胡萍

【摘要】新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中需重視傳統(tǒng)教學(xué)手段的改變，并引入先進(jìn)的教學(xué)手段，如教師在教學(xué)過(guò)程中，可將問(wèn)題情境教學(xué)法應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，以此推動(dòng)物理教學(xué)效率的不斷提升.為此，要求教師需對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)法教育優(yōu)勢(shì)形成充分認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;初中物理;物理教學(xué)

教師在初中物理教學(xué)活動(dòng)中引入問(wèn)題情境教學(xué)法可與我國(guó)新課標(biāo)中所提出的現(xiàn)代教育理念保持高度一致，同時(shí)也為幫助教師達(dá)成新課改教育目標(biāo)的一種重要手段.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需重視問(wèn)題情境教學(xué)法的充分應(yīng)用，發(fā)揮此種教學(xué)法教育優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)樂(lè)趣形成感知，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)物理問(wèn)題的提出，還可幫助學(xué)生通過(guò)自主探索的方式獲得物理知識(shí)，并對(duì)物理知識(shí)形成深層次記憶，從根本上提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成而言，也發(fā)揮著重要作用.

1 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下幾方面，其一，可有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升，教師在物理課堂中借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可有效克服傳統(tǒng)物理教學(xué)所存在的不足之處，此教學(xué)模式下，教師將會(huì)縮短知識(shí)單向灌輸時(shí)間，為學(xué)生展開物理知識(shí)探索提供充足空間，還可在此過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)課堂向心力及凝聚力.備課階段，教師須以學(xué)生興趣點(diǎn)作為主要參考，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以確保所設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可吸引學(xué)生課堂注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高物理學(xué)習(xí)效率.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效配置，且形成更為合理的教學(xué)流程，還可有助于良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成，也可創(chuàng)造良好條件.其二，有助于師生間良好互動(dòng)關(guān)系的建立，分析傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中多以灌輸式教學(xué)為主，使得課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間缺乏必要的溝通交流，且交流效果差強(qiáng)人意，課堂中學(xué)生難以有機(jī)會(huì)表達(dá)自身看法、觀點(diǎn)，因此使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性遭受壓制，此也為導(dǎo)致師生間難以形成良好互動(dòng)主要原因.同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可突破物理教學(xué)局限性，增進(jìn)師生關(guān)系，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧.

除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還可促使學(xué)生以課堂實(shí)際需求為依據(jù)針對(duì)物理知識(shí)展開積極主動(dòng)地探索，教學(xué)全程教師均將學(xué)生視為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)、看法提供充足時(shí)間.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題后，還可針對(duì)學(xué)習(xí)方法及教師教學(xué)模式展開進(jìn)一步探討，且個(gè)人觀點(diǎn)可在課堂中及時(shí)反饋，通過(guò)師生間的有效交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師物理課堂教學(xué)效率.

2 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

分析問(wèn)題情境教學(xué)法即指將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作為主要目的，通過(guò)不同背景問(wèn)題的提出，將解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面情緒加以消除.教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生距離最近的教學(xué)要素之一即為生活要素.因此，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，將生活要素導(dǎo)入至問(wèn)題情境中，將會(huì)有效緩解學(xué)生針對(duì)抽象物理知識(shí)所產(chǎn)生的疏離感.而教師借助生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還可將復(fù)雜難已理解的問(wèn)題條件借助一種簡(jiǎn)明、直觀的方式展現(xiàn)于學(xué)生面前，促使學(xué)生可在問(wèn)題情境探索中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握物理知識(shí).

例如 教師在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體的規(guī)律此部分內(nèi)容時(shí)，教材中提及參照物此概念，即指利用不同參照物，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)加以描述，所獲得的結(jié)果也各不相同.針對(duì)初中生而言，參照物概念為一項(xiàng)新型概念，且在理解方面存在一定難度.此時(shí)教師便可將生活中的現(xiàn)象向?qū)W生羅列，幫助學(xué)生對(duì)于此物理概念形成清晰認(rèn)知，如教師可讓學(xué)生回憶乘坐火車時(shí)，月臺(tái)上并列停放兩輛列車，坐在其中一輛列車中看向另外一輛，此時(shí)無(wú)論哪輛車開始運(yùn)行，處于車?yán)锏娜耍罱K會(huì)感覺(jué)自己處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)車?yán)锏娜思词菍⒆约阂曌鲄⒄瘴?，若人站立在站臺(tái)上便可清晰判別哪輛車處于運(yùn)行狀態(tài)，此即為將地面作為參照物.教師隨后可向?qū)W生解釋到生活中人們已習(xí)慣將相對(duì)固定的物體視作參照物，只是在學(xué)習(xí)此物理概念之前，學(xué)生并未針對(duì)此現(xiàn)象予以觀察并做出相應(yīng)分析.

此種問(wèn)題教學(xué)模式下，學(xué)生將會(huì)對(duì)于教師、教材予以信任，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開也可創(chuàng)造良好條件.教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合物理問(wèn)題完成生活化情境的創(chuàng)設(shè)，除可保護(hù)學(xué)生好奇心外，還可引導(dǎo)學(xué)生以更為理性、客觀的視角出發(fā)，對(duì)生活現(xiàn)象展開分析，提高學(xué)生生活判斷力，避免學(xué)生被生活中的偽科學(xué)迷惑，借助理論指導(dǎo)實(shí)踐，此也為教學(xué)活動(dòng)的重要目的.

2.2 利用舊知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需以初中物理教材作為依托，以物理教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容作為中心.同時(shí)，教師在編寫教案時(shí)，需對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)展開綜合考量，分析學(xué)生是否可借助已掌握物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，解決、分析、思考問(wèn)題，此也可在一定程度上對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性產(chǎn)生影響.

例如 教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量此部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已掌握不同介質(zhì)中聲音傳播的速度差異與不同物體的密度及質(zhì)量相關(guān)的物理知識(shí).此時(shí)，教師便可向?qū)W生提出課堂問(wèn)題，即如何判斷物體質(zhì)量大小，學(xué)生便可借助已掌握知識(shí)的應(yīng)用，提出可借助稱及天平等工具實(shí)現(xiàn)物體重量的測(cè)量.教師隨后可向?qū)W生繼續(xù)提出問(wèn)題，如相同體積的鐵塊、鋁塊、木塊幾者質(zhì)量是否相同？鋁塊的體積與重量間存在哪些聯(lián)系？教師借助一系列問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)課，引導(dǎo)學(xué)生以已掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，思考教師所提出的問(wèn)題，并展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)于物體重量與物體體積間的關(guān)系展開自主探索，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng).教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用學(xué)生已掌握物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的難易適中性加以保障，還可促使學(xué)生利用已掌握物理經(jīng)驗(yàn)大致判斷問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證獲得肯定且明確的回答.

此針對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識(shí)而言發(fā)揮著重要作用.此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.教師在教學(xué)過(guò)程中，借助此類問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生鞏固所掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)探究興趣，提高教師物理教學(xué)效率.

2.3 引入實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

通常情況下，初中物理知識(shí)均可借助物理實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，若教師在教學(xué)過(guò)程中遇到難以利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的操作具備一定風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可借助多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻向?qū)W生播放，以物理實(shí)驗(yàn)視頻為依托，實(shí)現(xiàn)物理課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自主記錄.隨后，教師通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)中的多種現(xiàn)象及需記錄的數(shù)據(jù)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程并探析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試自主總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律，了解物理知識(shí)探索過(guò)程.分析初中物理教學(xué)中所設(shè)計(jì)的電壓、電流、電路、熱學(xué)、壓強(qiáng)等物理知識(shí)，教師難以幫助學(xué)生對(duì)于此類抽象物體形成真切感知.此時(shí)教師便可借助視頻教學(xué)的方式，將電流實(shí)驗(yàn)向?qū)W生呈現(xiàn)，教師還可在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)線路中電壓及電流的數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生對(duì)于并聯(lián)電路與串聯(lián)電路的電流特點(diǎn)形成充分理解，還可掌握歐姆定律的由來(lái).

教師在教學(xué)過(guò)程中，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境具備較強(qiáng)的可驗(yàn)證性.教師還可以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生展開課堂提問(wèn)，指引學(xué)生思考范圍、思考方向，促使學(xué)生可在問(wèn)題情境引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)物理知識(shí)思考、學(xué)習(xí)方式加以明確，以此收獲理想教學(xué)效果.

2.4 結(jié)合物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可對(duì)多種物理現(xiàn)象原理形成認(rèn)知，因此教師在創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題教學(xué)情境時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象觀察到問(wèn)題本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象，聯(lián)想物理原理，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開正向與反向思考，幫助學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)形成更為深刻的記憶.

例如 教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理此部分內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)杠桿實(shí)驗(yàn)展開觀察，隨后，要求學(xué)生以教師所給出的實(shí)驗(yàn)操作流程展開自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)并理解杠桿原理.教師隨后可讓學(xué)生思考日常生活中杠桿原理的應(yīng)用，并嘗試畫出杠桿現(xiàn)象的五要素，對(duì)阻力、動(dòng)力的具體方向加以掌握.教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生找尋生活中的杠桿現(xiàn)象，還可鼓勵(lì)學(xué)生利用杠桿原理，針對(duì)此物理現(xiàn)象加以解釋.教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要目的，為幫助學(xué)生將所掌握的物理知識(shí)更好的應(yīng)用于生活實(shí)踐，促使學(xué)生可通過(guò)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升生活質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除可鼓勵(lì)學(xué)生自主理解物理知識(shí)、自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)外，還可對(duì)學(xué)生物理思維加以培養(yǎng)，提高物理教學(xué)效率.

2.5 展開物理操作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

分析物理學(xué)科為一門涉及大量實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中僅有確保所展開物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)性、有效性，方可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理性加以一定保障，所以，教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開必要的物理實(shí)驗(yàn)尤為重要，以此除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意力的吸引外，還可推動(dòng)學(xué)生對(duì)于教材中所涉及理論知識(shí)的應(yīng)用能力、理解能力的提升，還可有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、探索能力的培養(yǎng).

例如 教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空氣的力量此部分內(nèi)容時(shí)，教師為幫助學(xué)生針對(duì)部分內(nèi)容形成深層次理解，可借助相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，對(duì)物理本質(zhì)、物理原理形成深層次認(rèn)知，教師首先應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備一個(gè)飲料瓶及一只氣球，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開具體的實(shí)驗(yàn)操作，先將熱水灌注于飲料瓶中，促使飲料瓶周身受熱均勻，隨后倒出飲料瓶中熱水，并將氣球口倒扣于飲料瓶口上，再次展開實(shí)驗(yàn)觀察，此時(shí)將會(huì)看到氣球伴隨瓶身的冷卻，將會(huì)被吞入瓶中，此時(shí)氣球大小將會(huì)產(chǎn)生改變，教師在最后可向?qū)W生提出問(wèn)題，氣球被吞入瓶中的原因是什么？還有哪些現(xiàn)象可證明空氣的力量.教師以此還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究心理的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用解答問(wèn)題.

教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開物理操作，還可幫助學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性形成感知，并激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情、探究熱情，此過(guò)程中，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決能力、問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，除可吸引學(xué)生課堂注意力外，還可有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與至物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲、求知欲，提高學(xué)生物理知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用.而學(xué)生通過(guò)物理問(wèn)題的探究，還可掌握物理思考方式及學(xué)習(xí)方式，全面提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.

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