林亞娜，商慶彬

(1.福州理工學院計算與信息科學學院，福建 福州 350506；2.福建船政交通職業(yè)學院航海學院)

0 引言

2019 年國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（后稱《方案》）中提出“三教”改革，即教師、教材、教法改革，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。

針對傳統(tǒng)教材更新速度慢，靈活性差的缺點，活頁式教材將原有的書本教材進行了變革升級，打造以學生為中心的教學模式，利用超星學習通平臺，輔助活頁教材建設(shè)，通過錄制微課、線上打卡、線上作業(yè)等形式，使教學形式多樣化，更好的輔助活頁教材的使用。

人機交互設(shè)計課程是融合了多門課程知識的綜合課程，以人機交互設(shè)計課程為例，設(shè)計活頁式教材及教學產(chǎn)品，設(shè)計任務(wù)書式活頁教材、活頁筆記、活頁作業(yè)并且輔以線上教學產(chǎn)品，打造學生個性化學習材料，探索符合應(yīng)用型本科學生特點的教材建設(shè)方案。

1 活頁式教材建設(shè)的意義

1.1 傳統(tǒng)教材的特點

教材是教學工作過程中的重要工具，編排合理的教材對于一門課程而言至關(guān)重要，直接影響著教師授課和學生學習的效率。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以知識體系為主線，圍繞課程的核心知識編寫，知識體系結(jié)構(gòu)完整，目的在于讓學生能夠扎實打牢基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)教材受限于出版印刷的繁瑣過程，無法快速的更新技術(shù)及案例。另外，傳統(tǒng)教材排版不便于留白過多，學生課上做的記錄、遇到的疑問、學習心得無法全部記錄到教材上，只能用筆記本記錄，造成教材與學習資料分離的現(xiàn)象。最后，傳統(tǒng)教材不便于攜帶，無法靈活的針對當天學習的內(nèi)容篩選攜帶。

1.2 超星平臺特點

超星平臺可以通過電腦、手機、平板等多種設(shè)備下載超星學習通APP，或直接訪問超星平臺網(wǎng)站進行在線學習，是集在線課程平臺和互動教學平臺于一體的智慧型學習平臺?！斗桨浮分赋鲆_發(fā)與活頁教材配套的信息資源，基于超星平臺的特點，可以在平臺上建設(shè)課程資源，配套活頁教材的使用。教師在超星平臺上創(chuàng)建課程，可以參考平臺已有的精品課程，搭建課程知識結(jié)構(gòu)，可以在知識點或章節(jié)上關(guān)聯(lián)微課視頻、教學材料，針對章節(jié)發(fā)布練習題目、作業(yè)，上課過程中可以通過平臺功能讓學生簽到、提問、討論等；學生可以在超星平臺上有針對性的觀看知識點講解、完成課后作業(yè)，也可以在上課過程中配合活頁教材、活頁筆記使用。

1.3 活頁式教材特點

活頁并不僅僅是字面理解的將教材的編排形式變成活頁，更多要思考的是從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上符合活頁的設(shè)計理念，根據(jù)學生的學情設(shè)計出符合實際的教材形式?；铐撌浇滩挠腥缦绿攸c：

活頁式教材比較適用于以實踐為主或理論實踐結(jié)合的課程，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容編排往往以理論基礎(chǔ)作為主線，活頁式教材可以設(shè)計以任務(wù)為主線，用小任務(wù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材的章節(jié)，將知識點關(guān)聯(lián)在任務(wù)中，學生拿到每個任務(wù)后，會根據(jù)要完成的任務(wù)主動學習相關(guān)知識，從而通過動手實踐理解理論知識的用法，加深知識印象。同時，隨著技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)的產(chǎn)生應(yīng)用速度較快，使用活頁式教材可以在每個學期根據(jù)任務(wù)情況增減工作，增加新技術(shù)所用到的知識，這種靈活的定制對于技術(shù)更新快的應(yīng)用型課程比較適用。

活頁的方式不僅僅能夠設(shè)計教材，也可以用活頁的方式設(shè)計筆記，傳統(tǒng)教材中留白較少，學生學情不同，需要做筆記的位置也不盡相同，因此采用活頁的方式給章節(jié)留白，讓學生可以按照自己的學習進度制作筆記、記錄學習心得，學期課程結(jié)束后可以形成具有個人特色的個性化教材。教師可以利用活頁筆記紙實時記錄授課過程中出現(xiàn)的問題以及記錄解決方案，活頁的形式方便攜帶，可以隨時在活頁筆記上記錄新的想法、新的案例，把教案與教材緊密結(jié)合，形成具有針對性的教輔材料。

活頁的設(shè)計方式讓學生和教師不再需要攜帶涵蓋全部知識的書籍，只需攜帶每次上課要用到的部分即可，對于學生而言，無論在上課期間還是自習復(fù)習的時候都減輕了負擔，可以方便靈活的選擇要攜帶的知識，讓每次學習的目標更加明確。

2 活頁式教材在人機交互設(shè)計課程中的實施策略

人機交互設(shè)計課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，針對計算機類專業(yè)的同學，課程更多從軟件項目設(shè)計的角度講授知識，以項目需求分析者或項目經(jīng)理的視角開展對此門課程的學習，部分章節(jié)采用對分課堂的形式靈活授課，當學習到設(shè)計基本原理的時候，使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材學生容易產(chǎn)生理論與實踐分離的情況，導(dǎo)致學會的原理在實際設(shè)計界面時不會應(yīng)用。在建設(shè)這門課程的活頁式教材時，根據(jù)課程的大綱要求，將一個整體交互項目拆分為四個大任務(wù)，形成四張任務(wù)卡，分別是項目功能分析、Web 界面構(gòu)建、移動端界面構(gòu)建、交互項目評價。四個任務(wù)的關(guān)系如圖1所示。

圖1 人機交互設(shè)計課程四大任務(wù)關(guān)系圖

以任務(wù)為主要線索展開課程的講解，將課程的主要知識點融合在任務(wù)應(yīng)用中，任務(wù)與大綱知識點的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 任務(wù)卡與課程大綱知識點對應(yīng)關(guān)系表

在學生動手實際完成任務(wù)的過程中加入知識點講解，與傳統(tǒng)的先講解知識點再應(yīng)用反轉(zhuǎn)過來，由于有先修課程基礎(chǔ)，可以讓學生先嘗試設(shè)計界面，有的放矢的講解界面設(shè)計原理，在已有的設(shè)計基礎(chǔ)上找出與原理不匹配之處，對不符合需求的設(shè)計應(yīng)想辦法提出改進方案。下面以任務(wù)卡2：Web界面構(gòu)建任務(wù)的設(shè)計為例，進行活頁式教材的建設(shè)說明。

2.1 任務(wù)書式活頁教材

Web 界面設(shè)計包含的知識點包含基本概念、Web界面設(shè)計原則、界面設(shè)計要素以及界面設(shè)計技術(shù)等幾個方面，活頁教材首先設(shè)計任務(wù)卡，在任務(wù)卡中體現(xiàn)完成任務(wù)需要用到的知識點，Web 界面構(gòu)建任務(wù)卡如表2所示。

表2 任務(wù)卡2 Web界面構(gòu)建

2.2 活頁筆記、活頁作業(yè)的設(shè)計

在活頁教材完成任務(wù)卡的基礎(chǔ)上，設(shè)計了活頁筆記、活頁作業(yè)，活頁筆記是體現(xiàn)每個學生學習特點的重要手段。學生學情不同，對相同知識點的理解程度、應(yīng)用技巧的掌握程度都不相同，傳統(tǒng)教材受印刷版式所限，為避免浪費紙張或?qū)е聲穸仍龃鬅o法留白過多，留白設(shè)計的位置也無法保證滿足每個學生的需求，而活頁筆記給學生提供了個性化的解決方案，類似便利貼的功能，將每個知識點結(jié)合自己的理解，記錄知識點、疑問以及解決過程等，最終課程結(jié)束可以形成符合自己學習軌跡特點的個性化教材。

活頁作業(yè)的設(shè)計讓教材更加靈活，隨著技術(shù)的發(fā)展，有新的知識點、新的技術(shù)介紹加入到活頁教材，而課后作業(yè)也不能一成不變，活頁作業(yè)給了教師更加靈活的作業(yè)設(shè)計方式，可以根據(jù)每個階段的授課內(nèi)容，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)提交方式，更有針對性的訓練能夠讓學生更好的理解掌握知識點。

2.3 線上教學產(chǎn)品輔助

采用超星平臺輔助線上教學，結(jié)合活頁教材的設(shè)計，將任務(wù)卡中用到的知識點錄制成微課，關(guān)聯(lián)到超星平臺課程的對應(yīng)章節(jié)中，學生在完成課程任務(wù)時，可以根據(jù)任務(wù)提示的知識點，用超星平臺的學習通APP 快速找到課程對應(yīng)的知識點微課，最終完成任務(wù)卡中的內(nèi)容。

3 結(jié)束語

活頁式教材是一個新的概念，也是一種新的教材改革的思路。針對實踐類課程可用性強、技術(shù)更新快的特點，將課程知識分解為任務(wù)卡，結(jié)合活頁筆記、活頁作業(yè)等方式，讓學生自己創(chuàng)造出獨具個性的專屬教材；結(jié)合超星平臺的課程資源，可以將人機交互設(shè)計課程逐漸建設(shè)成一流的線上線下混合課程。借助于國家職業(yè)教育改革的契機，發(fā)展以活頁式教材為主的多種教學輔助手段，進一步深化“三教”改革。

在目前出版的教材中活頁式教材還非常少見，還需要更深入的研究和探討，以及針對理論課時較多的課程，如何更好利用活頁形式開展建設(shè)，也是未來要繼續(xù)研究的方向。