的認(rèn)同水平和自尊水平也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致個(gè)體批判力、創(chuàng)造力等潛在能力發(fā)展的不足。因此,如何保持高校思想政治教育工作和高校思想政治教育社會(huì)認(rèn)同水平的張力;如何在“立德”的前提下更好地“樹(shù)人”;如何系統(tǒng)地達(dá)成高校思想政治教育在個(gè)體、群體和社會(huì)三個(gè)目標(biāo)層次上的任務(wù),進(jìn)而達(dá)到“促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一思想政治教育根本目標(biāo)? 這些問(wèn)題可能都需要高校思想政治教育工作者在未來(lái)的研究和實(shí)踐中進(jìn)一步地探索。