江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡文璨

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！庇纱?，我們不難看出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”著眼于語文教學(xué)的“整體性”，注重各種學(xué)習(xí)資源的有效整合，倡導(dǎo)站在全局高度的整體設(shè)計(jì)，但就目前而言，對(duì)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”仍是一個(gè)較為新穎的概念，在一線的教學(xué)實(shí)踐中也鮮有嘗試。統(tǒng)編版語文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是單元主題明確、語文要素清晰、知識(shí)系統(tǒng)螺旋上升，其實(shí)這也為在統(tǒng)編版語文教材單元內(nèi)構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提供了沃土。本文借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第七單元“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作教學(xué)為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下“功能性寫作”教學(xué)的實(shí)施策略，還原單元學(xué)習(xí)中學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的過程，讓單元語文要素，特別是習(xí)作要素落地生根。

一、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向核心素養(yǎng)

顯然學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單個(gè)的任務(wù)，而是眾多任務(wù)的“群聚”，是一個(gè)綜合了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度的綜合體。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在原有的人文主題基礎(chǔ)上進(jìn)行，以單元課文為載體，對(duì)單元習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將一次習(xí)作教學(xué)延伸化，一次訓(xùn)練拓展為多次，凸顯語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

本單元的語文要素是體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，習(xí)作要求是搜集資料、介紹一個(gè)地方，習(xí)作任務(wù)是寫一處中國的世界文化遺產(chǎn)。從閱讀、感受世界各地的風(fēng)景名勝、文化遺產(chǎn)到介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傲人的文化成就，增強(qiáng)民族自豪感，并學(xué)習(xí)把一處文化遺產(chǎn)介紹清楚。本次習(xí)作著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的搜集資料、整理資料，以及清楚介紹事物的能力，逐步提高學(xué)生運(yùn)用資料的能力，屬于典型的“功能性寫作”范疇。所謂“功能性寫作”，即在真實(shí)的生活世界里，寫作是功能性的，是為了特定的讀者、特定的目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)。從習(xí)作的要求來看，此次習(xí)作顯然不是簡單資料的堆疊與粘貼，學(xué)生需要在課前進(jìn)行大量的資料搜集、整理，在鋪天蓋地、紛繁復(fù)雜的資料中找到并整理出在自己認(rèn)知范圍內(nèi)且能為自己所用的資料，并用適切的語言加以介紹，以達(dá)到本次習(xí)作“功能性”的目的，這并不是一節(jié)作文課可以完成的。因此，教師可以將本單元習(xí)作學(xué)習(xí)整合為一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，鏈接四個(gè)子任務(wù)（見圖1），這些任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動(dòng)，將習(xí)作教學(xué)的任務(wù)分解到各項(xiàng)任務(wù)中，循序漸進(jìn)，共同指向語文要素的達(dá)成。

圖1

“寰宇紛呈萬花筒”主題學(xué)習(xí)任務(wù)圖

“寰宇紛呈萬花筒”主題學(xué)習(xí)任務(wù)由“欣賞‘美’”出發(fā)，去領(lǐng)略世界各地豐富多彩的自然、人文景觀，為習(xí)作要素目標(biāo)的達(dá)成奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)；在“感受‘美’”中體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，感受富有情趣的表達(dá)，并積累介紹事物、景觀的多種表達(dá)方法，為習(xí)作要素目標(biāo)的達(dá)成提供表達(dá)的支架；在“介紹‘美’”的任務(wù)中將搜集的資料進(jìn)行整理，結(jié)合之前語言表達(dá)方法的積累，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成習(xí)作，將自己感興趣的世界文化遺產(chǎn)介紹給別人；最后在“分享‘美’”中與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流分享展示，匯編班級(jí)版“中國的世界文化遺產(chǎn)”名錄，感受中華文化的輝煌與燦爛之美。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)心智沉浸

這里的“學(xué)習(xí)情境”一方面指的是學(xué)生寫作的“真實(shí)情境”，它作為單元寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)大環(huán)境背景，是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的橋梁，是學(xué)生寫作的內(nèi)在需要；另一方面指潛藏在寫作學(xué)習(xí)過程中的“認(rèn)知情境”，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中嵌入達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的寫作知識(shí)，其核心目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解、運(yùn)用和遷移。“真實(shí)情境”與“認(rèn)知情境”進(jìn)行整合與相融，讓學(xué)生在鮮活且真實(shí)的生活情境中，在與自身生活相關(guān)聯(lián)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過寫作主題的引領(lǐng)，發(fā)展語言實(shí)踐能力。

（一）真實(shí)情境：學(xué)生表達(dá)欲望的外在訴求

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受任務(wù)，成為寫作學(xué)習(xí)的主體，教師就需要將寫作和學(xué)生的生活與精神連接，讓學(xué)生有代入感，具有擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。這就需要教師營造具有價(jià)值意義的“真實(shí)情境”，引領(lǐng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)走向?qū)懽鲗?shí)踐活動(dòng)。還是以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第七單元為例，課前，教師可以讓學(xué)生觀看《中國記憶》片段，在回顧本單元課文的學(xué)習(xí)中引出對(duì)“世界文化遺產(chǎn)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受“世界文化遺產(chǎn)”在全世界范圍內(nèi)的地位和價(jià)值。在討論“你知道的中國的世界文化遺產(chǎn)”中，教師可以讓學(xué)生感受到中華幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛與輝煌，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而為學(xué)生構(gòu)建起“真實(shí)情境”，為即將開始的表達(dá)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師讓學(xué)生將自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給自己心中的“他”，讓每篇習(xí)作有明確的讀者，有明晰的交際目標(biāo)，學(xué)生有了角色的擔(dān)當(dāng)，成了導(dǎo)游、講述者、文化的傳播者。在介紹、交流的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、聽取建議、修改完善。最后，開展班級(jí)“中國的世界文化遺產(chǎn)”介紹展品會(huì)，讓學(xué)生了解更多的凝結(jié)著我國祖先智慧和汗水的文化瑰寶。

（二）認(rèn)知情境：學(xué)生表達(dá)方法的內(nèi)在需求

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第七單元為例，本次習(xí)作的任務(wù)是選擇一處中國的世界文化遺產(chǎn)，介紹給別人。教材中的“單元導(dǎo)語”和“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，明確地梳理出“本單元的課文運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，展示了世界各地豐富多彩的美麗畫卷”這一讀寫知識(shí)點(diǎn)。本單元精讀課文的“課后習(xí)題”和略讀課文的“閱讀提示”，站在知識(shí)學(xué)習(xí)的維度，也從不同方面、不同程度上滿足了學(xué)生在表達(dá)方法上的內(nèi)在需求。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以借助文本閱讀學(xué)習(xí)、理解寫作知識(shí)，體會(huì)語言文字的表達(dá)效果，借助“習(xí)作”和“語文園地”的表達(dá)任務(wù)運(yùn)用寫作知識(shí)，就此將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與表達(dá)學(xué)習(xí)貫通。

在“真實(shí)情境”的背景下，整個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生心中明確為誰而寫，努力建構(gòu)功能性言語的表達(dá)，借助“認(rèn)知情境”，主動(dòng)尋找言語表達(dá)的知識(shí)、策略、技法，并運(yùn)用于表達(dá)的語篇之中。

三、開發(fā)有效活動(dòng)，搭建習(xí)作支架

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文“功能性寫作”教學(xué)，是在單元任務(wù)群中落實(shí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。教師將習(xí)作教學(xué)任務(wù)分化到任務(wù)群的多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓閱讀學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練、語言積累為單元的習(xí)作教學(xué)做鋪墊，可以降低單元寫作任務(wù)的難度。單元習(xí)作不再是孤立的“一蹴而就”，而是“階梯式”的拾級(jí)而上，與閱讀教學(xué)勾連、融合，將目標(biāo)分解，更加聚焦與精準(zhǔn)。因此，筆者將單元的任務(wù)細(xì)化（見表1），形成教學(xué)方案。

表1 “寰宇紛呈萬花筒”主題學(xué)習(xí)任務(wù)單

（續(xù)表）

我們再回到本單元的習(xí)作任務(wù)，教材第一部分引出了本次習(xí)作的任務(wù)——選擇一處中國的世界文化遺產(chǎn)，介紹給別人。第二部分以圖表形式，對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行分步驟具體指導(dǎo)，“有目的地搜集資料”要注意資料搜集的不同方面；“整理資料”要對(duì)資料進(jìn)行分類整理，篩選補(bǔ)充；最后 “撰寫”，有兩種路徑，可以用自己的話，也可以引用別人的話。教材上習(xí)作的指導(dǎo)有要求、有方法。第三部分則提出了寫完后的評(píng)析要求，以“介紹的是否清楚”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，生生互學(xué)、互評(píng)，增強(qiáng)文化自豪感。對(duì)于運(yùn)用資料寫作，學(xué)生其實(shí)并不陌生，基于之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集資料和整理資料的能力，且在本學(xué)期第三單元“綜合性學(xué)習(xí)”中學(xué)過運(yùn)用所搜集的資料撰寫研究報(bào)告。在之前運(yùn)用搜集的資料撰寫研究報(bào)告的過程中，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)資料只進(jìn)行直接的摘抄，這樣就導(dǎo)致篇幅過長、重復(fù)或是語言晦澀難懂等問題。但本次習(xí)作的任務(wù)是向別人介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)，習(xí)作的功能性加強(qiáng)，只有介紹清楚了，讓被介紹的人聽明白了才算成功，“把資料的內(nèi)容用自己的話寫下來”應(yīng)當(dāng)是本次習(xí)作的“主旋律”，而這恰恰是學(xué)生的難點(diǎn)。

結(jié)合表1可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文“功能性寫作”教學(xué)，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)勾連與整合，將寫作知識(shí)、寫作方法、寫作資源等融入學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中，逐步突破習(xí)作的難點(diǎn)。如任務(wù)一中的活動(dòng)二“摘抄單元課文中富有情趣的句子并誦讀”，其實(shí)是在為習(xí)作表達(dá)中“用自己的話”介紹積累言語素材，“功能性寫作”雖然更具有理智感，但富有情趣的、生動(dòng)的表達(dá)會(huì)更吸引目標(biāo)讀者的興趣，從而達(dá)到習(xí)作“功能性的”的目的。再如，任務(wù)二中的兩項(xiàng)活動(dòng)，都是在閱讀教學(xué)中，通過對(duì)表達(dá)效果的體會(huì)，幫學(xué)生建構(gòu)用自己的話進(jìn)行表達(dá)的途徑與方法。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料撰寫習(xí)作，筆者還設(shè)計(jì)了三個(gè)習(xí)作活動(dòng)練習(xí)，分別是“直接引用注來源”“資料轉(zhuǎn)述融想法”“圖片表格來輔助”，在教學(xué)資料直接引用的過程中，筆者通過出示過渡語的方式給學(xué)生提供范例，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地選擇自己所需要的過渡語言。對(duì)于圖文并茂的表達(dá)方式，以《不可思議的金字塔》為范例，引導(dǎo)學(xué)生明確圖片、表格運(yùn)用的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性，把自己當(dāng)成讀者，面對(duì)語言表達(dá)不清或者越表達(dá)越雜亂的情況，可以適時(shí)地運(yùn)用表格或圖片。在教學(xué)中，對(duì)于資料轉(zhuǎn)述，學(xué)生感覺到明顯的困難，筆者結(jié)合具體的活動(dòng)范例，引導(dǎo)學(xué)生先篩選出資料里可以為自己所用的語句，剔除無關(guān)的或是晦澀難懂的語言，用自己的語言將關(guān)鍵語句組織表達(dá)并適時(shí)融入自己的想法。就這樣，通過給學(xué)生搭建思維支架的方式，讓學(xué)生自如地進(jìn)行資料與語言的轉(zhuǎn)化。

四、豐富評(píng)價(jià)方式，助推效能提升

學(xué)生習(xí)作的心理過程是復(fù)雜的，學(xué)生要從自己已有的經(jīng)驗(yàn)中提取切合習(xí)作主題的信息，按照某種思維模型進(jìn)行架構(gòu)，再通過言語的通道表達(dá)出來。在進(jìn)行“搜集資料，介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)”的寫作時(shí)，首先，學(xué)生要知道向別人介紹，就應(yīng)當(dāng)考慮介紹的對(duì)象，即讀者，確定了“說給誰聽”才有了“說什么”和“怎么說”。學(xué)生在表達(dá)過程中不僅要吸引讀者的注意力，還要思考如何保持讀者讀的興趣，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意多元性。其次，教材中提出了寫完后評(píng)析的要求，以“介紹的是否清楚”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，那么具體到什么程度才算介紹的清楚呢？筆者認(rèn)為這里的清楚可以分為結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容清楚、語言清楚三個(gè)維度。抓住主要特點(diǎn)，按照順序或幾個(gè)方面介紹即為“結(jié)構(gòu)清楚”；介紹時(shí)內(nèi)容清楚易懂，不是簡單地羅列資料，能增加讀者對(duì)所介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，能體現(xiàn)教材中提到的“令中國人驕傲的”“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”等特點(diǎn)即為“內(nèi)容清楚”；介紹時(shí)不是通篇的資料摘錄或是過多專業(yè)語言的堆砌，而是能將整理后的資料用自己的話寫下來，在引用別人的話時(shí)也能注明資料來源，并在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用圖片、表格等輔助形式即為“語言清楚”。表2即為《中國的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作評(píng)價(jià)單。

表2 《中國的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作評(píng)價(jià)單

（續(xù)表）

語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是依托語文教材，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，從單元整體或多個(gè)單元整合角度規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重情境、方法、資源等各方面統(tǒng)整的學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語文“功能性寫作”教學(xué)，是對(duì)學(xué)生的“功能性寫作”學(xué)習(xí)的整合化、項(xiàng)目化、情境化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷助力學(xué)生習(xí)作表達(dá)的整體推進(jìn)，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。