龔璐璐，楊俊卿

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程分院，江西 南昌 330038）

職業(yè)生涯決策是指為實現(xiàn)個人職業(yè)目標(biāo)，在兩個以上備選方案中選擇一個來進(jìn)行分析判斷的過程。[1]在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通常介紹的職業(yè)生涯決策方法包括CASVE循環(huán)法、決策樹法、頭腦風(fēng)暴法、決策平衡單法等，學(xué)生可以使用以上方法對自己的職業(yè)生涯作出有效、科學(xué)決策。這里將依據(jù)決策平衡單的實際使用數(shù)據(jù)，為職業(yè)生涯決策提供切實有效的指導(dǎo)。

1 決策平衡單的使用方法

畢業(yè)生選擇何種發(fā)展路徑，需考慮到各種影響因素，如薪酬福利、未來展望、家人認(rèn)同等。經(jīng)過把多種價值觀或者考慮因素量化，進(jìn)行賦分，可系統(tǒng)、直觀、清晰地分析每種選擇路徑，從而理性作出決策。

決策平衡單將多種價值觀或者考慮因素歸結(jié)為四大方面，一是個人物質(zhì)方面的得失，包括收入情形、健康狀況、工作時間、休閑生活、未來展望、環(huán)境安全等；二是個人精神方面的得失，包括潛能和興趣發(fā)揮、社會聲望、有成就感、改變生活形態(tài)等；三是他人物質(zhì)方面的得失，包括家庭收入、與家人分擔(dān)家事、與家人相處時間、與朋友相處時間等；四是他人精神方面的得失，包括家人的榮耀感、家人認(rèn)同、家人擔(dān)心等。

在學(xué)生自己使用決策平衡單時，對于給定的價值觀或者考慮因素，可以適當(dāng)刪減，盡量多選擇一些對路徑有重要影響的因素。另外在授課職業(yè)價值觀這一內(nèi)容時，需要對該內(nèi)容講解透徹，幫助學(xué)生澄清價值觀，并進(jìn)行排序。

填寫決策平衡單時，首先對四大方面價值觀或者考慮因素進(jìn)行1-5分的等級權(quán)重分配，一項價值觀或考慮因素越重要，則它的權(quán)重就越高。“5分”為最高權(quán)重，表示非常重要，“3分”代表一般重要，“1分”代表最不重要。之后對于具體職業(yè)生涯發(fā)展路徑（如提升學(xué)歷、直接就業(yè)、慢就業(yè)等），按照該路徑滿足于自身每一項價值觀或者考慮因素的程度，進(jìn)行分值為“-5分”到“+5分”的打分，“+5分”代表價值觀和考慮因素在該選擇得到了完全滿足，“0分”代表不知道或無法確定，“-5分”代表完全得不到滿足。最后將權(quán)重分?jǐn)?shù)與每一路徑的具體得分相乘，將每一選擇下所有的正負(fù)分?jǐn)?shù)相加，得出路徑選擇的總分并進(jìn)行排序，總分越高，代表綜合考慮多方面因素該選擇更加適合自己，分?jǐn)?shù)越低則代表綜合各方面該路徑并不適合自己。

2 決策平衡單的實際運用

此次使用對象為J高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)2020級4個班級，填寫時間為2021年6月下旬，即學(xué)生大一下學(xué)期。此次決策平衡單的使用，發(fā)出144份，回收144份。

2.1 學(xué)生分配權(quán)重情況

給價值觀或考慮因素進(jìn)行權(quán)重分配時，在給定的15項選擇中，學(xué)生最為看重的三項選擇依次為“健康狀況”“收入情形”“未來展望”，56位學(xué)生給“健康狀況”分配權(quán)重“5分”，即非常看重；25位學(xué)生給“收入情形”分配權(quán)重“5分”；13位學(xué)生給“未來展望”分配權(quán)重“5分”；最不看重的三項選擇依次為“與朋友相處時間”“家人的榮耀感”“家人認(rèn)同”，24位學(xué)生給“與朋友相處時間”分配權(quán)重“1分”，12位學(xué)生給“家人的榮耀感”分配權(quán)重“1分”，11位學(xué)生給“家人認(rèn)同”分配權(quán)重“1分”。

圖1 學(xué)生對各項考慮因素/價值觀的等級權(quán)重分配

從學(xué)生給考慮因素或者價值觀分配的權(quán)重來看，學(xué)生注重自我物質(zhì)得失高于他人物質(zhì)與精神的得失。由此可見大部分學(xué)生更看重的是自我價值，這是正常且普遍的現(xiàn)象，缺失自我價值反而不會有職業(yè)發(fā)展的動力。

另外，學(xué)生最為看重的因素是健康狀況，盡管收入情形次之，但身體、心理健康的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他考慮因素。對于學(xué)生比較看重的價值觀或者考慮因素，教師在教會決策方法、培養(yǎng)理性決策思維的同時，可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。

2.2 學(xué)生最終得分情況

從學(xué)生使用決策平衡單最終的得分來看，依據(jù)給定的“直接就業(yè)”“慢就業(yè)”“專升本”三條路徑，“直接就業(yè)”路徑分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生最多，有74位學(xué)生，其次是“專升本”路徑，為46位學(xué)生；“慢就業(yè)”路徑分?jǐn)?shù)最高的有21位學(xué)生，另外還有3位學(xué)生，“就業(yè)”和“專升本”二者分?jǐn)?shù)相同并高于“慢就業(yè)”。

從三條路徑選擇人數(shù)來看，慢就業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實。近年來高校畢業(yè)生選擇慢就業(yè)人數(shù)逐年增多，此次調(diào)查，144名學(xué)生中有21名學(xué)生得出的最高總分為慢就業(yè)生涯發(fā)展路徑，雖然人數(shù)不多，但儼然已成為一種社會現(xiàn)象。

另外，學(xué)生在使用決策平衡單時，會出現(xiàn)兩個結(jié)果分?jǐn)?shù)相同的情況，甚至總分最高的是兩個路徑。此次使用3名同學(xué)的最終選擇是就業(yè)和專升本。面對此種情況，有兩種建議，一是單獨列出這兩種生涯發(fā)展路徑，重新填寫決策平衡單；二是在給價值觀或者考慮因素分配權(quán)重時，看哪條路徑更加滿足于該權(quán)重分配，權(quán)重為“5分”的，則是自己更加傾向的選擇。

3 決策平衡單的指導(dǎo)意義

對于教師而言，不僅要教會學(xué)生使用決策方法，更有意義的是讓學(xué)生要有慎重決策的思維，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義之一，是讓學(xué)生對自我、對職業(yè)、對就業(yè)價值觀等有更加清晰的認(rèn)知，并且理性選擇畢業(yè)后的生涯發(fā)展，進(jìn)而合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。在授課與學(xué)生實際使用過程中，決策平衡單有著重要的指導(dǎo)意義。

（1）決策方法可用于多種用途。做決定在生活中無處不在，一些重要的決定還有可能影響人的一生，做出有利于自己的選擇就十分有必要，掌握科學(xué)的決策方法也顯得尤為重要。職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容目前在部分高中已經(jīng)涉及，決策平衡單可以用于選科，在選擇大學(xué)專業(yè)時也可以使用，在對于想長期發(fā)展的職業(yè)又選擇困難時，就更需要掌握決策方法。

（2）全面了解自我與職業(yè)。選擇職業(yè)本身就是對自我進(jìn)行合理定位的過程，對自我有清晰的認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。在確定職業(yè)生涯發(fā)展的選擇時，也是促進(jìn)自己對傾向的職業(yè)充分了解和深入探究。每種職業(yè)決策方法都需要對自我有合理定位，對職業(yè)有充分認(rèn)識。使用決策平衡單，在給每一條路徑分配權(quán)重、給每一個考慮因素或價值觀的滿足程度打分時，進(jìn)行反復(fù)的考量可以幫助自己理清思路。

（3）填寫過程比結(jié)果更重要。在使用決策平衡單時，最后算出總分得出排序結(jié)果很重要，可以作為職業(yè)生涯發(fā)展路徑選擇的借鑒，但過程本身更加重要，自己的獨立思考、全面權(quán)衡以及產(chǎn)生的新認(rèn)識才是最重要的，并且考慮因素也是因人、因事、因時都不同。比如在分配權(quán)重時，學(xué)生出現(xiàn)的不同分?jǐn)?shù)，也是在進(jìn)一步鞏固對自我需求和價值觀的清晰認(rèn)知；還有得出的結(jié)果與自己內(nèi)心沖突時，應(yīng)重新考慮權(quán)重比例，找出沖突的根本所在。

（4）注重培養(yǎng)理性決策思維。正因為職業(yè)生涯選擇的重要性，在決策過程中，往往需要投入更多的時間和精力，也能通過對自我興趣、性格、價值觀的理性分析，對職業(yè)的深入探究，進(jìn)一步了解自我與理性狀態(tài)之間的差距。使用科學(xué)的決策方法，能讓自己在做決策時不僅局限于一兩個考慮因素，而是綜合多方面。掌握理性決策方法的各個步驟，逐漸成為自己的思維習(xí)慣，也就慢慢具備理性決策的思維。