◎尹慧枝 賈時(shí)敏

【寫作任務(wù)】

教過兩代人的山村小學(xué)教師，抗擊疫情護(hù)佑生命的醫(yī)護(hù)人員，精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨，春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民，等等。生活中，有很多平凡的勞動(dòng)者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動(dòng)我們的心靈。寫一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者，不少于800字，題目自擬。

【寫作引導(dǎo)】

本次寫作屬于統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第二單元“勞動(dòng)光榮”的寫作任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識“熟悉的勞動(dòng)者”的意義和價(jià)值。相對于寫杰出的人物，寫熟悉的勞動(dòng)者，也就是學(xué)會寫普通人和平凡事，更有實(shí)際意義。

這節(jié)寫作任務(wù)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循語文新課標(biāo)和統(tǒng)編教材所編寫的“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)要求，將寫作任務(wù)的完成與學(xué)生課內(nèi)所學(xué)文本聯(lián)系起來。本單元的第四課為三篇人物通訊，分別記錄袁隆平、張秉貴和鐘揚(yáng)三位勞動(dòng)者的感人事跡。這三篇人物通訊稿在寫人記事方面有不少共同點(diǎn)，如注重事件的典型性和代表性，以小標(biāo)題的形式組織文章，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，等等。這些方法和技巧都是學(xué)生在完成單元寫作任務(wù)過程中可以借鑒使用的。

基于高一學(xué)生在本單元寫作中面臨的困難，即寫作人物的定位和如何使人物立體鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，這節(jié)寫作任務(wù)指導(dǎo)課把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確立為：1.通過對文本內(nèi)容的梳理，掌握人物通訊的基本寫作方法；2.通過對通訊人物特點(diǎn)的分析歸納，明確人物通訊應(yīng)當(dāng)以什么樣的人作為寫作素材。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課針對性地設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：共讀深研文本內(nèi)容，要求學(xué)生回顧文本，把握人物通訊以典型事件來反映人物精神品質(zhì)的寫法；學(xué)習(xí)任務(wù)二：對比探討感知手法，通過將《喜看稻菽千重浪》和百度百科的袁隆平人物介紹進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物通訊選材、組材和表現(xiàn)人物的基本方法；學(xué)習(xí)任務(wù)三：新聞人物誰來擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴等人物特性來得出通訊人物的一般特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破寫作中人物素材選擇的盲區(qū)。最后，教師從時(shí)代意義、形象特征、手法技巧、行文結(jié)構(gòu)、新聞立場等角度總結(jié)人物通訊的一般寫法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，完成本單元的寫作任務(wù)。

【課堂實(shí)錄】

一、溫故知新

師：上節(jié)課，我們完成了三篇人物通訊的群文閱讀，請大家拿出導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，我們一起回顧、梳理一下這三篇通訊的重點(diǎn)內(nèi)容，下面請三位同學(xué)扣住事件和人物精神來復(fù)述。

生：第一篇《喜看稻菽千重浪》，介紹了“雜交水稻之父”袁隆平研究“雜交水稻”的事跡。袁隆平經(jīng)過長期而艱苦的努力，發(fā)現(xiàn)天然雜交水稻，培育雜交稻，選育“超級稻”；他勇立時(shí)代潮頭，引領(lǐng)創(chuàng)新，他的勞動(dòng)使“饑餓的威脅在退卻”，并引導(dǎo)了一場新的“綠色革命”。

生：《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》報(bào)道的是全國勞模張秉貴的事跡。張秉貴以“全心全意為人民服務(wù)”的“一團(tuán)火”精神，熱情周到地做好售貨工作，在平凡的勞動(dòng)崗位上取得了不平凡的成就，溫暖了無數(shù)顧客的心。

生：《“探界者”鐘揚(yáng)》的主人公既是一位植物學(xué)家、科普達(dá)人，又是援藏干部、教育專家。他在不同領(lǐng)域里所取得的杰出成就，都是他對“生命的高度和廣度”不懈探索的成果。

師：大家覺得他們?nèi)桓爬ǖ迷趺礃樱浚ㄈw掌聲）三位同學(xué)能夠抓住人物及其事跡的關(guān)鍵點(diǎn)“雜交水稻之父”“一團(tuán)火”“探界者”概括人物業(yè)績，以極簡潔的語言揭示了人物身上所體現(xiàn)的時(shí)代精神的內(nèi)涵。請大家來看表格，這是我們同學(xué)的作業(yè)完成情況，大家評價(jià)一下（手寫稿略）。

（屏顯）

篇目 人物事件 人物精神 作者立場選材組材《喜看稻 菽千 重浪》1.發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻”并培育雜交稻2.用事實(shí)反駁關(guān)于雜交水稻的不實(shí)言論3.規(guī)劃并選育超級雜交水稻，使“饑餓的威脅在退卻”，引領(lǐng)綠色革命注重實(shí)踐、不斷探究；尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威；實(shí)事求是，尊重科學(xué)；勇于擔(dān)當(dāng)、不斷進(jìn)取《心有一 團(tuán)火，溫暖 眾人心》售貨員張秉貴兢兢業(yè)業(yè)工作、一心為群眾著想，售貨服務(wù)熱情周到、體貼細(xì)心，本著“全心全意為人民服務(wù)”的宗旨，在平凡的勞動(dòng)崗位上溫暖了幾代顧客的心體貼入微，熱心周到，待人耐心、和藹親切；不斷反省，主動(dòng)求知，嚴(yán)于律己；視“為人民服務(wù)”為服務(wù)宗旨，敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)

《“探界者”鐘揚(yáng)》鐘揚(yáng)身為植物學(xué)家，獻(xiàn)身于種子事業(yè)，多次遠(yuǎn)赴西藏采集植物種子；他還是“科普達(dá)人”，熱心科普事業(yè)，普及科學(xué)知識；作為學(xué)生導(dǎo)師，他悉心培養(yǎng)學(xué)生不懈探索“生命的高度和廣度”忘我工作，愛崗敬業(yè)；為傳播科學(xué)知識不辭辛勞，傾注熱情；關(guān)愛學(xué)生，有擔(dān)當(dāng)精神

生（齊）：卷面整齊干凈。

生：條理清晰……

師：該同學(xué)完成得非常棒。我們剛剛回顧的是表格中的前兩列，下面我們看后兩列。

二、學(xué)習(xí)過程

（一）共讀深研文本內(nèi)容

師：梳理作品典型事件，分析人物精神，感受作者立場。請完成表格“作者立場”一列的填寫。（學(xué)生填寫）表格填寫完成后，請同學(xué)們先來說一說，這三篇人物通訊，作者是以什么樣的立場下筆成文、表達(dá)自己的情感傾向的？

生：《喜看稻菽千重浪》這篇文章，作者是以高度贊揚(yáng)袁隆平注重實(shí)踐、勇于探索、實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的勞動(dòng)品質(zhì)的立場來寫的。

生：第二篇作者的立場，是贊頌張秉貴細(xì)致的工作精神，呼吁全社會學(xué)習(xí)張秉貴“全心全意為人民服務(wù)”的品格。

生：《“探界者”鐘揚(yáng)》一文熱情歌頌植物學(xué)教授鐘揚(yáng)身兼數(shù)職、忘我奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，突出他“生命不息、工作不止”的精神品質(zhì)，展現(xiàn)他不斷探索生命邊界的可貴精神，這就是作者的立場。

師：同學(xué)們的發(fā)言簡潔又條理，對三篇文章中通訊作者所持立場及情感傾向進(jìn)行了精準(zhǔn)概括。接下來，我們再請同學(xué)來說一說，這三篇人物通訊在寫作上分別呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？

生：老師，是不是就是寫作中用了某些材料？

師：答對了一部分。要想回答這一問題，我們現(xiàn)在先來對不同文本進(jìn)行對比閱讀，再來探討文章的寫法。

（二）對比探討感知手法

師：現(xiàn)在我們比較一下《喜看稻菽千重浪》一文與百度百科上的袁隆平的人物介紹，想一想：哪一篇文章塑造的人物形象讓你印象更深刻？請你站在作者沈英甲的角度想一想，作者是如何寫好這篇人物通訊的？

（屏顯百度百科袁隆平介紹）

袁隆平（1930年9月7日-2021年5月22日），男，漢族，生于北京，無黨派人士，江西省九江市德安縣人。湖南省政協(xié)原副主席，國家雜交水稻工程技術(shù)研究中心原主任，中國工程院院士，享譽(yù)海內(nèi)外的著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家，被譽(yù)為“世界雜交水稻之父”。

袁隆平致力于雜交水稻技術(shù)的研究、應(yīng)用與推廣，發(fā)明“三系法”秈型雜交水稻，成功研究出“兩系法”雜交水稻，創(chuàng)建了超級雜交稻技術(shù)體系。提出并實(shí)施“種三產(chǎn)四豐產(chǎn)工程”，運(yùn)用超級雜交稻的技術(shù)成果，出版中、英文專著6部，發(fā)表論文60余篇。2018年9月8日，獲得“未來科學(xué)大獎(jiǎng)”生命科學(xué)獎(jiǎng)；2018年12月18日，黨中央、國務(wù)院授予袁隆平改革先鋒獎(jiǎng)?wù)?，獲評雜交水稻研究的開創(chuàng)者。2019年9月17日，國家主席簽署主席令，授予袁隆平“共和國勛章”。2021年5月22日逝世。

師：對比一下，同學(xué)們對哪篇文章印象更深刻？

生（齊）：《喜看稻菽千重浪》。

師：為什么？具體說明。

生：《喜看稻菽千重浪》運(yùn)用了具體典型的事例，比如寫他下課以后去早稻試驗(yàn)田觀察水稻秧苗，從而發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻”雜種第一代的事例，表現(xiàn)他注重實(shí)踐、勇于探究的品質(zhì)；還有寫他面對貶低雜交水稻的不實(shí)言論，能用事實(shí)說話、用數(shù)據(jù)說話，捍衛(wèi)真理，表現(xiàn)他實(shí)事求是、尊重科學(xué)的精神品質(zhì)。這些事例都能夠鮮明地表現(xiàn)人物形象和性格，從而給讀者留下深刻的印象。而百度百科的介紹，都是對人物事跡簡要而籠統(tǒng)的介紹，就達(dá)不到這樣的效果。

生：我還發(fā)現(xiàn)課文的一個(gè)特點(diǎn)。人物通訊善于運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫人物，比如剛剛同學(xué)說到的袁隆平下課后去早稻試驗(yàn)田觀察水稻秧苗的事例，文章是這樣寫的，“袁隆平拍去身上的粉筆灰塵，掖著講義夾，匆匆來到校園外的早稻試驗(yàn)田”……

師：老師打斷一下，能否告訴大家這些文字在原文的位置？

生（繼續(xù)）：剛才的內(nèi)容在課本32頁最下面的三行，接下來再看33頁第二行“他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)奇特、鶴立雞群的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯鄣牡舅?，激?dòng)得幾乎要喊出聲來”，這兩處運(yùn)用了“拍”“掖”“匆匆來到”“屏氣靜神”“撫摸”等動(dòng)詞，人物形象躍然紙上。這些細(xì)節(jié)描寫，為文章增色不少。百度百科上的袁隆平介紹屬于平鋪直敘，沒有這樣的細(xì)節(jié)描述，無法給人以很深的印象。

生：關(guān)于塑造人物形象的方法，我還有一點(diǎn)補(bǔ)充，那就是正側(cè)面描寫相結(jié)合。比如講到袁隆平的實(shí)事求是、不盲從權(quán)威，文中寫到有人嘲笑“提出雜交水稻課題是對遺傳學(xué)的無知”，但是袁隆平不僅提出了這一課題，還扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究與實(shí)踐，這是借他人的觀點(diǎn)反襯袁隆平尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威的可貴品質(zhì)；后面具體講袁隆平的設(shè)想及實(shí)踐過程則屬于正面刻畫。這也是百度百科的介紹所不能比的。

師：大家找得很準(zhǔn)確。我們再思考一下，在表達(dá)方式方面，兩個(gè)文本有何不同之處？

生：這篇課文綜合運(yùn)用了記敘、描寫、議論等多種表達(dá)方式，百度百科僅是簡單的記敘，表達(dá)方式單一。

生：這篇課文還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是用小標(biāo)題結(jié)構(gòu)，每一部分的內(nèi)容各有側(cè)重。“曾記否，到中流擊水”這一節(jié)注重展現(xiàn)人物的工作態(tài)度、方法；“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”體現(xiàn)人物的學(xué)術(shù)精神、品格；“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”則側(cè)重人物的道德操守、準(zhǔn)則；“饑餓的威脅在退卻”表現(xiàn)的是個(gè)人理想、志向。可以看出，小標(biāo)題能夠使文章內(nèi)容清晰，重點(diǎn)突出。

師：將百度百科的人物介紹和課文進(jìn)行對比，同學(xué)們明確了通訊的寫作手法，下面大家把這些內(nèi)容補(bǔ)充寫進(jìn)表格，完善一下表格的第四列和第五列（第二列和第三列此處略，見前文）。

（展示學(xué)生整理成果）

篇 目 作者立場 選材組材 《喜看稻菽千重浪》高度贊揚(yáng)袁隆平勇于探索、敢于突破、實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的勞動(dòng)品質(zhì)1.按照時(shí)間順序選材組材，注重從不同側(cè)面展現(xiàn)人物風(fēng)貌?！霸浄瘢街辛鲹羲保汗ぷ鲬B(tài)度、方法；“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”：學(xué)術(shù)精神、品格；“事實(shí)是科學(xué)家的空氣”：人物的道德操守、準(zhǔn)則；“饑餓的威脅在退卻”：個(gè)人理想、志向《心有一 團(tuán)火，溫暖眾人心》呼吁學(xué)習(xí)“全心全意為人民服務(wù)”的品格以張秉貴“一團(tuán)火”的服務(wù)精神為線索展開，彩線串珠式地結(jié)構(gòu)文章《“探界者”鐘揚(yáng)》全方位展現(xiàn)鐘揚(yáng)“生命不息，工作不止”的忘我工作精神1.立足鐘揚(yáng)的不同身份——植物學(xué)家、科普達(dá)人、學(xué)生導(dǎo)師。2.選材多樣化：不僅介紹鐘揚(yáng)的事跡，也選取了鐘揚(yáng)的親人、同事、朋友、學(xué)生等的講述；報(bào)道鐘揚(yáng)在植物學(xué)、科普、教育等領(lǐng)域的感人事跡和杰出貢獻(xiàn)

師：接下來我們一起來梳理歸納。

（屏顯）

選材：選取典型事件；

組材：小標(biāo)題清晰、多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用；

寫人：注重細(xì)節(jié)刻畫、正側(cè)面描寫相結(jié)合。

師：一篇優(yōu)秀的人物通訊，要通過對人物一言一行的描寫，使人物鮮活地“立”在讀者面前，使讀者產(chǎn)生如見其人、如聞其聲的效果。同時(shí)，要注意典型事件的選擇與組織。接下來，如果讓大家每人寫一篇通訊，大家知道怎么寫了吧？

（生小聲議論）

生：老師，我們寫誰呢？

師：這個(gè)問題提得好。我們需要明確，一篇人物通訊，應(yīng)當(dāng)選取什么樣的人作為寫作題材。

（三）新聞人物誰來擔(dān)當(dāng)

師：請同學(xué)們思考，教材為什么選取袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)作為我們“勞動(dòng)光榮”這一主題的“新聞人物”呢？你認(rèn)為他們?yōu)槭裁茨艹蔀椤皠趧?dòng)最光榮”的新聞典型人物？（生有點(diǎn)兒茫然）假如讓你參與教材選編，你會選擇誰成為“勞動(dòng)最光榮”的新聞人物？

生：老師，不是寫人物通訊嗎？怎么又成了“新聞人物”呢？這兩者有什么區(qū)別呢？

師：看來我們有必要再次明確一下概念，請同學(xué)們一起來看。

（屏顯）

1.什么是通訊？通訊，是運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。

2.什么是人物通訊？人物通訊是以寫人物的思想和事跡為主的通訊，以人物的新近行動(dòng)為新聞，重在表現(xiàn)人物的品質(zhì)、性格和精神面貌，通過個(gè)別顯示一般，通過平凡突出偉大，達(dá)到揭示時(shí)代特征、感染并且教育讀者的目的。

3.什么人能成為通訊中的新聞人物？人物通訊中的人物要具有新聞性。從實(shí)際報(bào)道的情況看，能夠進(jìn)入通訊中充當(dāng)主角的人，大致有這樣幾種類型：第一種，各行各業(yè)的英雄模范人物；第二種，人們普遍關(guān)心的社會名流；第三種，在不同崗位上辛勤勞動(dòng)與創(chuàng)造，為國家和社會做出貢獻(xiàn)的普通人。

師：明確了以上知識內(nèi)容，下面大家快速思考袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)的身份特征、精神品質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)。在以上三個(gè)人物中，如果讓你選出最能體現(xiàn)我們的時(shí)代精神的杰出勞動(dòng)者，你會選擇誰呢？并說明你選擇的理由。

生：我認(rèn)為應(yīng)該是袁隆平。他身為農(nóng)業(yè)科學(xué)家，一生致力于解決中國人乃至全人類的溫飽問題，在雜交水稻的研究上做出了杰出貢獻(xiàn)，這是一種前無古人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，他是當(dāng)之無愧的偉大勞動(dòng)者。

生：我選擇鐘揚(yáng)。他身為植物學(xué)家，為擴(kuò)充人類的種質(zhì)資源庫做出杰出貢獻(xiàn)；他是科普達(dá)人，面向全社會進(jìn)行科學(xué)知識的傳播；他還是導(dǎo)師，對所有學(xué)生都關(guān)愛有加，教書育人。他的一生忘我工作、無私奉獻(xiàn)，不斷探索生命的邊界。這樣的人無疑也是杰出勞動(dòng)者。

師：根據(jù)以上同學(xué)選出的人物，大家想一想他們有哪些共同點(diǎn)？

生：這些人物都有著鮮明的人物個(gè)性，有杰出的成就，對社會做出突出貢獻(xiàn)，能夠起到榜樣示范作用，鼓舞、激勵(lì)更多的人向他們學(xué)習(xí)。

生：他們都能體現(xiàn)我們的時(shí)代精神。

師：我們的時(shí)代精神是什么？

生：我認(rèn)為時(shí)代精神是以改革創(chuàng)新精神為核心的民族精神，具體包括開拓進(jìn)取、奮勇爭先、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)。

生：除了剛才同學(xué)提到的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為所選人物還應(yīng)當(dāng)有典型、充分或者特殊的事跡，能夠引起世人的普遍關(guān)注。

師：同學(xué)們說得很好，被選入教材人物通訊的主人公，除了具有鮮明的人物個(gè)性和能體現(xiàn)時(shí)代精神外，還要有構(gòu)成新聞通訊的較為充分的人物事跡及典型事件。但需要我們注意的是，這些人物在生活中又是極其平凡的勞動(dòng)者，他（她）可能是教師、醫(yī)護(hù)人員、保潔阿姨、戰(zhàn)斗在工作崗位上的我們的父母……所以，通訊人物應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特點(diǎn)：

（屏顯）

1.能鮮明地體現(xiàn)時(shí)代精神（改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、奮勇爭先、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等）；

2.人物有鮮明個(gè)性，能給讀者留下深刻印象；

3.有能構(gòu)成新聞的較充分的事跡（生命形態(tài)和生活軌跡有獨(dú)特之處）。

三、課堂總結(jié)

師：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們以課內(nèi)的三篇人物通訊為例，解決了人物通訊應(yīng)當(dāng)寫什么人和怎么來寫的重要問題，更深入具體地把握了人物通訊的文體特征?，F(xiàn)在我們回顧一下，人物通訊的一般寫法有什么？

（學(xué)生思考、回答并整理）

1.典型事件，時(shí)代意義：以人物為中心，通過人物行動(dòng)表現(xiàn)人物品格，反映時(shí)代特點(diǎn)和社會面貌。

2.形象特征：人物生命形態(tài)和生活軌跡有獨(dú)特之處，能給讀者留下深刻的印象。

3.手法技巧：通過行動(dòng)、對話等表現(xiàn)人物的性格特征；通過細(xì)節(jié)描寫和心理刻畫等展示人物的內(nèi)心世界；通過矛盾沖突、正側(cè)結(jié)合的手法表現(xiàn)人物的思想境界。

4.行文結(jié)構(gòu)：可以通過順敘、倒敘、插敘或者小標(biāo)題等形式結(jié)構(gòu)文章，多角度、全方位、立體展現(xiàn)真實(shí)的人物。

5.新聞立場：通過作者的情感、立場和評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人物業(yè)績的價(jià)值，揭示時(shí)代精神的內(nèi)涵。

師：課后，請同學(xué)們認(rèn)真完成我們的寫作任務(wù)，用自己靈動(dòng)的筆觸記錄你所熟悉的勞動(dòng)者，抒寫他們的奮斗與不凡！

（尹慧枝山西省太原市山西大學(xué)附屬中學(xué)；030000）

【名師說課】

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元是“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的第一個(gè)單元，以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，圍繞新聞傳媒類內(nèi)容（通訊、新聞評論）展開設(shè)計(jì)，在書面表達(dá)方面安排了“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”的寫作任務(wù)。

本節(jié)課是在第四課—三篇人物通訊群文閱讀—的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題寫作實(shí)踐指導(dǎo)課?；仡櫿麄€(gè)課堂，我們能夠發(fā)現(xiàn)以下幾大亮點(diǎn)：

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)的層進(jìn)性、進(jìn)階性極強(qiáng)。整個(gè)課堂由三個(gè)任務(wù)“共讀深研文本內(nèi)容”“對比探討感知手法”“新聞人物誰來擔(dān)當(dāng)”串聯(lián)而成，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，依次梳理人物事跡，感知理解人物精神；比較文本異同，明確了通訊寫法；關(guān)注勞動(dòng)人物，明確撰寫人物通訊的標(biāo)準(zhǔn)，清楚地把握優(yōu)秀的人物通訊所具備的要素。課堂思路清晰，思維層層提升。

第二，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。第一處情境的創(chuàng)設(shè)就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的支架：三篇通訊群文閱讀的表格中的項(xiàng)目設(shè)置，既檢查學(xué)生對文本閱讀理解的情況，又能了解學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一石三鳥。第二處情境的創(chuàng)設(shè)是“如果讓你參與教材選編，你會選擇誰成為‘勞動(dòng)最光榮’的新聞人物？”，通過步步引導(dǎo)，讓學(xué)生明確了“有鮮明的人物個(gè)性，有一定成就，對社會有貢獻(xiàn)”“甚至就是我們身邊從事著最普通工作的勞動(dòng)者”皆可成為寫作的目標(biāo)。這種情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)入角色，設(shè)身處地地思考教師提出的問題，從而真正聚焦三篇通訊中的主人公“為己為民為國”的勞動(dòng)表現(xiàn)，深入理解當(dāng)代勞動(dòng)精神的內(nèi)涵。

第三，寫作指導(dǎo)方法突出，引領(lǐng)學(xué)生對單元人文主題的理解走向深化。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生通常會感到寫作文很困難，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不知道寫什么，無事可寫，無話可說；二是不知道怎樣寫，無從下筆，無能為力。本節(jié)課根據(jù)寫作要求“完成一篇關(guān)于平凡勞動(dòng)者的通訊”，教師在課堂中明確而具體地指導(dǎo)，順利地帶領(lǐng)學(xué)生解決了“怎么寫”和“寫什么（誰）”的問題。與此同時(shí)，讓很少關(guān)注勞動(dòng)的學(xué)生知道了生活中有各種各樣的勞動(dòng)，勞動(dòng)隨時(shí)都在發(fā)生，對勞動(dòng)的意義和價(jià)值有了較為深刻的理解；也讓學(xué)生懂得作為社會的一員，我們應(yīng)該樹立正確的勞動(dòng)觀念，尊重每一份勞動(dòng)，用自己的雙手創(chuàng)造幸福人生。

總之，這節(jié)作文指導(dǎo)課上得真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)，真正做到了有意義、有效率以及有生成性。長期以來，作文教學(xué)缺乏對學(xué)生的具體指導(dǎo)，學(xué)生作文全靠自我領(lǐng)悟，“讀，寫；讀，寫”在黑暗中摸索，這節(jié)課無疑給我們做了很好的示范。當(dāng)然結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本節(jié)課如果能對“寫作任務(wù)的表達(dá)與評價(jià)”做到關(guān)注就更完美了。

（賈時(shí)敏山西省太原市山西大學(xué)附屬中學(xué)；030000）