胡繼紅

【摘要】本文分析了提問(wèn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，隨后闡述了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)方式存在的主要問(wèn)題，最后總結(jié)出了一系列有助于彰顯提問(wèn)藝術(shù)和強(qiáng)化提問(wèn)效果的辦法和策略，以期與廣大教學(xué)工作者分享和交流.

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)教學(xué)法;提問(wèn)藝術(shù);優(yōu)化課堂

教學(xué)活動(dòng)中如何應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法是一門學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，只有保障提問(wèn)的方式、內(nèi)容和時(shí)機(jī)具有科學(xué)性、合理性及有效性等特點(diǎn)，才能真正使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，理解與掌握具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能真正發(fā)揮出提問(wèn)教學(xué)法所具有的意義和價(jià)值.

1 提問(wèn)教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 提問(wèn)教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)的理念

在新課改教學(xué)理念實(shí)施背景下，要求各階段性的教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，提倡教師將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)[1].基于此，為了符合新課改教學(xué)理念的要求，教師應(yīng)從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向上做出全面調(diào)整，旨在為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的高效課堂.就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用而言，顯現(xiàn)出了較為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面.

第一，提問(wèn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)采用適合于學(xué)生的問(wèn)題和提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探索答案，將原本教師為主導(dǎo)的課堂模式，轉(zhuǎn)化為了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)性課堂，這足以看出提問(wèn)教學(xué)法十分符合當(dāng)下教學(xué)理念.

第二，提問(wèn)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)適合的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、理解、思維、創(chuàng)造等能力和素養(yǎng).

例如 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題后，學(xué)生則需要通過(guò)各種手段和方法探究解題思路并得出正確答案，在此過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)能力可以獲得良好的鍛煉和發(fā)展，為幫助學(xué)生養(yǎng)成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力和品格提供了有力支撐.因此，提問(wèn)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，十分符合核心素養(yǎng)教育理念的教育目標(biāo).

1.2 提問(wèn)教學(xué)法符合科學(xué)教學(xué)的要求

所謂科學(xué)教學(xué)主要是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性，而提問(wèn)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，就具有十分顯著的科學(xué)性，具體表現(xiàn)在以下方面：提問(wèn)教學(xué)方法存在良好的融合性和兼容性，即問(wèn)題設(shè)計(jì)的層面、形式和范圍可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求進(jìn)行調(diào)整，問(wèn)題提出的方式也可以根據(jù)學(xué)生的需求靈活創(chuàng)新，并且提問(wèn)教學(xué)方法中還能夠融入各種有利的教學(xué)元素，如趣味性元素、生活化元素等，所以提問(wèn)教學(xué)法具有良好的科學(xué)性.

1.3 提問(wèn)教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

提問(wèn)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同程度的走神狀況，甚至有些學(xué)生在一節(jié)課中會(huì)走神很多次，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響課堂教學(xué)的良好氛圍[2].然而，當(dāng)教師在學(xué)生走神時(shí)提出具有趣味性的教學(xué)問(wèn)題，就能夠?qū)W(xué)生的思維快速拉回課堂，并幫助學(xué)生理解和掌握因?yàn)樽呱衤湎碌闹R(shí)點(diǎn).此外，課堂教學(xué)中向?qū)W生提出合理性的問(wèn)題，既能夠給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，從而科學(xué)性的調(diào)整教學(xué)難度、強(qiáng)度，以此保證課堂教學(xué)的有效性.

例如 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題，然后通過(guò)觀察學(xué)生的表情、積極程度等表現(xiàn)，就可以大致判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，如果多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題反映平平，就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有所欠缺，此時(shí)教師就可以再次深入且詳細(xì)的講解知識(shí)，如此一來(lái)不僅可以提高課堂教學(xué)的成效，還可以避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心造成影響.

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師雖然經(jīng)常用到提問(wèn)教學(xué)法，但是卻在提問(wèn)方式、問(wèn)題內(nèi)容等方面存在著諸多問(wèn)題，以至于難以全面發(fā)揮出提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值和意義[3].為此，下文將從多個(gè)方面詳細(xì)的分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)方法應(yīng)用存在的問(wèn)題和不足，希望可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)提問(wèn)教學(xué)法有所幫助：

2.1 提問(wèn)方式太過(guò)單一

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師采用的提問(wèn)方式較為單一，是影響提問(wèn)教學(xué)方法應(yīng)用效果的重要因素，主要體現(xiàn)在以下方面.

第一，很多教師在提問(wèn)時(shí)不重視提問(wèn)的方法，而是直接將教學(xué)問(wèn)題告知給學(xué)生，然后隨機(jī)選擇或者由學(xué)生以毛遂自薦的形式回答問(wèn)題，此種提問(wèn)方式雖然可以達(dá)到教學(xué)的效果，但是卻無(wú)法獲得除教學(xué)以外的成效，如無(wú)法激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性.

第二，提問(wèn)方式太過(guò)單一還表現(xiàn)在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生上.一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是固定不變的，所以很多教師擔(dān)心過(guò)多提問(wèn)或者過(guò)為復(fù)雜的提問(wèn)形式，會(huì)嚴(yán)重占用課堂教學(xué)的時(shí)間，所以很多教師在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)只選擇主動(dòng)舉手的學(xué)生，此種方法雖然節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，但是卻也降低了提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用成效.

因此，教師需要在提問(wèn)方式上多下功夫，盡可能的彰顯出提問(wèn)的藝術(shù)和學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的.

2.2 提問(wèn)內(nèi)容控制不當(dāng)

問(wèn)題內(nèi)容是知識(shí)傳導(dǎo)的載體更是提問(wèn)教學(xué)法的關(guān)鍵要素，只有保證問(wèn)題內(nèi)容具有適應(yīng)性、合理性和有效性，才能使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題理解及掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn).根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究分析，發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容上控制不當(dāng)，尤其是在問(wèn)題的難度、形式上，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.

例如 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，而采用同一難度的教學(xué)問(wèn)題，繼而造成了一部分學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題，而一部分學(xué)生沉默不語(yǔ)的兩極分化局面，長(zhǎng)此以往有可能使部分學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣.又如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是采用一些“大路旁”的問(wèn)題，如此一來(lái)學(xué)生即使能夠正確解答問(wèn)題，也無(wú)法具體掌握本節(jié)課堂的關(guān)鍵知識(shí)，最終形成教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所分離的不良現(xiàn)象.

基于此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須致力于改進(jìn)和豐富問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式及內(nèi)容，以此才能強(qiáng)化提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用效果.

2.3 提問(wèn)時(shí)機(jī)掌握不住

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，要想發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果就必須重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)，即在學(xué)生最為需要的時(shí)刻提出合理的問(wèn)題，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向和照亮學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生有一種恍然大悟的感受，此時(shí)提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)意義將更加明顯.但是就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，卻存在教師難以掌控提問(wèn)時(shí)機(jī)的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)法始終達(dá)不到預(yù)期的效果.

例如 課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)，多集中在完成知識(shí)點(diǎn)講解之后，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握情況，雖然此時(shí)提出問(wèn)題具有一定的知識(shí)鞏固效果，但是卻忽視了問(wèn)題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這就導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)法的成效大打折扣，不但會(huì)影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，還有可能阻礙學(xué)生的探究、創(chuàng)新等能力素養(yǎng)的發(fā)展.

通過(guò)上述內(nèi)容不難看出課堂提問(wèn)教學(xué)法是一門藝術(shù)和學(xué)問(wèn)，所以教師只有切實(shí)掌握了提問(wèn)的技巧和關(guān)鍵要素，才能成功激發(fā)出提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值和意義，才能為學(xué)生構(gòu)建出豐富、高效和適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂.

3 數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方式優(yōu)化課堂的策略

3.1 合理設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位

問(wèn)題設(shè)計(jì)是提問(wèn)教學(xué)法的關(guān)鍵要素，只有保證教學(xué)問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生相適應(yīng)，才能有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生真正樂(lè)于和自主的回答問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面做好以下工作.

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量將問(wèn)題設(shè)計(jì)的重心放在學(xué)生難以掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)上，以此才能保證提問(wèn)教學(xué)法的有效性.

第二，基于提問(wèn)教學(xué)法的兼容性特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，豐富和轉(zhuǎn)變問(wèn)題內(nèi)容的表現(xiàn)形式，不僅可以提增學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和積極性，還能夠在一定程度上提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題和教學(xué)知識(shí)的理解.此處，以生活化元素在提問(wèn)教學(xué)法中的融入為例，教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的生活化問(wèn)題，如此一來(lái)學(xué)生便能夠從生活的角度上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題，不僅有效深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握.

3.2 把握課堂教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題

提問(wèn)的時(shí)機(jī)影響提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用成效，只有結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，提出合理科學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，才能顯現(xiàn)出提問(wèn)教學(xué)法事半功倍的效果.為此，教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題，以此達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目的.

首先，教師在課堂教學(xué)中要摒棄以知識(shí)鞏固為目的的提問(wèn)，而是要注重啟發(fā)性與引導(dǎo)性的提問(wèn)，這就要求教師將提問(wèn)時(shí)間適當(dāng)前移，盡量在講解知識(shí)之前或者講解知識(shí)的過(guò)程中，提出合理性問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)，自然有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.

其次，課堂教學(xué)中采用提問(wèn)教學(xué)法的目的，并不僅僅局限于知識(shí)教學(xué)，其在一定程度上還能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍和糾正學(xué)生不良表現(xiàn).例如，數(shù)學(xué)課堂具有枯燥性、無(wú)趣性的特點(diǎn)，所以學(xué)生很難在整節(jié)課中保持高度的集中力，甚至有些學(xué)生一節(jié)課下來(lái)會(huì)走神許多次，繼而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果大幅度下滑.

最后，教師需要合理把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生走神之際提出一些趣味性問(wèn)題，將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂.

3.3 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新提問(wèn)的具體方式

提問(wèn)方式是向?qū)W生提出問(wèn)題的方法和形式，是彰顯提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)和學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵要素，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該著手于創(chuàng)新和豐富提問(wèn)方式，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目標(biāo).以游戲化的提問(wèn)方式為例，為了調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂枯燥、無(wú)趣的氛圍，教師可以嘗試將游戲元素融入提問(wèn)教學(xué)之中，一來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題和學(xué)習(xí)的興趣，二來(lái)強(qiáng)化提問(wèn)教學(xué)的效果.如，教師在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，可以采用“擊鼓傳花”的游戲，教師背對(duì)學(xué)生擊打節(jié)拍，學(xué)生則需要快速傳導(dǎo)“花”，當(dāng)節(jié)拍停止后“花”落之處就代表需要回答問(wèn)題的學(xué)生，當(dāng)然采用游戲化提問(wèn)方式要合理分配課堂時(shí)間，避免影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和效果.通過(guò)采用游戲化的提問(wèn)方式，能夠使學(xué)生更為主動(dòng)積極的參與課堂學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和豐富性.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，還有利于提增教學(xué)的質(zhì)量及效率，所以提問(wèn)教學(xué)法對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)出了重要意義和價(jià)值.基于此，教師在組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，要切實(shí)做好教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式的創(chuàng)新、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握等工作，由此才能強(qiáng)化提問(wèn)教學(xué)法的有效性、科學(xué)性和適應(yīng)性，才能為學(xué)生創(chuàng)造出更為有利的課堂學(xué)習(xí)條件.

【臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題，課題名稱：數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)研究 立項(xiàng)號(hào)：LX[2020]GH073】

參考文獻(xiàn)：

[1]潘勁秀. 新手型-專家型小學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的研究[D].云南師范大學(xué)，2021.

[2]錢璐. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的意義和策略[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：1536-1538.

[3]王繼儉. 基于推理能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[4]倪曉兵.有效提問(wèn)，成就精彩[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）.2020（09）

[5]楊艷.初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[J].理科考試研究.2016（06）

[6]崇潔.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[J].讀寫算.2021（01）

[7]蔡陳軍.有效提問(wèn)在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施探究[J].考試周刊.2017（A0）

[8]郭要紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)學(xué)通報(bào).2010（02）