[摘 要]文章以北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院作為研究案例，深入分析并凝練了批判性思維課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從知識、應(yīng)用、整合、情感、價值、學(xué)習(xí)等六個方面對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定。針對商科學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，展示了教學(xué)設(shè)計的思路和方法。最后，針對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果評價，從過程性考核評價、終結(jié)性考核評價和第三方評價等三個方面進(jìn)行了探索實踐，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]商科學(xué)生;批判性思維;能力培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計;第三方評價

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0223-03

隨著科技發(fā)展的日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、商業(yè)模式創(chuàng)新對新時代商科教育的內(nèi)涵及發(fā)展思路等均提出了新的要求。為主動擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的新的發(fā)展契機，教育部提出必須發(fā)展“四新”：新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。在這樣的大背景下，作為與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合緊密的商科教育應(yīng)該何去何從？這是擺在所有商科院校面前的一個問題。

自2018年以來，國內(nèi)眾多商學(xué)院將視線聚焦于新商科教育的背景與未來，探索新商科人才培養(yǎng)的內(nèi)容、路徑等問題。新商科教育不僅關(guān)注新的研究方法、研究工具在商科領(lǐng)域的運用，同時關(guān)注新商科與傳統(tǒng)商科的本質(zhì)區(qū)別，關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟時代對學(xué)生進(jìn)行新理論、新規(guī)則以及新思維的培養(yǎng)。在這樣的情境下，作為一種有目的的、反思性的、用于決定我們的信念和行動是否合理的批判性思維，也日漸進(jìn)入到商科院校的課程體系之中，以促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜問題的認(rèn)知與理解，提升學(xué)生在商業(yè)倫理困境下的思考、判斷與路徑選擇能力。

一、商科學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)

邵文澤在其《淺談批判性思維培養(yǎng)與主動性知識建構(gòu)在當(dāng)代高等教育中的核心地位》論文中明確提出，大學(xué)教育不應(yīng)該僅僅局限于傳授知識，比傳授知識更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。李芳、邢磊則通過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)中尚存以下兩個問題：一是重視分?jǐn)?shù)，輕視思維能力的培養(yǎng);二是重視對知識的死記硬背，缺少獨立思考、獨立判斷、提出質(zhì)疑的能力[2]。這些都表明，在高校開展批判性思維教育是非常重要而且是十分必要的。

對商科學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的批判性思維能力可以瞄準(zhǔn)以下六個目標(biāo)開展教學(xué)。

1.知識：學(xué)生能夠理解并熟練掌握批判性思維的概念、本質(zhì)、原則及基本標(biāo)準(zhǔn)，能夠描述推理的類型，澄清思考的意義，概括論證的方法，辨識日常言論中的謬誤，掌握批判性閱讀及寫作的框架及步驟。

2.應(yīng)用：學(xué)生能夠運用批判性思維的理論、方法及工具，辨識并確定思考中的關(guān)鍵問題，遵循思維規(guī)律和規(guī)則，通過有效地推理、分析、論證做出合理判斷，并準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點。

3.整合：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識構(gòu)建成脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，綜合運用圖爾敏論證模型及推理—論證的“正反正”模式對現(xiàn)實問題進(jìn)行全方位、多角度、審慎、辯證地審視及評估，創(chuàng)造性地提出新的觀點或問題的有效解決方案，為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供一個堅實的基礎(chǔ)。

4.情感：學(xué)生能夠進(jìn)行換位思考，增強同理心和共情能力。能夠更深入地考慮問題、認(rèn)識世界、反思自己的行為及由此而引出的結(jié)果。同時，能夠與同學(xué)、教師及其他人進(jìn)行更為有效的溝通交流和團結(jié)協(xié)作，以更好地解決面對的問題。

5.價值：學(xué)生能夠逐步樹立深思熟慮、審慎的思考態(tài)度以及自主的、自我校正的反思性思考方式，增強學(xué)生在面對做什么或者相信什么時能夠做出合理決定的思維技能，最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，逐步改善思維的品質(zhì)。

6.學(xué)習(xí)：學(xué)生養(yǎng)成對實際問題中證據(jù)、背景、方法、標(biāo)準(zhǔn)及概念的合理考查習(xí)慣，學(xué)會理性、辯證、反思性地剖析問題并進(jìn)行論證，在批判性思維習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、商科學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

商科學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)可以通過兩種路徑實現(xiàn)。一是設(shè)置專門的批判性思維課程，用顯性方式培養(yǎng)學(xué)生對批判性思維概念、方法及基本技能的掌握，引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣及傾向;二是通過專業(yè)課程中的部分環(huán)節(jié)，在涉及復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中的商業(yè)模式創(chuàng)新、新舊商業(yè)模式及路徑的比較、新媒體新方法新工具運用等問題時，將批判性思維的培養(yǎng)用隱性方式實現(xiàn)。除了課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生在課外環(huán)節(jié)中參與研究性學(xué)習(xí)、科技項目、學(xué)科競賽、志愿者服務(wù)等活動，亦可加強其對批判性思維的訓(xùn)練，提升他們?nèi)轿?、多角度、全過程辨識問題、分析問題以及解決問題的能力。

下面以專門開設(shè)的批判性思維課程為例，詳細(xì)分析其教學(xué)設(shè)計方案。

不同院校由于受學(xué)時、學(xué)分等的限制，在批判性思維課程的設(shè)置方面有一定區(qū)別。有些院校將其列在培養(yǎng)方案的通識教育必修課框架內(nèi)，但學(xué)時有所不同;有些院校則將該課列為選修課，鼓勵有興趣的學(xué)生選修。本文在此介紹北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院的批判性思維課程設(shè)置情況。

商務(wù)學(xué)院的批判性思維課程在學(xué)生第四學(xué)期開設(shè)，共16個學(xué)時，屬于通識教育必修課范疇，要求本學(xué)院學(xué)生全部修讀。受學(xué)時所限，在參考多方專家意見并借鑒其他兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊確定了該課程的主要授課內(nèi)容，分別是：課程導(dǎo)論、批判性閱讀、論證分析、清晰的表達(dá)、真實的思考、推理、批判性寫作。最后一次課則是學(xué)生小組的演講展示環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位，圍繞教師布置的選題開展“正反正”論證，形成課程報告，并在此次課內(nèi)進(jìn)行匯報，回答教師及同學(xué)們提出的問題及質(zhì)疑，展示小組的論證成果。

由于學(xué)時有限，每次課教學(xué)團隊都要經(jīng)過反復(fù)考量、設(shè)計，努力使課堂時間得到充分、有效的利用。例如，在“批判性閱讀”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先要通過案例教學(xué)呈現(xiàn)批判性閱讀的基本方法，通過講授及學(xué)生小組討論明確如何理解主題、收集信息，如何評判和發(fā)展論證、質(zhì)疑論證，如何從閱讀中得到啟迪。其次，通過小組討論，學(xué)生學(xué)會概括批判性閱讀中需要注意的問題，能夠總結(jié)歸納提出6種蘇格拉底（批判性思維）問題，并借由上述問題加深對閱讀內(nèi)容的理解，或發(fā)現(xiàn)閱讀材料中存在的一些需要質(zhì)疑的問題。另外，教師還通過規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定要求等方式，加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，設(shè)計選題增加學(xué)生的批判性閱讀及寫作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將膚淺的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕行蚤喿x，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀及寫作時樹立深思熟慮、審慎反思的思考態(tài)度，并能清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。

三、商科學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的效果評價

商務(wù)學(xué)院的批判性思維課程雖然是考查課，共16個學(xué)時，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不輕松。教學(xué)團隊設(shè)計了多種方式，對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對培養(yǎng)效果進(jìn)行檢測評價。

（一）過程性考核評價

過程性考核評價包括平時表現(xiàn)（含考勤）、平時測試、平時作業(yè)及練習(xí)等多個部分。例如，在學(xué)完課程導(dǎo)論之后，教師會布置學(xué)生對基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生結(jié)合實際，用自己的語言列舉在學(xué)習(xí)或者生活中批判性思維的應(yīng)用場景，并給出具體的例子。

再如，在學(xué)完批判性閱讀內(nèi)容之后，教師會布置讀后感或觀后感的撰寫任務(wù)，以檢驗學(xué)生對批判性閱讀的理解和掌握程度。2020年春季學(xué)期受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生由面對面授課改為在線學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況緊密結(jié)合，教師布置了如下任務(wù)。第一，閱讀《鄉(xiāng)土中國》中的《鄉(xiāng)土本色》《疫情反思：我們?nèi)绾慰创l(xiāng)村的價值和未來》等文章，深入思考，并結(jié)合其他閱讀材料，闡述你是如何看待鄉(xiāng)村的價值的，同時談?wù)勀銓︵l(xiāng)村振興戰(zhàn)略有什么具體的建議。第二，從下面的電影列表中任選其一觀看，并結(jié)合批判性閱讀的方法，對電影進(jìn)行深刻剖析，總結(jié)電影中所呈現(xiàn)的觀點、傾向、假設(shè)等，進(jìn)行分析、整合和評析，完成觀后感的撰寫。推薦電影列表如下（大家亦可自行選擇電影）：《十二公民》《我不是藥神》《拯救大兵瑞恩》《傳染病》《商海通牒》。

（二）終結(jié)性考核評價

商務(wù)學(xué)院的終結(jié)性考核評價是學(xué)生以小組為單位完成的一份關(guān)于“正反正”論證的批判性寫作報告，并要在課堂上做10分鐘的展示交流。教師在布置作業(yè)及寫作要求的同時為學(xué)生提供一系列選題供他們選擇，也允許同學(xué)小組討論并提出選題，經(jīng)教師認(rèn)可后確定。由于需要學(xué)生小組多次頭腦風(fēng)暴開展選題、文獻(xiàn)調(diào)研、論證設(shè)計、支撐材料等準(zhǔn)備工作，教師布置作業(yè)的時間應(yīng)較早，以便學(xué)生有比較充足的時間進(jìn)行小組交流與辯論，促進(jìn)他們對問題的深入理解和全面評估，并對自己的觀點和結(jié)論進(jìn)行比較充分的推理論證及總結(jié)反思。

為了提升作業(yè)的完成質(zhì)量，教學(xué)團隊還確定了該課程報告的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)。我國學(xué)者鐘志賢、王覓、林安琪認(rèn)為“量規(guī)是用于評價、指導(dǎo)/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的某種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)”[3]。而在此處，評價量規(guī)是在課程或作業(yè)評價過程中為教師及學(xué)生深入了解、判斷、診斷并改進(jìn)其教與學(xué)行為和結(jié)果的重要工具及主要依據(jù)[4]。

在本課程的“正反正”論證報告中，評價量規(guī)從5個側(cè)面對作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行全面衡量，這五個側(cè)面分別是：問題定義及立場陳述、論證分析、反證、評估和結(jié)論、表達(dá)與呈現(xiàn)。其中每部分所占權(quán)重為20%，學(xué)生的分?jǐn)?shù)分為不合格（60分以下）、合格（大于等于60分且小于80分）、優(yōu)良（80分及以上）三檔。評價量規(guī)會針對每個側(cè)面每個分?jǐn)?shù)段給出詳細(xì)的評量標(biāo)準(zhǔn)。評價量規(guī)的運用，既為學(xué)生完成作業(yè)提供了方向指引，使他們能清晰地了解什么樣的作業(yè)是優(yōu)秀作業(yè)，又為作業(yè)的檢測團隊教師提供了評價依據(jù)和基本遵循，使得三位評價作業(yè)的教師能夠遵照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評閱，全面詳細(xì)的量規(guī)描述促進(jìn)了教師對評價標(biāo)準(zhǔn)理解的一致性，有效地減少了評價的主觀性和隨意性。

（三）第三方評價

為了更清晰地了解學(xué)生的批判性思維傾向及技能情況，發(fā)現(xiàn)批判性思維課程教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行有針對性的改善，從2016級開始，商務(wù)學(xué)院批判性思維課程教學(xué)團隊與汕頭大學(xué)高教所思維團隊合作，引入汕頭大學(xué)的批判性思維傾向與能力測試試卷，由商務(wù)學(xué)院教學(xué)團隊負(fù)責(zé)組織學(xué)生實施測試，汕頭大學(xué)高教所思維團隊負(fù)責(zé)對測試結(jié)果進(jìn)行評價和分析解讀。該測試分為前測、后測兩個環(huán)節(jié)。前測是在學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行，主要測試學(xué)生已有的原始狀態(tài)下的批判性思維傾向及技能;后測是在第四學(xué)期學(xué)完批判性思維課程之后進(jìn)行，主要測試學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之后的思維傾向和技能。具體實施為汕頭大學(xué)高教所在第一次測試，即前測之后出具一份成績清單以及結(jié)果分析和教學(xué)建議，商務(wù)學(xué)院批判性思維教學(xué)團隊參考該次測試的結(jié)果及分析研討確定教學(xué)中的注意事項和難點、重點內(nèi)容的教學(xué)策略。后測結(jié)束后仍由汕頭大學(xué)出具測試結(jié)果，同時對前后兩次測試的結(jié)果進(jìn)行比較分析，檢測教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)仍然存在的問題，供商務(wù)學(xué)院教學(xué)團隊進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)參考。

從2016級開始至今，兩所院校合作完成了商務(wù)學(xué)院2017級、2018級共三年的前測、后測，完成了2019級的前測。第三方檢測客觀、獨立的評價和分析，為商務(wù)學(xué)院團隊教學(xué)持續(xù)改進(jìn)發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用?？梢哉f，通過有意識地強化前饋—反饋的主動控制模式，可以促使該課程的考核評價能夠更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自我效能感。

四、結(jié)語

20世紀(jì)70年代，美國教育家對美國高等教育進(jìn)行了充分的調(diào)查和反思，發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生解決實際問題的思考能力較低，于是開展了批判性思維運動，包括開展批判性思維研究、開設(shè)批判性思維課程、出版批判性思維教材等，這些措施極大地促進(jìn)了美國大學(xué)生批判性思維能力的提升。雖然我國系統(tǒng)的批判性思維教育開展得較晚，但目前也呈現(xiàn)出如火如荼的發(fā)展態(tài)勢，越來越多的高校甚至中小學(xué)陸續(xù)開展了批判性思維教育的嘗試?？梢灶A(yù)計，在不遠(yuǎn)的將來，批判性思維與創(chuàng)新性思維終將成為推動社會前進(jìn)的主要動力。在這樣的形勢及背景下，商務(wù)學(xué)院開設(shè)批判性思維必修課程，全面開展批判性思維教育，對于提升商科院校大學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考及反思能力非常有必要。今后，教學(xué)團隊將進(jìn)一步明晰課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化重塑教學(xué)內(nèi)容、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、科學(xué)設(shè)計考核方式。同時，加強教學(xué)學(xué)術(shù)研究，和更多的國內(nèi)外同行一起協(xié)作，持續(xù)提升大學(xué)批判性思維教育的水準(zhǔn)，努力培養(yǎng)博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行的新時代棟梁之材。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邵文澤. 淺談批判性思維培養(yǎng)與主動性知識建構(gòu)在當(dāng)代高等教育中的核心地位[J].大學(xué)教育，2013（4）：41-42.

[2] 李芳，邢磊. 基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改變的批判性思維課堂實踐[J].大學(xué)教育，2019（3）：149-152.

[3] 鐘志賢，王覓，林安琪.量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評價的方法[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007（10）：43-46.

[4] 鄭麗.商科學(xué)生通用能力評價量規(guī)的研究與設(shè)計[J].上海教育評估研究，2019（1）：1-5.

[責(zé)任編輯：陳 明]