黃小燕 陳 燕
1.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理部 江蘇揚州 225101;2.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能信息學(xué)院 江蘇揚州 225101
隨著“三全育人”理念在高校各項工作中的貫徹實施,作為僅次于課程育人的“科研育人”功能從國家教育政策到高校育人實踐已達(dá)成共識?!翱蒲杏恕币泊偈沽烁咝?萍脊ぷ饕c時俱進地圍繞“立德樹人”高校根本任務(wù)展開,增加高??蒲性u價體系的育人指標(biāo)[1]、構(gòu)建教學(xué)、科研、育人三者共生共榮的“科研育人”體系[2]。從傳統(tǒng)高??萍脊芾砉ぷ鹘嵌?,科研課題和科技檔案管理是兩項主要工作,科技檔案與“高校師德、名人等檔案”[3]具有同樣的育人功能,這樣在高??萍脊ぷ飨颉翱蒲杏恕鞭D(zhuǎn)型過程中,這就需要形成科研課題、科技檔案和教學(xué)三個主導(dǎo)要素協(xié)同育人效應(yīng)。依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論構(gòu)建高?!翱蒲杏恕眳f(xié)同工作機制,是實現(xiàn)新時代高校科技管理工作有效轉(zhuǎn)型的根本途徑。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高職院??萍脊芾砉ぷ饕矐?yīng)隨之轉(zhuǎn)變,承擔(dān)自己應(yīng)盡的“科研育人”教育社會責(zé)任。
三螺旋創(chuàng)新理論是由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的,用來解釋為達(dá)成共同目標(biāo)三種相互關(guān)聯(lián)的要素新型互動關(guān)系,該理論并不過分關(guān)注三個要素哪個是主導(dǎo),而強調(diào)的是三者功能之間的互補作用效應(yīng),達(dá)成目標(biāo)并相互促進目標(biāo)螺旋式上升,形成持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的動力,并在構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)同育人機制中得到了應(yīng)用[4]。故此,本文嘗試依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論構(gòu)建圖1所示的新時代高職院??萍脊ぷ鲄f(xié)同創(chuàng)新機制。
圖1是表示新時代以“科研育人”為核心的高職院校科技工作協(xié)同創(chuàng)新機制示意圖。圖1三角形的重心“科研育人”是新時代高職院校科技工作的核心任務(wù),一切工作都需要圍繞這個核心任務(wù)展開;三角形的三個角“教學(xué)”“科研”“檔案”的涵義分別是:教學(xué)不但涉及理論和實踐教學(xué),也包括學(xué)生參加教師科研課題研究的非正式教學(xué);科研是指高職院校教師承擔(dān)的各級縱、橫向課題,即科研課題;檔案特指高職院校教師所承擔(dān)的各級、各類課題結(jié)題后歸檔的科技檔案。
圖1 協(xié)同創(chuàng)新機制
需要強調(diào)的是,盡管已意識到高校檔案具有育人功能[3],但也僅是從教育學(xué)角度理解的,還缺乏檔案學(xué)育人機制研究。只有從檔案學(xué)角度出發(fā),解釋其育人功能,才能深度挖掘檔案育人其本質(zhì)。為了構(gòu)建科學(xué)、可操作的以“科研育人”為核心的高職院校科技工作協(xié)同創(chuàng)新機制,就有必要從檔案學(xué)角度,凝練科技檔案育人機制。黃世喆等人[5]通過對已有檔案價值論比較,論證了檔案雙元價值論對科技檔案價值論研究的適切性。為此,可以借鑒檔案雙元價值論揭示科技檔案育人機制。任越教授提出了如圖2所示檔案價值分類法[6]:憑證價值是檔案作為判定事實的根據(jù),具有原始保真、靜態(tài)特點;控制價值是指檔案作為社會主體從事社會實踐行為的控制工具,具有動態(tài)性;參考價值是檔案信息為社會主體今后處理社會與自然、人與人關(guān)系和與此相聯(lián)系的探索性和準(zhǔn)備性活動等方面提供借鑒;知識價值是指檔案能滿足社會主體擴展與豐富知識儲備,提升個人知識、技能的需求,與參考價值和情報價值相比,知識價值更具有動態(tài)性。任越教授又從文化層次理論闡述了圖3所示的檔案文化的器物、制度和觀念的三個層次[7]:器物文化層次也就是檔案載體表層文化,對應(yīng)著檔案工具價值;制度文化是人類根據(jù)檔案實踐工作需要而建構(gòu)的原則與規(guī)范體系,也就是檔案管理制度;價值觀念文化層次是社會主體對某種客觀事物或現(xiàn)象的價值觀念,以緘默方式存在社會主體實踐中,主要對應(yīng)著檔案信息價值,特別是知識價值。對于高職院??萍紮n案而言,由于高職院校教師承擔(dān)的更多的是各級校企合作橫向課題,為此,其知識價值指的更多的是技術(shù)知識,這也是與普通高??萍紮n案根本區(qū)別所在。普通高校教師承擔(dān)的主要是各級縱向課題,其知識價值主要是科學(xué)知識;由于知識類型不同,其反映教師解決科研問題的檔案控制價值也不同。檔案文化層次理論說明應(yīng)從價值觀念文化角度對學(xué)生進行價值觀教育,培養(yǎng)學(xué)生科技觀念信仰能力;如果從器物文化層次對學(xué)生進行育人教育,也僅僅是淺層教育,只能給學(xué)生提供關(guān)于科技檔案知識感性認(rèn)知,無法深度領(lǐng)會科技檔案形成者的工作動機和工作熱情,也就是不能深度挖掘出科技檔案的思政要素。
圖2 雙元價值要素結(jié)構(gòu)
圖3 檔案文化層
依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論,了解了教學(xué)、科研和科技檔案各自要素涵義還不足以形成三者協(xié)同育人創(chuàng)新機制,只有明晰了三者之間關(guān)系、形成三者互補育人效應(yīng),才能形成三者協(xié)同育人合力。科研與教學(xué)的關(guān)系也就是通過學(xué)生直接參與教師科研課題研究或利用已完成的科研課題開展科研反哺教學(xué)的育人活動,培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識是次要的,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神;教學(xué)與科技檔案關(guān)系就是利用科技檔案開展高校檔案育人教學(xué)活動,科技檔案是保存?zhèn)洳榈闹苯佑浭龊头从晨萍蓟顒优c科技思想的科技文件及其他原始記錄[8],由此可見,高職院??萍紮n案不但真實記錄了教師完成校企合作科研課題所用的技術(shù)知識,更主要的是它也真實記錄了教師科研課題的解決過程,這一過程也正切合了基于工作過程的高職教學(xué)規(guī)律;學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過閱讀科技檔案,可以體會到教師的科研精神和科研方法,實現(xiàn)以科技檔案為載體的學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng),即以檔案價值理論和文化層次理論為檔案學(xué)育人機制,開展高職院??萍紮n案育人活動。該項教學(xué)活動最好聘請科技檔案管理人員作為授課教師進行授課,這也是新時代高職院校科技檔案管理人員知識服務(wù)的責(zé)任;科研與科研檔案的關(guān)系就是科研檔案真實記錄了高職院校教師的科研課題研究過程和成果。
這樣,通過構(gòu)建科研課題、科技檔案和教學(xué)三者協(xié)同育人創(chuàng)新機制,驅(qū)動新時代高職院校科技工作轉(zhuǎn)型,最大限度地開創(chuàng)三者協(xié)同育人的科技管理工作新局面。
“科研育人”作為新時代高職院??萍脊芾砉ぷ髅媾R的新問題,做好學(xué)?!翱蒲杏恕被顒硬坏髮W(xué)校教學(xué)管理部門工作創(chuàng)新,更需要學(xué)??萍脊芾聿块T的工作創(chuàng)新,以及二者協(xié)同工作。
觀念決定行動,盡管“三全育人”已在高職院校深入人心,但是受傳統(tǒng)“教書育人”是教學(xué)部門或教師天職的觀念影響,作為高職院校科技管理部門工作人員仍存在“教書育人”與他們關(guān)聯(lián)不大的思想慣例,這一觀念不轉(zhuǎn)變,很難將“科研育人”落實到具體科技管理工作中。為此,開展高職院校科技工作的“科研育人”協(xié)同育人機制建設(shè),首要的是科技管理部門工作人員要改變傳統(tǒng)觀念,可以通過學(xué)習(xí)國家“三全育人”等相關(guān)文件、學(xué)習(xí)其他學(xué)?!翱蒲杏恕苯?jīng)驗和參與本校教師“科研育人”教學(xué)改革等途徑,促進觀念轉(zhuǎn)變。
完善的管理體制是一項工作或事業(yè)成功的根本保障,由于高職院??蒲泻徒虒W(xué)屬于科研部門和教務(wù)部門管理,這種“二分法”管理體制就容易造成教學(xué)與科研“兩張皮”現(xiàn)象。盡管有的學(xué)校已開展了科研反哺教學(xué)改革嘗試,但也只是鼓勵教師利用自己承擔(dān)的課題進行案例教學(xué),這也僅僅是“科研育人”的初步嘗試,距離“科研育人”的育人本質(zhì)要求還有一定差距。根據(jù)國外“科研育人”類似經(jīng)驗[9],應(yīng)成立一個跨部門的“科研育人”管理機構(gòu)。開展“三全育人”一般是通過聯(lián)席會議形式落實實施的,為此,應(yīng)在現(xiàn)有的聯(lián)席會議基礎(chǔ)上,成立一個由學(xué)校黨委辦公室組織、科研管理部門和教學(xué)管理部門人員參加的“科研育人”管理機構(gòu),該管理機構(gòu)負(fù)責(zé)編制各項“科研育人”管理文件,并自上而下地落實實施。
1.評價體系
為了考核教師科研和教學(xué)對學(xué)校發(fā)展的貢獻,高職院校都分別設(shè)置科研和教學(xué)兩個評價體系。為了鼓勵教師開展“科研育人”教學(xué),有必要構(gòu)建“科研育人”評價體系,其評價內(nèi)容主要是采用了什么載體進行“科研育人”、教學(xué)方式是什么和教學(xué)效果怎樣等。特別對于科研課題立項,應(yīng)加入“科研育人”要求,將“科研育人”貫穿于整個科研課題管理過程中。
2.教學(xué)活動
教學(xué)活動是“科研育人”的具體實踐,由于科研課題和科研檔案育人有別于傳統(tǒng)課程教學(xué),因此,實施途徑也有所不同??蒲姓n題育人途徑主要有:利用任課教師承擔(dān)的課題進行科研反哺項目化教學(xué);學(xué)生參與教師所承擔(dān)的科研課題研究活動,通過師徒合作形式進行“科研育人”活動??萍紮n案育人則是借助科技檔案知識價值和價值觀念文化理論,指導(dǎo)科技檔案所含的專業(yè)知識案例教學(xué),利用真實記錄科研活動的價值控制和憑證功能理論引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)精神和科研方法培養(yǎng)。
3.激勵制度
盡管“科研育人”已得到國家政策大力引導(dǎo),各高職院校也積極推廣這項育人創(chuàng)新活動,但具體實施的主體是教師。教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的同時,面對現(xiàn)有的課程思政、專業(yè)思政新的教學(xué)理念,又增加了“科研育人”教學(xué)要求,不免增加了教師的工作量和精力。在硬性進行“科研育人”考核制度基礎(chǔ)上,應(yīng)激勵教師挖掘自己或他人的科研成果中的思政要素,開展“科研育人”教學(xué)改革;鼓勵科技檔案管理人員參與科技檔案育人教學(xué)。這一激勵應(yīng)是靠規(guī)范、長效的管理制度來保證,切勿追求短期效應(yīng)。
4.勞動育人
為了適應(yīng)21世紀(jì)人才職業(yè)能力的需要,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“完整人”成為新時代國家主導(dǎo)教育方針,因此,2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,把育人導(dǎo)向作為勞動教育的首要原則[10],即勞動教育成為思政育人一個重要途徑。對于高職教育而言,鑒于其實踐性教學(xué)也是技術(shù)勞動育人過程,這就需要拓展科研育人范圍,將科研育人與勞動教育相融合,可將科研育人功能延伸至勞動教育。延伸的途徑:一是通過勤工助學(xué)方式吸納一部分學(xué)生參與校內(nèi)外檔案室(館)整理、登記等服務(wù)性勞動活動,通過這些勞動活動實現(xiàn)科研育人;其次將科研育人與日常生活勞動教育結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生利用所學(xué)科技知識提升日常生活勞動的科技含量,實現(xiàn)日常生活科技創(chuàng)新習(xí)慣。
簡而言之,新時代賦予了高職院校“科研育人”使命,這一使命促使高職院??萍脊ぷ髦攸c轉(zhuǎn)向“科研育人”??蒲姓n題和科技檔案作為高職院??萍脊芾韮身椫匾ぷ?,應(yīng)承擔(dān)“科研育人”責(zé)任。高職院?!翱蒲杏恕弊鳛橐粋€系統(tǒng)性創(chuàng)新工作,應(yīng)將科研課題、科技檔案管理和教學(xué)進行有機協(xié)同創(chuàng)新,只有形成新的工作管理和運行機制,才能將“科研育人”這一使命落實到高職院??萍脊芾砉ぷ鲗嵺`中。