閩江師范高等??茖W(xué)校 何 捷
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分,提出語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。其中,設(shè)置了“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
何謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?參考世界范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主要機(jī)構(gòu)國際文憑組織給出的定義:“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是這樣一個(gè)過程,即學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)W科組的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)方法產(chǎn)生理解,并對(duì)它們加以整合,從而創(chuàng)造出新的理解。”這一定義明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)不止一個(gè)學(xué)科,而是以產(chǎn)生新的理解、新的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的。其中的“跨學(xué)科”顧名思義就是不僅由一個(gè)學(xué)科構(gòu)成,而是兼容、涉及、涵蓋多個(gè)學(xué)科,或者觸及不同學(xué)科、不同領(lǐng)域。以“跨學(xué)科”疊加“語文學(xué)習(xí)”,則表示在兼容、涉及、涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,進(jìn)行與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的研究、探索等實(shí)踐活動(dòng),組織開展課程化的“教”與“學(xué)”,并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
語文教學(xué)長期以來存在著學(xué)科獨(dú)立、界限分明、堅(jiān)守疆域的分科教學(xué)格局。本位觀下的分科理念,必然導(dǎo)向分科的學(xué)習(xí)模式。這一模式下的學(xué)習(xí),的確有助于學(xué)生系統(tǒng)性地獲取知識(shí),形成布魯納倡導(dǎo)的“螺旋型課程”中逐步上升、按序推進(jìn)的優(yōu)勢。但杜威也在百余年前批評(píng)分科學(xué)習(xí),指出其會(huì)使學(xué)生的心靈變成儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí)的“蓄水池”,教師則成為灌輸學(xué)科知識(shí)的“水泵”。
相對(duì)于之前課標(biāo)提倡的“雙基”目標(biāo),這一“泵”與“池”的關(guān)系產(chǎn)生的后遺癥并不明顯。然而,隨著時(shí)代的改變,特別是新課標(biāo)提出的育人總目標(biāo)的調(diào)整,以及課程目標(biāo)中對(duì)“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的闡釋,分科學(xué)習(xí)越來越難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。特別具有“殺傷力”的就是對(duì)核心素養(yǎng)中思維能力的鉗制,導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生思維能力蛻化。倘若一味固守分科,學(xué)生思維的“敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”等在界限分明的、單一的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得被動(dòng),其“好奇心、求知欲、崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新、積極思考”等思維習(xí)慣也難以養(yǎng)成。學(xué)生的好奇心一旦被磨滅,即便知識(shí)武裝的模樣再強(qiáng)大,付出的代價(jià)也是巨大的,是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。學(xué)習(xí)淪為艱難的任務(wù),而非主動(dòng)獲取進(jìn)步的快樂體驗(yàn)。
基于以上考慮,新課標(biāo)倡導(dǎo)以識(shí)字寫字、閱讀思辨、表達(dá)交流、梳理探究這四類極具語文學(xué)習(xí)特色的實(shí)踐活動(dòng),在確保語文學(xué)科屬性不漂移的前提下,設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,意在以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)、過程展開、結(jié)果評(píng)價(jià),構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),讓整合后的思維能力、探索能力、執(zhí)行能力,共同建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的綜合能力、統(tǒng)籌能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。
新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)歸于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇,意在提示這類學(xué)習(xí)任務(wù)具有擴(kuò)展邊界、開拓新領(lǐng)域的指向性。具體而言,跨學(xué)科學(xué)習(xí)在新時(shí)代有其應(yīng)然具備的三大優(yōu)勢:
1.突破局限,解決分科學(xué)習(xí)無法解決的問題
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是跨越、打破、突圍,過程是動(dòng)態(tài)且不確定的,這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)原有的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重整、加工、應(yīng)用。在這一過程中,學(xué)生的信息應(yīng)用、批判思維、問題解決和創(chuàng)造思維等能力,都得到整體提升。此時(shí),在分科學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題時(shí),學(xué)生就可以借助跨學(xué)科的方式予以解決,或者經(jīng)由跨學(xué)科的學(xué)習(xí),找到更簡單、更有效的解決方式,由此還能進(jìn)一步提升在真實(shí)問題中的學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)科界限被打破的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也要同步改變,需要調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)生已有的先驗(yàn)知識(shí)、固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)等,重新組合成更為緊密關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)、更為優(yōu)化的結(jié)構(gòu),能更加靈動(dòng)、變通、全面地幫助學(xué)生看待問題、解決問題。
2.借助融合,形成助推學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的合力
跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是做簡單的加法,更不是隨意混搭或機(jī)械強(qiáng)合?!翱纭钡囊饬x在于超越單一學(xué)科的邊界,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、能力互助,產(chǎn)生具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就讓學(xué)習(xí)從原先的獲取知識(shí)層面,上升到發(fā)展思維層面,實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)”與“思維”的整合。
整合后的力量將持續(xù)助推學(xué)習(xí)發(fā)展。整合后形成的,“既是一種知識(shí)與生活、科學(xué)與人文、不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神,又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究知識(shí)的學(xué)科研究的知識(shí)論與方法論”。學(xué)科之間的有機(jī)整合,誕生了新的力量,助推學(xué)習(xí)邁向新領(lǐng)域。
3.指向高階,學(xué)習(xí)活動(dòng)在思維的促進(jìn)下邁向深度
跨學(xué)科學(xué)習(xí)植根于思維,阻斷了單一格局下的膚淺與短視,讓學(xué)生的思維優(yōu)先服務(wù)于真實(shí)情境中的問題解決,讓各學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)相輔相成,這將有利于對(duì)問題理解的不斷深化、解決問題的思路不斷拓寬,使結(jié)果更易于趨近目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是以解決真實(shí)問題為核心的深度學(xué)習(xí),是為未知而學(xué)、為問題而學(xué)、為未來而學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式。
世界是多樣的,問題是復(fù)雜的,這注定了簡單的信息獲取、認(rèn)識(shí)記憶等低階思維,無法滿足應(yīng)對(duì)并解決真實(shí)存在的問題的需要。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生從原先的理解出發(fā),實(shí)現(xiàn)全新的概念重建和理解的豐富性與多樣性。在理解的同時(shí),學(xué)生以不同學(xué)科的不同思維、方法、路徑等,整合形成跨越式、融合型、靈活性的跨越思維,將更有助于未來去理解更加豐富的世界,解決更為復(fù)雜多樣的問題。
一線教師最關(guān)注的是跨學(xué)科任務(wù)群在日常教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)化、怎樣執(zhí)行。關(guān)注新課標(biāo)中的相關(guān)表述,教師可以提煉跨學(xué)科任務(wù)群在具體教學(xué)執(zhí)行時(shí)的重點(diǎn),找到具體實(shí)施時(shí)可行的方法。新課標(biāo)中針對(duì)這一任務(wù)群的表述為:
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運(yùn)用能力。
1.實(shí)踐活動(dòng)
此任務(wù)群在具體落實(shí)中,應(yīng)呈現(xiàn)為具體可執(zhí)行的實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)包含新課標(biāo)中所歸納的閱讀、梳理、探究、交流等,是以語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)科間的跨越、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的統(tǒng)整,著力提升語言文字的運(yùn)用能力。
2.拓寬領(lǐng)域
此任務(wù)群意在打通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,還可以聯(lián)結(jié)更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)空間,在寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中獲得多樣信息,應(yīng)對(duì)更為真實(shí)、復(fù)雜的問題。領(lǐng)域的拓展使學(xué)習(xí)結(jié)果的輻射范圍也得以擴(kuò)大。
3.綜合運(yùn)用
在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中,最為重要的是綜合運(yùn)用能力的提升。綜合,即關(guān)注多方咨詢,設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí);運(yùn)用,則表現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,獲得切實(shí)的提高。
具體分析新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”,可以梳理出在一線教學(xué)中執(zhí)行這一任務(wù)群時(shí)應(yīng)明晰的三個(gè)特征,也設(shè)定了執(zhí)行時(shí)的總體框架。
1.由淺入深、由易到難的漸進(jìn)式提升
在本任務(wù)群的教學(xué)提示中,新課標(biāo)直接明示要“把握活動(dòng)周期和難度”,提倡“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主,第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主” 。再關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排即可發(fā)現(xiàn),在具體落實(shí)時(shí)應(yīng)遵循這樣的序列式逐步升級(jí):
第一學(xué)段提出“走進(jìn)圖書館、閱覽室、書店、文具店”,提倡參與班級(jí)、集體、學(xué)校、社區(qū)等舉辦的各種活動(dòng),意在提示教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的生活實(shí)景,在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)能力,在各式各樣的生活體驗(yàn)、高頻次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中養(yǎng)成習(xí)慣。這是融合生活的養(yǎng)成教育。
第二學(xué)段則特別注重在主題實(shí)踐中積極主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)。如學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能”“進(jìn)行調(diào)查研討,嘗試寫出簡單的研究報(bào)告,與同學(xué)交流”的要求。同時(shí),具體指導(dǎo)應(yīng)“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn),了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說”“探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象”,明確了在這一學(xué)段應(yīng)注重融入對(duì)多元文化的感受,提倡在參與文化活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn),樹立文化自信。本學(xué)段升級(jí)為對(duì)真實(shí)情境的關(guān)注,對(duì)切實(shí)存在的問題予以發(fā)現(xiàn)和解決,并在過程中感受文化魅力,獲得整體素養(yǎng)的提升。
第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)參與專項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),如學(xué)習(xí)內(nèi)容中提示“參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等”,特別明確提及“地球”“太空”“人工智能”等字眼,這是更為豐富多樣的學(xué)科跨越,在更加富有時(shí)代特征的綜合運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí),注重學(xué)習(xí)成果的展示特點(diǎn),提倡“運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受”“運(yùn)用多樣形式豐富自己的語言表達(dá),呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。這是讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果更多地面向社會(huì)、服務(wù)生活,更為積極地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。
2.場域的不斷拓寬帶來學(xué)習(xí)的多樣性
在新課標(biāo)中,跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的場域是最為寬泛的。如教學(xué)提示中直接點(diǎn)明“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等,為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”“可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動(dòng)進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。足見這一類型的學(xué)習(xí),可發(fā)生在校內(nèi)外以及生活的各個(gè)區(qū)域。
同時(shí),對(duì)場域的理解也不應(yīng)局限于可見的環(huán)境。場域是指學(xué)習(xí)行動(dòng)發(fā)生的場所、范圍、空間,但不僅限于地理的環(huán)境,還包括與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的各方面因素??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的場域?qū)挿?,還可以包括參與語文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)時(shí)空,以及在觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、調(diào)研、展示等具體活動(dòng)時(shí)同步伴隨的思維空間。
場域的開闊意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具有綜合性與開放性。在不同場域?qū)W習(xí),學(xué)生可以形成不同的能力,掌握面對(duì)各種問題的不同探究方法,在解決問題的實(shí)踐中總結(jié)出基本的學(xué)習(xí)步驟、流程,讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、靈動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既可以隨著生活中遇到的場景、問題等展開隨機(jī)學(xué)習(xí),也可以主動(dòng)、精心地選擇主題和內(nèi)容,策劃、組織專題式的學(xué)習(xí);既可以是學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)實(shí)踐,也可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作,學(xué)生在交流、溝通、合作中提升實(shí)踐能力。多樣性必將帶來學(xué)習(xí)中對(duì)問題的解決、突圍能力,以及創(chuàng)新能力的提升。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入讓學(xué)習(xí)的效果真實(shí)可感
在教學(xué)提示中,新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn),以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)” ??梢?,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià),應(yīng)凸顯“可觀察”的屬性。在評(píng)價(jià)中,教師可以介入“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”系統(tǒng),對(duì)其進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)。
約翰·比格斯和科利斯提出的“SOLO分類評(píng)價(jià)法”是一種以等級(jí)描述為基本特征的評(píng)價(jià)方法。比格斯認(rèn)為,人在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的思維階段是可以被觀察到的。學(xué)習(xí)即表現(xiàn),表現(xiàn)可觀察,觀察結(jié)果可評(píng)價(jià)。
“這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)針對(duì)學(xué)生的思維層級(jí)進(jìn)行分類描述,每一層級(jí)結(jié)構(gòu)還對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。如在單結(jié)構(gòu)中,只要能識(shí)別、命名、遵守簡單程序即可;在多結(jié)構(gòu)中,可以描述、舉例;在理解關(guān)系中可以證明、辯論、比較;在擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)中,可以有更多的假設(shè)、創(chuàng)造、反思、生成。借助這一系統(tǒng),可以對(duì)思維進(jìn)行可視、可操作的評(píng)估?!苯柚憩F(xiàn)性評(píng)價(jià),教師“可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表”,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”的真實(shí)狀況,借助設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表描繪學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài),定位學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。
針對(duì)表現(xiàn)結(jié)果的評(píng)價(jià),教師要有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力施予有效教學(xué),傾向于薄弱環(huán)節(jié)增補(bǔ)訓(xùn)練,促進(jìn)其不斷提升,還可以采納新課標(biāo)的建議“邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)”,讓評(píng)價(jià)更多元。一切評(píng)價(jià)都應(yīng)以鼓勵(lì)為主,做到新課標(biāo)中提示的“既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升,不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。
具體在日常教學(xué)中落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性轉(zhuǎn)化,可以有五個(gè)方面的策略:其一,結(jié)合日常語文課堂滲透學(xué)習(xí);其二,設(shè)計(jì)短期的單項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng);其三,設(shè)計(jì)中期的復(fù)合學(xué)習(xí)活動(dòng);其四,設(shè)計(jì)長期的融合學(xué)習(xí)活動(dòng);其五,鼓勵(lì)在生活中提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力。其中,第一條與第五條策略,參照上文表述執(zhí)行,以下重點(diǎn)選擇專項(xiàng)設(shè)計(jì)的長期、中期、短期的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以說明。
1. 長期的融合學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱:計(jì)劃一次考察活動(dòng);學(xué)習(xí)目標(biāo):確定并前往值得考察的目的地;學(xué)習(xí)場所:學(xué)校、家庭、目的地;融合學(xué)科:語文與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、旅游、文史、社會(huì)學(xué)等;學(xué)習(xí)時(shí)長:約一個(gè)學(xué)期;適合學(xué)段:第三學(xué)段。具體流程如下:
首先,在學(xué)期中,由教師直接提供本次活動(dòng)的主題,激發(fā)學(xué)生參與熱情,激活學(xué)生關(guān)于考察、旅行的先驗(yàn)知識(shí)。之后,組織同伴寫作,列出“計(jì)劃前往考察地點(diǎn)”項(xiàng)目清單,集體票選“集體最想去的地方”。得出結(jié)果后,針對(duì)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步討論,確定最為可行的考察目的地。
在啟動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生可以提升的能力:其一,綜合分析能力,如根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及投票結(jié)果的分析,確定可行的地點(diǎn);其二,信息處理能力,包括但不限于圖表制作、信息統(tǒng)整、數(shù)據(jù)分析等,如計(jì)算人均成本、設(shè)計(jì)交通路線等;其三,決策能力,根據(jù)信息分析結(jié)果,說服教師與同伴,提交建議或說明,闡述計(jì)劃的可行性,取得伙伴支持。之后,在假期中結(jié)合游學(xué)等實(shí)踐活動(dòng),真實(shí)前往目的地,印證學(xué)習(xí)結(jié)果,在這一過程中,學(xué)生可以完成:旅行中的個(gè)人筆記、旅行中的導(dǎo)覽圖繪制、旅行中的應(yīng)急問題討論、旅行中的真實(shí)問題實(shí)踐等。完成后,學(xué)生還可以進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告、感受交流、問題討論、成果展示等。
計(jì)劃為期一個(gè)學(xué)期的長期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)時(shí)先聚焦整體項(xiàng)目,完成頂層設(shè)定;再構(gòu)思整體學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、流程,教師和學(xué)生合作,不斷優(yōu)化設(shè)計(jì);過程中,教師通過多種渠道,讓學(xué)生多方查找材料、多次論證交流,開放學(xué)習(xí)空間,確保以多樣的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種的表現(xiàn)結(jié)果。
2. 中期的復(fù)合學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱:提出一個(gè)觀點(diǎn)或看法;學(xué)習(xí)目標(biāo):搜集資料,分析并提出觀點(diǎn);學(xué)習(xí)場所:學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等;融合學(xué)科:語文與數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等;學(xué)習(xí)時(shí)長:約一個(gè)月;適合學(xué)段:第二學(xué)段。具體流程如下:
教師準(zhǔn)備并提供一份材料,材料中須涵蓋一個(gè)值得思辨的觀點(diǎn);學(xué)生在收到材料后,可以針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論、爭議、辯駁,產(chǎn)生不同的個(gè)性化觀點(diǎn);之后進(jìn)入素材搜集階段,鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道,如報(bào)紙、雜志、專業(yè)論文、圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等,搜集與自己觀點(diǎn)相符合的材料,形成對(duì)自己觀點(diǎn)的支撐,進(jìn)一步完善觀點(diǎn);集中針對(duì)問題,再次組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)陳述,發(fā)表各自看法,公示證據(jù);學(xué)生提交一篇說服性的論文,設(shè)定引用的觀點(diǎn)數(shù)量,規(guī)定需要繪制的相關(guān)圖表、圖例等,系統(tǒng)陳述觀點(diǎn),對(duì)之前教師提出的觀點(diǎn)進(jìn)行支持或者糾正,提出創(chuàng)造性的建議。其間,可以組成團(tuán)隊(duì),為取證進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、采訪或是展開實(shí)踐活動(dòng),獲取相關(guān)證據(jù)的支持。
為期一個(gè)月的中期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有組織、有計(jì)劃地執(zhí)行。過程中,教師依然注重保護(hù)學(xué)生的參與熱情,拓展學(xué)習(xí)的空間,提倡真思考、真實(shí)踐、真學(xué)習(xí)。同時(shí),努力維護(hù)更為豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn),讓學(xué)生的思維能力、表達(dá)水平等在學(xué)習(xí)中不斷提升。
3.短期的單項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)項(xiàng)目名稱:指紋名片;學(xué)習(xí)目標(biāo):見下文中的目標(biāo)描述;學(xué)習(xí)場所:學(xué)校、家庭等;融合學(xué)科:語文與科學(xué)等。學(xué)習(xí)時(shí)長:一個(gè)周末。適合學(xué)段:第二學(xué)段。具體流程如下:
名片,古已有之,稱作“名刺”。交換名片,在社交中顯得雅美、莊重,是彼此相互認(rèn)識(shí)的最快捷有效的方式之一。每個(gè)人都擁有獨(dú)一無二的名片。不信?伸出雙手,制作一份別致的專屬名片吧!
【活動(dòng)過程】
活動(dòng)項(xiàng)目:用指紋做名片。
活動(dòng)場所:室內(nèi)。
活動(dòng)時(shí)長:15分鐘。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:一個(gè)印臺(tái)、幾張畫紙、各色水彩筆。
實(shí)驗(yàn)過程:
(1)將手指按在印臺(tái)上,使指紋能清晰地印在畫紙上。(讓每個(gè)手指都擁有和印臺(tái)親密接觸的機(jī)會(huì)喲?。?/p>
(2)根據(jù)自己的喜好在紙上按出能代表自己的圖案吧!
(3)最后,用水彩筆進(jìn)行邊框修飾,名片就做好啦!
【學(xué)習(xí)過程】
學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)能參與并觀察“用指紋做名片”的過程。
(2)能了解與指紋有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。
(3)能使用書面和口頭語言表達(dá)制作指紋名片時(shí)的觀察所得。
【學(xué)習(xí)項(xiàng)目】
項(xiàng)目作業(yè)一:閱讀與鑒賞
你已經(jīng)知道了吧!“名片”的獨(dú)特之處是因?yàn)槊總€(gè)人的指紋都是不同的。接下來,閱讀下面兩篇相關(guān)的材料。
(材料一)獨(dú)特的指紋
提起指紋,相信大家都不陌生。它由長短粗細(xì)不一、形狀各異的紋線組成,主要分為弓形、箕形、斗形等三種基本類型。別看指紋小,它卻具有終身不變、人人不同這兩個(gè)極其重要的特性。
最早認(rèn)識(shí)到指紋這兩個(gè)特性的,還是我們中國人。很久很久以前,我們的祖先已經(jīng)懂得憑借指紋來確認(rèn)身份,他們將有顏色的油漆抹于手指,按壓于重要信件的封口作為封條,以此記認(rèn)。
如今,指紋已被廣泛用于入境檢查、搜查罪犯等領(lǐng)域。罪犯只要在現(xiàn)場留下明顯的手印,就難逃指紋鑒定專家的“火眼金睛”啦。
這得益于巴黎警察貝蒂榮的研究,他積累了幾千張從犯罪現(xiàn)場找到的和從疑犯身上取得的指紋記錄卡片,破獲了許多疑難案件,無可爭議地成為全世界的“罪犯指紋鑒定之父”。人們繼續(xù)這一研究,不斷充實(shí)指紋庫,提高指紋鑒定精確度,也讓指紋進(jìn)一步成為指認(rèn)罪犯的重要證據(jù)。
(材料二)黑貓警長破案
黑貓警長剛剛破了一起森林失竊案件,正要坐下來休息片刻。兔媽媽哭著沖進(jìn)來,嚷道:“警長,我的孩子不見了!快幫我找找!”
黑貓警長忙問:“怎么回事?”
原來,小兔一家住在森林深處。這天早晨,兔媽媽一大早就去買菜了,臨走前兔寶寶正津津有味地吃著自家豐盛的早餐呢。等到她回來,家里報(bào)警器響著,牛奶也打翻在地上,小兔卻不見了蹤影。
警長聽了,馬上騎著摩托車,載上兔媽媽趕往小兔家。
進(jìn)屋一看,果然像兔媽媽說的那樣:大門敞開著,牛奶撒在地上,其他的東西都沒有少。警長四處查看,終于在窗臺(tái)上發(fā)現(xiàn)兩個(gè)腳印,他仔細(xì)辨認(rèn),認(rèn)出了是狐貍的腳印,心想:壞了,肯定是壞狐貍把小兔抓走了。
他連忙轉(zhuǎn)身跑到門口,顧不上兔媽媽的追問,騎上警車飛快地向狐貍家奔去,還沒到門口,就聽到兔寶寶的驚叫聲。
他連忙拔出手槍,向空中放了一槍,叫道:“狐貍,快放了小兔!”狐貍一看是黑貓警長到了,嚇得腿都軟了,把小兔推出家門,轉(zhuǎn)身就關(guān)上了門。他想想又不甘心,從窗口探出頭來問:“警長,你怎么知道是我抓了小兔?我記得一路上都沒人看見呀!”
黑貓警長哈哈大笑:“的確,不是別人,正是你自己告訴我的?!?/p>
“我自己?”狐貍丈二和尚摸不著頭腦,“我怎么可能告訴你?”
“沒錯(cuò)!”黑貓警長說,“是你的腳印告訴我的?!?/p>
“腳印?”狐貍還是不明白。
黑貓警長說:“每種動(dòng)物的腳印是不一樣的!我記得所有動(dòng)物的腳印?!?/p>
狐貍聽了,心悅誠服地說:“難怪,你真是當(dāng)之無愧的好警長!我再也不敢犯罪了?!?/p>
黑貓警長救回了小兔,開開心心地把小兔送回了家。
兔媽媽摟著小兔,連連向他道謝:“謝謝警長,您真是我們的好警長?!?/p>
黑貓警長擺擺手,騎著摩托車向森林更深處去了。
分析與理解:
(1)獲取信息:閱讀材料一,你了解到指紋主要有幾種類型?填一填下面的思維導(dǎo)圖(見下圖)。
(2)形成解釋:閱讀完材料二,你知道黑貓警長是憑借什么破案的嗎?
(3)創(chuàng)意運(yùn)用:你能用班上同學(xué)的指紋做一個(gè)班級(jí)的LOGO,并配上一段文字解說嗎?快來試試吧。
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《細(xì)胞生命的禮贊》(美)
項(xiàng)目作業(yè)二:表達(dá)與交際
(1)在仔細(xì)地觀察同學(xué)做“指紋”名片實(shí)驗(yàn)后也試著做一做,寫一寫,將實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。
你可以這樣來記錄:
◎在使用不同力度用印臺(tái)按下指紋后,呈現(xiàn)在畫紙上的指紋分別是什么樣的?
◎在自己用指紋做名片時(shí),你發(fā)現(xiàn)自己的指紋和同學(xué)的指紋有什么不同嗎?
◎做完屬于自己的名片后,你覺得為什么大家做出的圖案都各不相同呢?這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓你最有感觸的是什么?
根據(jù)這些問題,把實(shí)驗(yàn)寫清楚,還可以寫一寫自己當(dāng)時(shí)的心情。寫完之后,讀給父母聽一聽,看看哪里有不通順的,還可以改一改。
(2)說一說:將實(shí)驗(yàn)過程中有趣的現(xiàn)象介紹給別人,讓朋友一起試一試。
項(xiàng)目作業(yè)三:梳理與探究
(1)下面圖片中哪些運(yùn)用了指紋技術(shù)呢?
(2)想一想,指紋在生活中還有哪些應(yīng)用給我們帶來了便利?查閱更多的資料,來驗(yàn)證你的觀點(diǎn)。
【字詞補(bǔ)給站】
積累下面與“獨(dú)特”有關(guān)的成語。
別具一格 獨(dú)出心裁 自出機(jī)杼 獨(dú)具匠心
別出新意 自成一家 一家之論 翻空出奇
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。 ——[宋]王安石《梅花》
此曲只應(yīng)天上有,人間能得幾回聞?!猍唐]杜甫《贈(zèng)花卿》
【實(shí)驗(yàn)大揭秘】
同學(xué)們,每個(gè)人的手指上都有指紋,由于生物學(xué)上基因遺傳的不同,每個(gè)人的指紋也是不同的,所以在警察叔叔查找證據(jù)時(shí),它往往可以成為最有力的追蹤線索!
為周末設(shè)計(jì)的短期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng),要注重主題的趣味性,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,先參與實(shí)驗(yàn)、游戲、活動(dòng),之后再融入語文學(xué)習(xí),從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等方面,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,拓展學(xué)習(xí)空間。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢多、樣態(tài)新,對(duì)學(xué)生的吸引力強(qiáng),很容易受到一線教師的青睞。但教師也應(yīng)該意識(shí)到,跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能成為大雜燴、大拼盤,任意添加必將帶來無序與無效。同時(shí),跨學(xué)科并非無學(xué)科特征,依然要以語文學(xué)科為基礎(chǔ),要服務(wù)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?!翱纭钡母疽歼€是語文,這一學(xué)習(xí)任務(wù)群也應(yīng)達(dá)成語文學(xué)科不可替代的育人目標(biāo)。