崔洪霞

一、多元評(píng)價(jià)關(guān)注“具體的學(xué)生”

每個(gè)學(xué)生首先是一個(gè)獨(dú)立的成長個(gè)體，也可以說他們都是“不一樣”的，而這些“不一樣”都是有價(jià)值的。在更多情況下，教師面對(duì)的是學(xué)生之間的“差異”，而不一定是“差距”。珍視“差異”，然后因材施教，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就更好的自己;而強(qiáng)化“差距”，卻常常讓學(xué)生忽略掉屬于自己的閃光點(diǎn)，卑微地匍匐在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之下。

解決這一問題最好的策略，就是教育者手中要多拿幾把尺子，充分尊重成長的“差異化”，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的“多元化”，讓每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的跑道。無論是校園里的評(píng)優(yōu)評(píng)先，還是教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)，盡可能為不同類型的學(xué)生提供多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“校園吉尼斯”“家務(wù)小能手”“學(xué)習(xí)金思維”……還可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，研發(fā)多層級(jí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正體悟到屬于自己的成長意義。

二、以“容錯(cuò)”文化面對(duì)“真實(shí)的學(xué)生”

我們常常本能地不希望學(xué)生有不良情緒，甚至不希望學(xué)生犯錯(cuò)，但那不是真實(shí)的學(xué)生，或者說那是偽裝之下的學(xué)生。有多少師長眼中的乖孩子，“裝”聽話，“裝”認(rèn)真，甚至“裝”優(yōu)秀，直到實(shí)在“裝”不下去的那天，才徹底崩潰，甚至釀成悲劇，這樣的案例已屢見不鮮。究其原因，是一味追求所謂結(jié)果正確的教育導(dǎo)向使然，所以乖巧聽話會(huì)時(shí)時(shí)受到肯定，而犯錯(cuò)叛逆則要遭受批評(píng)冷落。這種導(dǎo)向無形中造成了許多課堂中虛假的教與學(xué)。筆者曾注意到一堂評(píng)優(yōu)課的錄課過程，教師事先安排好負(fù)責(zé)回答問題的學(xué)生，彩排成熟后，再煞有介事地進(jìn)入錄制。如果說這還是個(gè)別現(xiàn)象的話，我們的常態(tài)課堂就更值得反思：教師提出問題或布置任務(wù)時(shí)，心中已經(jīng)有了所謂的正確方案甚至標(biāo)準(zhǔn)答案，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷淘汰學(xué)生提出的不同思路和想法，一旦遇到心中那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就終止所謂的討論。長時(shí)間處在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主要精力就不是聚焦在解決問題本身，而是揣摩教師心中期待的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種“貓鼠游戲”式的教學(xué)強(qiáng)化的是唯一和趨同，泯滅的是個(gè)性與創(chuàng)意，不但背離了人類探索未知的初衷與規(guī)律，而且還消解了普通人面對(duì)權(quán)威時(shí)的獨(dú)立與尊嚴(yán)?！罢鎸?shí)”的不一定正確，但要想探求真知、追求真理，必須從真實(shí)起步。

面對(duì)教育教學(xué)中的虛假亂象，教師有所作為的空間在于建立健康的“容錯(cuò)文化”。在日常教學(xué)中，教師要包容、善待甚至鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法，讓學(xué)生感受到自己的一切學(xué)習(xí)行為是在安全的環(huán)境下進(jìn)行的。例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理解讀;在科學(xué)課程的探究實(shí)驗(yàn)中，更多地還原知識(shí)探索的真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題解決方案。引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)想法、流露真實(shí)情緒，這既符合知識(shí)建構(gòu)與理解的本來規(guī)律，又可以為學(xué)生營造安全感和信任感，避免不良情緒的累積疊加。更關(guān)鍵的是，教師面對(duì)“真實(shí)的學(xué)生”，知曉他們的真實(shí)情緒，洞悉他們的真實(shí)認(rèn)知，才會(huì)做出有意義的研判和評(píng)估，我們的教育教學(xué)策略才有針對(duì)性，才有可能幫助學(xué)生成就更好的自己，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)著教師個(gè)人的專業(yè)成長。

三、以發(fā)展眼光發(fā)現(xiàn)“成長的學(xué)生”

教師眼中的學(xué)生一定是“成長的學(xué)生”，看到學(xué)生的進(jìn)步，在欣賞和鼓勵(lì)的同時(shí)也給予其富有前瞻性的提醒;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在提醒和建議的同時(shí)期待學(xué)生的覺悟與調(diào)整。落實(shí)到具體操作中，可以建立“診斷會(huì)診機(jī)制”，組織各學(xué)科任課教師為學(xué)生“把脈”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供建議，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn);還可以建立“成長檔案”，記錄學(xué)生成長足跡，多給予學(xué)生成長正反饋，讓學(xué)生感受到自己是在鼓勵(lì)和期待的氛圍中不斷成長的。

（節(jié)選自《人民教育》2022年第6期）