余勝映

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

自2016年以來(lái)，關(guān)于高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)方面的研究逐年增長(zhǎng)。但是從知網(wǎng)檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究主要聚焦在以下幾個(gè)方面：課程思政的定義，實(shí)施課程思政的原因，實(shí)施課程思政的執(zhí)行者以及何時(shí)、何地、如何進(jìn)行課程思政等。今后的相關(guān)研究熱點(diǎn)可能會(huì)從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，重心逐漸向“如何進(jìn)行課程思政”傾斜。文章從認(rèn)知層面進(jìn)一步探討高職英語(yǔ)實(shí)施課程思政的必要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從實(shí)踐層面探索高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及具體實(shí)踐。

一、實(shí)施課程思政的必要性

(一)實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

高職英語(yǔ)課程實(shí)施課程思政是由英語(yǔ)課的課程性質(zhì)與任務(wù)決定的?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021年版)指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)[2]。因此，高職英語(yǔ)課作為公共課程也需在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中注重學(xué)生的理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，深入挖掘課程、教材和教學(xué)資源中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中。

(二)課程思政與英語(yǔ)課程學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

高職英語(yǔ)課程實(shí)施課程思政是由英語(yǔ)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)決定的。一是學(xué)科核心素養(yǎng)乃學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐步形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育?？齐A段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面[3]。其中，多元文化交流指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠識(shí)別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，在日常生活和職場(chǎng)中能夠有效進(jìn)行跨文化交際，用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀文化。多元文化交流體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)不同國(guó)家的文化差異，提升思辨能力，理性對(duì)待中西方文化現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)中華文明和中華優(yōu)秀文化的熱愛(ài)。二是高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程的目標(biāo)是為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從這個(gè)層面看，高職英語(yǔ)課作為公共基礎(chǔ)必修課必須在教學(xué)中實(shí)施課程思政，英語(yǔ)教師在這個(gè)過(guò)程中要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“同心同向、協(xié)同育人”的目標(biāo)而努力。

無(wú)論是課程目標(biāo)還是課程核心素養(yǎng)，高職英語(yǔ)作為語(yǔ)言類課程都承載了文化和其他德育元素。因此，高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)有利于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

二、高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則及具體實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)連接教育理念與教育實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)是高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。文章以“Where Did Your Money Go?”一課為例，從上述幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以“同向同行、協(xié)同育人”為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)主題，深入挖掘提煉情感目標(biāo)，即育人目標(biāo)，使知識(shí)、能力和情感等三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合[4]。這一單元的教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感(思政)目標(biāo)。語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)：包括掌握與生活費(fèi)預(yù)算相關(guān)的詞匯表達(dá)，鞏固和加強(qiáng)在聽(tīng)力過(guò)程中捕獲信息的能力，能夠掌握文段主旨，找準(zhǔn)主題句，并具備基本預(yù)判生詞詞義的能力。能力目標(biāo)是關(guān)鍵：在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面加以運(yùn)用和解決問(wèn)題。在這一單元，學(xué)生要學(xué)會(huì)做自己的月收入和支出預(yù)算表，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)各種消費(fèi)現(xiàn)象和消費(fèi)觀念的看法，能夠做一份在校男、女大學(xué)生有關(guān)預(yù)算和支出方面差異的問(wèn)卷調(diào)查，并總結(jié)歸納調(diào)查結(jié)果，撰寫一份調(diào)查報(bào)告。情感(思政)目標(biāo)是核心：旨在把中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀。如，牢固樹(shù)立“君子愛(ài)財(cái)取之有道”的思想觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成節(jié)儉意識(shí)等。三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)緊扣教學(xué)主題，知識(shí)、能力和情感教育得以協(xié)同并進(jìn)。

(二)深度整合教學(xué)資源

教材、教學(xué)資源越豐富越考驗(yàn)教師整合教學(xué)資源的能力，教師要能夠“去粗取精”，提取教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容中最精華的部分，不斷深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和資源中蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)思政元素在課文中的切入點(diǎn)，切忌生搬硬套，使思政內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的融合猶如鹽融入水那樣自然。

該單元的教學(xué)主題圍繞大學(xué)生的生活費(fèi)支出與預(yù)算展開(kāi)。一方面，深入挖掘和提煉教材文本中蘊(yùn)含的思政元素[5]，如，精簡(jiǎn)開(kāi)支、節(jié)儉意識(shí)、不要與他人盲目攀比、通過(guò)勞動(dòng)獲得報(bào)酬等。另一方面，拓展和深加工教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合西方國(guó)家一些在校大學(xué)生選擇在校內(nèi)外勤工儉學(xué)以及美國(guó)大學(xué)生的月收入支出預(yù)算表等反映西方國(guó)家在校大學(xué)生的消費(fèi)情況，對(duì)比不同國(guó)家大學(xué)生對(duì)待金錢的態(tài)度以及獲取金錢的途徑，引入中國(guó)自古以來(lái)奉行的傳統(tǒng)金錢價(jià)值觀理念。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生觀看崇德向善等方面的小視頻，比如組織學(xué)生觀看河南農(nóng)業(yè)大學(xué)老教授王澤霖把科研轉(zhuǎn)化結(jié)余的8208萬(wàn)元全部捐給學(xué)校的視頻，激發(fā)學(xué)生思考。內(nèi)容主題鮮明、深入淺出、層層遞進(jìn)，既開(kāi)闊學(xué)生視野，又培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，使情感(思政)教育春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

在相同作業(yè)溫度下，更高的催化劑活性能夠提升苯乙烯單體的產(chǎn)量。高選擇性則能生成更高比例的苯乙烯單體，降低副產(chǎn)物的生成，如苯和甲苯等。當(dāng)前可用的苯乙烯單體催化劑只能在高活性和高選擇性之間二選一。這是因?yàn)樵诔蚐HR作業(yè)條件下，催化劑活性的上升通常會(huì)導(dǎo)致選擇性下降。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程。教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是學(xué)生身心的全面、健康、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能、培養(yǎng)智慧和能力，而且發(fā)展情感、態(tài)度和意志品質(zhì)。教師既要傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康、快速地成長(zhǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等因素及其關(guān)系，遵循教學(xué)過(guò)程的整體性、漸進(jìn)性和連貫性原則，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，安排好師生活動(dòng)，選取和組織好教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)方法和手段。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)注重連貫、銜接、知行合一。該單元的教學(xué)主要包含聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作和課后任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠從聽(tīng)力材料中抓住主旨，列出生活費(fèi)支出項(xiàng)目，并可以簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握與生活費(fèi)預(yù)算相關(guān)的重點(diǎn)詞匯表達(dá)，能夠運(yùn)用速讀、略讀等閱讀技巧提取文章的主旨，并通過(guò)精讀的方式提取主題句，根據(jù)主題句用自己的語(yǔ)言復(fù)述每一段的大體內(nèi)容，同時(shí)可以對(duì)文中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寫作環(huán)節(jié)通過(guò)貼近學(xué)生生活的實(shí)例完成預(yù)算表格，以此養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。課后任務(wù)重在提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)會(huì)撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和分工合作意識(shí)。各教學(xué)環(huán)節(jié)從身邊熟悉的內(nèi)容入手，知識(shí)點(diǎn)逐層遞進(jìn)，由表及里，由淺入深[6]，使思政元素的融入和各個(gè)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，將勤儉節(jié)約、正確的金錢觀等內(nèi)化于心、外化于行。

2.教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)注重貼近生活實(shí)例、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，旨在拓展學(xué)生的思維發(fā)展能力。該單元的課后任務(wù)側(cè)重點(diǎn)是寫作和口頭表達(dá)。[7]具體任務(wù)見(jiàn)圖1。

圖1 Writing and Oral English Practice

在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生自由組合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以小組活動(dòng)的形式對(duì)全班至少10名男生和10名女生的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，選出表現(xiàn)最好的小組，分享小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

該任務(wù)緊密結(jié)合學(xué)生在校生活實(shí)際，有明確的調(diào)查對(duì)象，能激發(fā)學(xué)生對(duì)理財(cái)和合理開(kāi)支的理性思考，一方面促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展，另一方面促使學(xué)生合理分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于教學(xué)任務(wù)，做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，切忌形式與內(nèi)容分離。從學(xué)生身邊的生活實(shí)例出發(fā)、對(duì)接學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的塑造。該單元在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置了Brainstorm(頭腦風(fēng)暴)活動(dòng)，具體內(nèi)容包括Campus loan(校園貸)、Online loan(網(wǎng)貸)、Excessive consumption(超前消費(fèi))、 Impulsive shopping(沖動(dòng)消費(fèi))、 Pursuit of famous brands(追求名牌)、Spend-all group(月光族)。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)PPT展示頭腦風(fēng)暴中的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)上述消費(fèi)行為可能帶來(lái)的不良后果進(jìn)行思考，并告之學(xué)生如何避免出現(xiàn)類似情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不能成為金錢的奴隸，更不能為了滿足自身的虛榮心超前消費(fèi)和沖動(dòng)消費(fèi)，更不能為了追求名牌盲目攀比。該活動(dòng)從學(xué)生身邊的生活實(shí)例出發(fā)，既能引起學(xué)生情感上的共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，逐漸形成節(jié)儉意識(shí)。

4.教學(xué)資源

教學(xué)資源通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。該單元除了使用教材、練習(xí)冊(cè)和教師用書(shū)等文本資源外，還合理利用了微課、隨身學(xué)APP和小視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，豐富了課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在填寫預(yù)算表格時(shí)，98%以上的學(xué)生在收入來(lái)源那一欄填寫的是來(lái)自父母或家庭的支助，此時(shí)，可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考父母的收入來(lái)源有哪些，從父母那里獲得的生活費(fèi)是父母辛苦勞動(dòng)和省吃儉用存下來(lái)的，一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，全面提高個(gè)人綜合能力[8]，另一方面要學(xué)會(huì)感恩父母、孝順父母，讓中華民族敬老孝老和感恩的傳統(tǒng)美德代代相傳。

5. 教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是二者的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性不能有效達(dá)到預(yù)期的目的。由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中起著十分重要的作用。該單元主要采用任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、歸納演繹、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作精神、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升英語(yǔ)課程思政育人實(shí)效。同時(shí)利用多媒體教室、課程資源平臺(tái)、線上教學(xué)平臺(tái)等手段輔助教學(xué)，使信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合。例如，學(xué)生在完成課后任務(wù)“Who needs a bigger budget， a boy or a girl?”的調(diào)查中，充分利用多媒體教室優(yōu)勢(shì)，學(xué)生制作PPT，直觀展示調(diào)查結(jié)果并陳述觀點(diǎn)，在參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)會(huì)撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源上“蘇軾花錢”的小故事，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生在理性消費(fèi)和計(jì)劃支出方面的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在困境、逆境中，蘇軾以勤儉節(jié)約的生活方式渡過(guò)難關(guān)，不失為應(yīng)對(duì)困境的良策，引導(dǎo)學(xué)生反思，牢記上大學(xué)是為自己的未來(lái)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)理財(cái)也是回報(bào)父母，對(duì)自己負(fù)責(zé)，在今后的生活里能更好地主宰自己的人生。

(四)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果、對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)等方面起到激勵(lì)、改進(jìn)和診斷作用。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)、注重評(píng)價(jià)方式多元化，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言能力，而且提升了分析思考和思辨能力，對(duì)樹(shù)立正確的金錢觀和消費(fèi)觀起到積極的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、自主學(xué)習(xí)和小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既展示了“教、學(xué)、做”一體，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向”的職教育人理念。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和參與度等多方面的評(píng)價(jià)。從不同的維度觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生和教學(xué)效果更有利于提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高育人效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性和可行性。英語(yǔ)教師要在認(rèn)知層面強(qiáng)化課程思政意識(shí)，在實(shí)踐層面加強(qiáng)對(duì)課程思政教學(xué)的思考，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課程思政，切實(shí)做到知行合一，達(dá)到協(xié)同育人的效果。