陳海麗

【摘要】數(shù)學作為一門基礎學科，具有較強的抽象性特征，學生在學習過程中遇到難以理解的問題，就會在心理產(chǎn)生畏難情緒，從而畏懼數(shù)學.作為教師在初中數(shù)學課堂教學實踐過程中，需要積極主動與學生開展教學互動，深入開展課堂教學溝通交流，通過全面深入的溝通交流，掌握學生學習情況，弄清楚他們學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而開展針對性教學，切實促進初中數(shù)學課堂教學效果全面提升.

【關鍵詞】師生互動;數(shù)學課堂;知識體系

1 當前的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學角色定位不夠科學準確

初中數(shù)學課堂教學實踐活動，學生是中心主體，但是基于應試教學模式，很多教師在開展數(shù)學教學實踐過程中，還是將自身定位教學的中心地位，以教師為絕對核心開展教學活動，學生在學習的過程之中只是被動地接受知識，學生處于被動地學習地位，他們的學習積極性和主動性難以全面發(fā)揮，缺乏學習的主動性，對于教師的教學講解就不容易有積極的回應，師生之間也就難以有全面深入的溝通交流，導致課堂教學效果不夠理想.

1.2 教師課堂教學實踐缺乏互動性

師生的課堂教學溝通交流，是通過教學互動的形式開展的.但是很多教師在初中數(shù)學課堂教學實踐過程中，為了讓學生學習更多的知識，覺得不能浪費一分鐘時間，就采取滿堂灌的形式開展教學.在數(shù)學課堂有限的時間內(nèi)，師生之間沒有溝通交流，是一種單向性的知識灌輸，學生缺乏主動參與的激情，師生之間在課堂教學活動中沒有溝通交流，給教學效果提升帶來極大的負面影響.

2 優(yōu)化策略

初中數(shù)學課堂教學實施，是一個綜合性的實施過程，其實施過程可以劃分為多個階段，作為教師在組織教學實踐的過程中，可以在教學各個階段運用各種教學方式和手段，深入開展師生之間的溝通交流，切實提升初中數(shù)學課堂教學效果.

2.1 以趣味性開始課堂導入

課堂導入是課堂教學實施的前奏，對于課堂教學效果具有重要影響.教師在課堂導入過程中，其導入的方式是很多的，不同導入方式有不同的輔助效果，作為教師要積極運用適宜的方式開展教學導入，切實提升初中數(shù)學課堂師生溝通交流效果，促進初中數(shù)學課堂教學效果提升.

例如 學習《生活數(shù)學》內(nèi)容，我們都知道數(shù)學和生活息息相關，不管是平時的買菜出行，還是企業(yè)的管理盈利都離不開數(shù)學，初中學生在小學時已經(jīng)對于平常生活中的數(shù)學知識有所了解，這時候教師就不能只舉生活中的簡單例子，而應該基于教材知識有所拓展，深入生活但是不脫離生活.

2.2 以興趣激發(fā)開展師生溝通交流

興趣是學生主動開展學習的動力來源，傳統(tǒng)課堂教學實施，教師都是單項開展教學，沒有去激發(fā)學生的學習興趣，因此師生之間難以進行有效溝通交流.初中數(shù)學課堂教學實踐活動開展，作為教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，通過學習興趣的激發(fā)引導，學生就會積極地參與課堂教學進程，追隨教師的教學進程開展數(shù)學知識學習，積極地與教師進行溝通交流，探討課堂教學內(nèi)容，全面提升數(shù)學課堂教學效果.

例如 在《一元二次方程組的應用》學習中學生很難理解怎么設未知數(shù)，怎么理清楚各種量之間的關系，這時候我們就要找出幾類最有代表性的題型，比如銀行利率問題，市場盈利問題這些生活中一直會遇到，但好像離學生很遙遠的應用.我們教師先帶領同學們解決一道典型題目，然后讓學生們參考之前解決問題的方法討論解決該如何設未知數(shù)，如何找他們之間的關系并建立方程.小組學習可以很大程度上調(diào)動學生的積極性，讓教師更直觀地了解學生學習不明確的點.

2.3 以課堂問題引導開展師生溝通交流

數(shù)學課堂教學實踐活動，是一個綜合性的教學過程，教師在組織實施教學實踐活動中，基于課程標準內(nèi)容，提出各種思考問題，通過教學問題的提出，引導學生去積極思考探索，通過這種問題提出研究探討的形式，師生之間就會產(chǎn)生積極地溝通交流.教師在提出教學問題時，需要立足學生的學習特點，需要引起他們學習的主動性，才能確保教學效果有效提升.

例如 學習《圖形的旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容，學生們以往的誤區(qū)往往都是停留在欣賞圖形而不深入了解圖形的組成，缺乏空間想象能力.他們有的甚至都不了解平面圖形和立體圖形的不同，這就需要教師引導他們，比如圓柱，圓錐的形成就可以通過矩形和三角形的旋轉(zhuǎn)得到，當然這只是理論知識，我們要在學習的過程中演示給學生看這些簡單圖形的形成過程，或者讓他們課下驗證平面圖形的旋轉(zhuǎn)能否形成立體圖形，讓他們在各種圖形旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換中找到樂趣，而復雜的圖形也是由簡單圖形組成的，這對于學生以后深入學習圖形奠定了很好的基礎.

2.4 及時進行學習激勵以及評價導向

在初中學習階段，學生在數(shù)學學習方面仍然存在學習能力匱乏等一系列學習問題，這就需要老師從中進行引導和輔助，適當?shù)拈_展學習激勵可以幫助學生及時地進行自我評價，明確自身的學習成果.由此可見，在初中數(shù)學課堂中適當?shù)慕⒁粋€健全的、主動性較強的教學評價體系可以在很大程度之上，更好的幫助學生自己認清自己的學習結(jié)果以及學習效率，幫助他們及時作出自我評價.

例如 “圓”是老師第一個向?qū)W生介紹的曲面圖形，隨著知識的增加，老師需要在圓的基礎知識之上進行深化，通過全新的視角向?qū)W生們介紹和講解，在學習的過程當中，為了讓學生更系統(tǒng)地掌握和理解“圓心到圓上任意一點的距離都是相等的.”這一基礎概念，老師可以適當?shù)叵驅(qū)W生們引用一些生活中常見的例子來幫助他們理解和記憶.

在學習過程中，初中數(shù)學老師可以開展一些數(shù)學趣味小游戲來加深學生的理解和記憶，比如例子接龍，讓學生們按照座位順序以此列舉生活中遇到的或者看見的“圓形”，有的學生提到了圓形的井蓋以及瓶蓋，有的學生指出教師頭頂?shù)臒艟褪菆A形的，以上這些筆者都及時向?qū)W生們給予了認可和鼓勵，進一步激勵了學生對于數(shù)學的學習興趣.

2.5 引導學生對數(shù)學問題進行自主思考分析

學生如果能夠針對數(shù)學問題進行自主的思考和分析，可以更大程度地培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)以及自主學習能力.要想培養(yǎng)這一能力，首先應該引導學生對于不懂的問題進行自主提問，幫助學生養(yǎng)成積極向老師提出難點和疑點的意識，初中數(shù)學老師在教學過程當中也應該著重加強這兩方面的引導和培養(yǎng).老師應該在教學過程當中向?qū)W生們灌輸和傳授“自主、合作、探索”的學習理念，引導學生遇到問題先自己進行探究和分析，遇到難點之后第一時間向老師請教，最大程度上提升學生的學習效率.

例如 在學習《黃金分割》的內(nèi)容時，黃金分割內(nèi)容在日常生活中是有著廣泛實踐運用的，我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗟胤蕉加兄S金分割知識點的運用，如物品價格調(diào)整趨勢的問題，運用黃金分割的知識進行研究分析，可以有效地應對各種經(jīng)濟問題，針對這些內(nèi)容教師可以引導學生開展組織探討，在教師的積極引導之下，學生開展積極探討，隨后鼓勵學生將自己不懂的知識告訴老師，再由老師統(tǒng)一解答，如此一來，最大程度上提升了初中數(shù)學課堂的教學效率，同時也加深了學生對于重難點知識的理解和記憶，通過教師組織實施的分組探討可以更加深入研究環(huán)境分割知識，可以進一步的深化教學內(nèi)容認知理解，提升數(shù)學課堂教學效果.

2.6 創(chuàng)造情景，激起學生的情感共鳴

有關調(diào)查表明，學習情感是對學習活動和學習現(xiàn)象的一種內(nèi)在心理活動，學習情感的形成，就可以對授課活動的不斷推進以及授課效果的增強，具有潛移默化的推動作用.而若是想讓學生積極地加入到課堂活動中，就一定要讓其產(chǎn)生較強的學習情感當作思想的保證.初中階段的老師就能夠借助數(shù)學課程來喚起潛藏在學生內(nèi)心深處的情感因子，進而構(gòu)建出越加擁有直觀性、多元化和趣味性等等的授課情境，讓學生的潛力可以獲得有效地激發(fā)，真正達成原本的授課目標.

例如 在講解有關函數(shù)圖像和性質(zhì)的知識時，因為本堂課將要闡述的內(nèi)容十分多，內(nèi)涵也尤為豐富，所以，本堂課就是學生們必須要掌握的重難點知識，但是學生在學習這部分內(nèi)容進行學習的時候，會有著一定程度的困難，原先學生在了解此種知識的環(huán)節(jié)中也通常會出現(xiàn)負面與恐慌的情緒.老師就應該按照學生們的特點，借助情境的創(chuàng)設，在講課開始就提出問題：“某一個商場近期將要出售一大批女士外套，平均下來每天都能夠賣出五十件，每一件都可以收獲四十元的利益，而為了增加盈利，商場就開始采用一定的降價舉措，只要每件女士外套減少十元的價格，商場就能夠多賣出兩件，要是商場想要每天都收獲兩千元的利益，那么每件外套應該調(diào)價多少呢？”此種問題的提出，確實調(diào)動了學生們的積極性，可以讓他們更加有效地進行互動和交流，真正達成了一舉多得的授課效果.

2.7 采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式

在新課程改革的大背景下，老師的“傳道受業(yè)解惑”角色發(fā)生了的變化：從注重理論性知識的講解開始轉(zhuǎn)換為注重學生的全方位發(fā)展;從“大一統(tǒng)”的教育開始朝著“讓所有學生都能夠挑選契合自己的教育”發(fā)展;從“注重最終結(jié)果”向著“不僅重視結(jié)果，更要重視整個過程”的方向變化.因此，在整個課堂活動中，老師需要越加重視學生們進行學習的環(huán)節(jié)，更應該轉(zhuǎn)換自己應該扮演的角色，有效地引導學生們加入到課堂活動中，真正達成老師和學生、學生和學生之間的和諧互動.

例如 在講解“直線、射線、線段”這一節(jié)知識的時候，就能夠做出此種設計：“大家知不知道有哪個成語富含‘始’和‘終’”，學生們馬上就會進行思考，并迅速回答“有始有終、有始無終以及無始無終”這三個成語.接著老師再次提出問題“同學們能夠依次給這三種成語打一個數(shù)學謎底名稱嗎？”如此一來，學生們的思維就被徹底激發(fā)，他們開始紛紛舉手，想要讓自己的答案符合老師的標準，然后老師就可以在黑板上寫出謎底“線段、射線和直線”.在此種一問一答的環(huán)節(jié)中，就能夠有效地激發(fā)學生們的學習興趣，還讓他們掌握了這堂課將要學習的知識，一舉兩得，這種教學方式能讓學生的課堂參與度大大增加，更好的幫助學生學習知識.

2.8 師生互評，共同進步

教學評價是課堂教學當中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是學校的教學評價基本都是匿名和敷衍了事，并不能達到最好的效果.但是將教學評價搬到課堂能大大地增加學生與教師之間的互動.教師中肯的評價能讓學生清楚地認識到學習過程中的優(yōu)勢與不足之處，也能讓教師認識到在教學環(huán)節(jié)設計的優(yōu)劣與不足，有利于師生針對不足的地方進行改進，為實現(xiàn)高效教學提供必要的條件.除了教師評價學生，學生也可以評價教師.在整個環(huán)節(jié)教師還可以讓學生提出自己在學習中遇到的困惑，或是對課堂教學提出自己的建議.通過這樣互動評價模式，既有利于學生的發(fā)展，也可以讓師生的互動與反饋變得真實而有效.

3 結(jié)語

初中數(shù)學課堂教學實踐活動，是一項綜合性教學工作，具有動態(tài)發(fā)展的特點.教師與學生作為教學實踐中的具有變化特性的人的因素，對于課堂教學效果具有重要影響.作為教師在課堂教學實踐過程中，可以靈活采取各種教學手段，通過多樣化的教學實踐實施，深入開展師生之間的溝通交流，通過師生之間的積極溝通，師生之間有了深入的溝通了解，在教學實踐活動中才能有效促進課堂教學效果提升.

參考文獻：

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