李長周

一位快要退休的中學老師在網(wǎng)上發(fā)帖，表達了自己對師生關系的看法。他認為學生不過是教師人生中的一個過客，甚至就像老師加工輸出的一個產(chǎn)品， “不教了，也就一拍兩散了”，以后的生活沒交集沒溝通，即使見面也形同路人。這位老師進而認為，正在教的學生對他是“虛張聲勢的熱情，過兩年也就淡忘了”。

“都是過眼云煙”，這位老師最后以此作結。很明顯，對于師生關系，這種過來人“看透”式的所謂感悟，是一種悲觀主義論調，既帶有淡淡的悲情色彩，更深含濃濃的虛無思想。而從留言與點贊情況來看，持此觀點的老師竟大有人在，所以不容忽視。我認為這種 “看透”式的悲觀虛無論調實在要不得，應予以反思與糾正。

首先，說學生的熱情是虛假的，這一點相信大多數(shù)老師都不會認同，這種說法是對學生的一種傷害。我認為，在這個世界上，最真誠的社會群體，莫過于中小學生了。陽奉陰違、阿諛諂媚、假裝親近套近乎這些職場路數(shù)，絕大多數(shù)中小學生是不會的。學生是率真自然的，喜歡哪個老師就親近，不喜歡就遠離，根本不會什么“虛張聲勢的熱情”。以成人世界的套路揣度學生，這根本就是不了解學生。

其次，這種悲觀虛無論調，對教育教學的傷害是顯而易見的，而且也是巨大的。對師生關系的“看透”，必然會使老師喪失對工作的激情與對學生的熱情，代之以消極與冷漠，乃至敷衍了事，這樣勢必嚴重降低教育教學質量。失去了積極情感，這種冷冰冰的教育教學，無異于機器加工模式，學生真就成了產(chǎn)品，而老師也不過是機器而已。這哪里還是教育？這樣教出來的學生，不也會成了冷漠的機器嗎？顯然，這種思想與情緒的擴散，會對學生與其他老師持續(xù)造成負面影響，間接影響教育事業(yè)。

反對這種師生關系的悲觀虛無論調，就要深察這種論調的思想根源。據(jù)我看來，這種對師生關系的悲觀主義“看透”，背后隱藏著的其實是一種“恩師偏執(zhí)”思想與個人功利主義。有些老師抱有陳舊觀念，好以“恩師”自居，潛意識里希望學生對自己感恩戴德，至少要在情感上有所回報，倘若現(xiàn)實不符合其個人的期待，就覺得學生無情無義，自己白費心血。

這種“師恩偏執(zhí)”思想從何而來？我認為是源于一種心理錯位。具有這種觀念的人，沒有擺正自己的位置，沒有深刻認識到自己對學生的付出乃是職責所在，是崗位要求，而不是志愿服務，不是樂于助人。換句話說，教好每一個學生，是教師的本職工作，而非分外之事，所以教師不應該以“恩師”自居，覺得學生對自己有所虧欠，應該感恩戴德。新時代師生關系是民主平等的關系，是彼此建立良好印象，而不是老師對學生的恩賜。

當然，這樣說并不等于抹殺教師的功勞，也不等于反對倡導感恩。在學生的成長過程中，教師的功勞是客觀存在的，作為學生應該懂得感恩。但是，這種感恩只是一種內(nèi)心的認可與敬重，與關系是否親近、情感是否深厚無關，更與回報無關。在我看來，這種感恩甚至與見面打不打招呼也沒有關系。很多內(nèi)向的學生，遇到老師大多不會主動打招呼，甚至會躲著老師。顯然，這種“形同路人”并不能說明學生不懂得感恩。

感恩，通常深斂于內(nèi)心，而未必外化于言行。當一個學生長大后，提起老師，他能回想起一些美好的事情，或者泛起一種美好的感覺，甚至僅僅只是一個良好的印象，或是一句正面的評價，我認為這對老師其實就是一種感恩了，盡管他沒有給老師送去節(jié)日問候，甚至與老師見面也不打招呼。我認為，這種內(nèi)斂于心，靜悄悄的感恩，正是師生關系良好的結果，也正是老師應該追求的。

怎樣構建良好的師生關系，讓學生對老師產(chǎn)生一種深斂于內(nèi)心的感恩？對教育缺乏激情，對學生缺乏熱情，顯然不可能做到。一個冷冰冰的人，怎么可能給別人留下美好的記憶？連個好印象都沒有，誰又會去感恩呢？新時代的師生關系不僅是平等的，更是飽含深情的。教師熱愛學生，并把這種感情融進教育教學工作中，即使很嚴厲，給學生留下的必然也是美好的記憶。作為一名教師，不應該奢望學生的回報，但是不能不追求學生對自己的美好回憶，哪怕只是一句：那個老師不錯。