賀宏偉,鄭榕玲

（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的加快應(yīng)用，各級(jí)、各類學(xué)校越來(lái)越多地利用信息技術(shù)營(yíng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持教學(xué)改革與創(chuàng)新為宗旨的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在高校課堂應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)技術(shù)、各類教學(xué)工具、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)以及豐富的教學(xué)資源，為智慧學(xué)習(xí)提供了有力支持。本研究主要通過(guò)問(wèn)卷及訪談對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查，分析影響高校課堂有效教學(xué)的因素并提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)有效教學(xué)的相關(guān)策略。

一、相關(guān)概念

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通常是指通過(guò)現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)出來(lái)的具有感知、識(shí)別等人類智能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。探究如何提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)的有效性必須先明確智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和有效教學(xué)兩個(gè)基本概念。

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

科技入校園是時(shí)代的必然趨勢(shì)，近十年來(lái)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在我國(guó)飛速發(fā)展。黃榮懷等學(xué)者提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為師生提供必要的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境與環(huán)境管理功能的互動(dòng)[1]。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下主要特征：

一是學(xué)習(xí)資源豐富：能夠整合師生課堂的教學(xué)資源，提供海量課程資源。

二是智能化：能夠依托大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，收集并分析師生的個(gè)性化特征，為教師和學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)模式，滿足個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三是環(huán)境布局靈活多樣：能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，靈活調(diào)整教室布局，便于師生互動(dòng)。

因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是能夠依托現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)手段，整合豐富的學(xué)習(xí)資源，以師生課堂互動(dòng)為核心，依據(jù)各類數(shù)據(jù)，智能推出促進(jìn)課堂互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教室布局，從而提高教學(xué)效率的軟硬件環(huán)境[2]。

（二）有效教學(xué)

有效，即有成效。有效教學(xué)策略是指一種能夠達(dá)到預(yù)期目的的教學(xué)策略。通常人們認(rèn)為如果課堂教學(xué)的師生投入與教學(xué)效益的比例越小，則有效性越高。因此，有效教學(xué)可以理解為在一定的時(shí)間內(nèi)，教師能夠高效利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境傳授知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠最大限度地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

為探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，本研究對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷及訪談了解高校課堂教學(xué)以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用現(xiàn)狀，為進(jìn)一步探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)策略研究”為主題，以問(wèn)卷星隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷和對(duì)在校任課教師進(jìn)行訪談相結(jié)合的形式，選取具備在線學(xué)習(xí)能力的在校本科生及任課教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷344份，其中有效問(wèn)卷339份，訪談教師21名。

問(wèn)卷是在初步分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境特征及在校大學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，分別從學(xué)生因素、教師因素、師生課堂互動(dòng)因素等設(shè)置一級(jí)維度、二級(jí)維度，并根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計(jì)了20道題目，以了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探索提高師生課堂有效教學(xué)的策略，問(wèn)卷具體維度如表1所示。調(diào)查問(wèn)卷主要采用單選和多選兩種題型。

表1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)問(wèn)卷維度分析

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

收回的339份有效問(wèn)卷中，59.29%的調(diào)查對(duì)象是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，其余為大學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生且各年級(jí)人數(shù)基本相同。本研究從以下幾個(gè)維度進(jìn)行分析，主要以圖表的形式顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1.對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的了解與接受情況

學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境了解程度如1所示，系統(tǒng)了解過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和完全不了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的人數(shù)較少，分別占7.08%和5.31%，不太了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生占36.28%，有些了解并閱讀過(guò)相關(guān)資料的占51.33%。數(shù)據(jù)表明，有一半左右的在校大學(xué)生對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有一定了解，但沒(méi)有對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行深入探索，三分之一的學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不了解，或者沒(méi)有意識(shí)到自己身處智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1 對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的了解程度

如圖2所示，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有0.88%的學(xué)生非常抵觸智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，18.58%的學(xué)生認(rèn)為不太需要智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，80.53%的學(xué)生表示愿意接受智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。圖3顯示，84.07%的學(xué)生能夠通過(guò)課程平臺(tái)基本完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，13.27%的學(xué)生不太愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，僅有2.65%的學(xué)生認(rèn)為課前通過(guò)平臺(tái)觀看微課程完成預(yù)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間，如圖3所示。數(shù)據(jù)表明，高校大部分學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的課前預(yù)習(xí)階段的接受程度良好，愿意利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

圖2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需要程度

圖3 課前預(yù)習(xí)情況

2.學(xué)生自控能力

對(duì)影響課前預(yù)習(xí)效果的原因調(diào)查如圖4顯示，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為影響課前預(yù)習(xí)效果的主要原因是學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督、自控力差，其次是因?yàn)閷?duì)課程不感興趣、預(yù)習(xí)視頻難度大、遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)解決等。

圖4 影響課前預(yù)習(xí)效果的因素

如圖5所示，學(xué)生認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的主要原因是課程內(nèi)容不夠吸引人、自身沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，約四分之一的學(xué)生認(rèn)為課程資源對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大。調(diào)查結(jié)果表明，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自我控制能力有限、自制力不強(qiáng)是影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要原因。

圖5 影響自主學(xué)習(xí)的因素

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如圖6所示，在智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中，48.67%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的需求，希望通過(guò)智慧學(xué)習(xí)更快速地掌握所學(xué)知識(shí)，以便順利通過(guò)考試獲取學(xué)科成績(jī)。42.48%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)知識(shí)本身的追求，希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)，滿足個(gè)體的求知欲。8.85%的學(xué)生表示沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不明確學(xué)習(xí)的最終目的。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，在高校課堂內(nèi)，盡管有部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，但是被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生仍占一定比例，是否擁有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

圖6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.課堂互動(dòng)

如圖7、圖8所示，52.21%的學(xué)生愿意參加智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂游戲互動(dòng)，39.82%的學(xué)生對(duì)智慧課堂游戲互動(dòng)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度甚至不太愿意參與課堂互動(dòng)。83.18%的學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂師生互動(dòng)情況比較滿意。數(shù)據(jù)表明，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生參與課堂游戲互動(dòng)積極性不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象較明顯，但智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂師生互動(dòng)良好。良好的課堂互動(dòng)能夠及時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)有效性。

圖7 參與課堂互動(dòng)的意愿

圖8 師生互動(dòng)滿意程度

5.學(xué)習(xí)效果

如圖9、圖10所示，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)和小組協(xié)作對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的影響巨大，大約七成的學(xué)生認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有利于理解和掌握知識(shí)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更有利于提高學(xué)習(xí)效果。

圖9 課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

圖10 智慧學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

6.教師的智慧課堂應(yīng)用能力

通過(guò)對(duì)21名在校任課教師的訪談了解到，在使用智慧課堂的頻率方面，62.83%的教師一周使用智慧課堂2—4次，21.24%的教師一個(gè)月使用智慧課堂2—4次。在對(duì)智慧教室硬件環(huán)境的操作熟練程度方面，12.39%的教師認(rèn)為自己會(huì)熟練使用智慧教室，能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，62.83%的教師認(rèn)為自己對(duì)智慧課堂的操作比較熟練，能夠掌握基本的操作技能，20.35%的教師認(rèn)為自己對(duì)智慧教室硬件操作不太熟練，只能把智慧教室當(dāng)傳統(tǒng)教室來(lái)用，4.42%的教師表示完全不會(huì)使用智慧教室（如圖11、圖12所示）。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠掌握智慧教室的基本操作方法，但會(huì)熟練使用智慧課堂、充分發(fā)揮出智慧課堂優(yōu)勢(shì)的教師尚比較少。

圖11 教師使用智慧課堂的頻率

圖12 教師對(duì)智慧課堂的熟練程度

7.教師對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的接受程度

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，61.95%的學(xué)生認(rèn)為自己的任課教師能夠?qū)W習(xí)新技術(shù)并積極參與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)過(guò)程，28.32%的學(xué)生認(rèn)為教師選擇性使用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，8.85%的學(xué)生認(rèn)為教師放任學(xué)生自己開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖13所示。

圖13 教師在智慧課堂中的教學(xué)行為

通過(guò)對(duì)教師的訪談了解到，79.65%的教師能夠主導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，9.73%的教師對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)所謂，8.85%的教師非常排斥智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，只有極個(gè)別教師對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境非常依賴。大多數(shù)教師認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能減輕教師工作量，更好地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)并積極嘗試智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高效課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

基于對(duì)以上調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果以及教師的訪談分析發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高效課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

第一，學(xué)生自制力不強(qiáng)，專注力不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的接受程度良好，喜歡智慧學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的感官刺激，也認(rèn)可智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的正面意義。但智慧學(xué)習(xí)存在于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程需要借助手機(jī)或電腦等智能終端，在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的種種誘惑時(shí)，學(xué)生自制力不強(qiáng)，專注力不夠，無(wú)法抵抗來(lái)自智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中的外界誘惑，容易走神。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，雖然部分學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)自主性，但被動(dòng)學(xué)習(xí)和沒(méi)有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生仍占多數(shù)。

第二，教師信息素養(yǎng)有待提升，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境利用率不高

從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分任課教師對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境接受程度良好，愿意積極嘗試?yán)弥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而大多數(shù)教師僅具有最基本的信息技術(shù)能力，對(duì)智慧教室的使用僅限于開(kāi)關(guān)系統(tǒng)等基本操作，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的各種互動(dòng)功能并不熟練，無(wú)法充分利用智慧課堂開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)教師僅僅利用了智慧教室的顯示和投影功能，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境利用率不高，部分智慧教室變成了一種擺設(shè)。

第三，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高

課堂教學(xué)互動(dòng)通常是指課堂教學(xué)中老師與學(xué)生之間的互相交流，共同探討等教學(xué)組織形式。在教學(xué)互動(dòng)中，師生能互教互學(xué)、相互補(bǔ)充，學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終師生形成合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[3]。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境活躍課堂氣氛、讓更多的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。

第四，考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，難以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

目前高校大多數(shù)課程是以期末考試為主（約占60%）、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o（約占40%）的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)考試課的期末考試環(huán)節(jié)，所有學(xué)生用同一份試卷。但學(xué)生擁有的能力是多方面、多維度的，其學(xué)習(xí)效果很難從一張紙卷上客觀公正地展現(xiàn)出來(lái)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在課程考核過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建立健全多元的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)高校課堂教學(xué)在學(xué)生自制力、教師信息素養(yǎng)、課堂互動(dòng)及課程考核方式上還存在諸多問(wèn)題。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自控能力

學(xué)生的主觀能動(dòng)性是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，堅(jiān)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下抵制誘惑，才能有效地管理和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行的活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)度和自我管理能力，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下即使有新興信息技術(shù)的支撐，老師教得再好，教學(xué)效果也未必能超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我控制能力。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)高校大學(xué)生已經(jīng)成年并且已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。為提高課堂教學(xué)的有效性，一方面，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中加大課程思政的融入力度，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，清楚主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，深刻理解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)是為了自身的發(fā)展等道理，提高自我控制能力和意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)該潛心構(gòu)思精彩的教學(xué)案例，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，布置一些需要借助手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)才能完成的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，手機(jī)只能是學(xué)習(xí)工具，不能另作他用。學(xué)生只有充分利用手機(jī)，才能有效完成教師布置的課前和課中學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者也可以嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一些有利于提高學(xué)生專注力和自控力的應(yīng)用程序或功能，如學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只能專注于學(xué)習(xí)頁(yè)面而不能隨意退出學(xué)習(xí)界面，以提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)有效性。

（二）提升教師信息素養(yǎng)

調(diào)查顯示，部分高校教師已具備一定的信息技能，能夠滿足基本的教學(xué)需求，但大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即便在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，也只是利用了電腦、投影等基本功能。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升信息素養(yǎng)，有效保障教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效率的提高。

一方面，教師應(yīng)在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)中要充分利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)媒體和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，利用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)需要布置適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題以鞏固所學(xué)知識(shí)，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，第一時(shí)間將學(xué)生完成練習(xí)的答題情況在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上顯示出來(lái)，從而快速檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。對(duì)課堂上學(xué)生錯(cuò)誤率偏高的知識(shí)點(diǎn)，可以采用布置練習(xí)等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，或者在下次上課時(shí)進(jìn)行講解。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)大數(shù)據(jù)等技術(shù)為教師提供了了解學(xué)生的便捷途徑，教師只有從思想上轉(zhuǎn)變觀念才能與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中綜合使用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

另一方面，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)可以通過(guò)舉辦有效的教師信息技能培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性與靈活性，但一些教師由于缺乏相關(guān)的信息技能培訓(xùn)，不太熟悉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的功能和操作，不能充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，使得教學(xué)效果大打折扣。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的操作并不復(fù)雜，大多數(shù)教師不能熟練應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要原因是不了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些功能、能實(shí)現(xiàn)什么效果，而不是因?yàn)椴僮鲝?fù)雜難以學(xué)會(huì)。如果教師熟悉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，能夠在教學(xué)活動(dòng)中積極嘗試使用，就會(huì)大大提高智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的利用率。因此，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加各種信息技術(shù)類培訓(xùn)，讓教師了解并掌握智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用方法，提高教師的信息素養(yǎng)及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的利用效率。

（三）提高課堂互動(dòng)質(zhì)量

教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更加主動(dòng)投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高課堂互動(dòng)質(zhì)量。

教師在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)資源豐富、信息收集與分析處理自動(dòng)化和速度快、實(shí)時(shí)互動(dòng)便捷等優(yōu)點(diǎn)，充分利用智慧課堂的實(shí)時(shí)投屏、彈幕、討論等功能，積極組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的思維方式。教師可以在課前先分好學(xué)習(xí)小組，避免出現(xiàn)小組分工不合理、小組成員負(fù)擔(dān)過(guò)重等現(xiàn)象，課前先布置一定量的任務(wù)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課。課中引導(dǎo)學(xué)生積極利用智慧課堂的投票、選人、小測(cè)、彈幕、詞云等功能進(jìn)行師生互動(dòng)，并組織適量的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。課后可通過(guò)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)布置一定量的習(xí)題，從而有效鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題、多樣化的教學(xué)形式等方式實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量。教學(xué)互動(dòng)中的問(wèn)題必須是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考或深入討論才能解決的問(wèn)題，要有一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知上升梯度，這樣才能激發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。另一方面，教師可將課堂互動(dòng)關(guān)聯(lián)課程考核的過(guò)程性評(píng)價(jià)，給積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生即時(shí)有效的評(píng)分，這樣也有利于提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

（四）健全多元評(píng)價(jià)體系

目前高校大多數(shù)課程是以期末考試為主（約占60%）、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o（約占40%）的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式，不利于對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面客觀公正的評(píng)價(jià)，因此建立健全多元化的課堂評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

一方面，應(yīng)增強(qiáng)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提升過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程考核中的占比，完善課程評(píng)價(jià)體系，充分利用智慧環(huán)境的即時(shí)反饋功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)細(xì)化過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)則，設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)等評(píng)分細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂，優(yōu)化提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師可通過(guò)課前測(cè)試和課中互動(dòng)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及課堂學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)手段，補(bǔ)齊學(xué)生的知識(shí)短板。

另一方面，可以引入第三方如督導(dǎo)聽(tīng)課等多元評(píng)價(jià)方式，或通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的錄播系統(tǒng)、線上直播或錄播等方式舉辦教師間的專業(yè)技能競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課等方式以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，健全多元評(píng)價(jià)體系。