重慶 李興科 四川 邱 婷

(作者單位：重慶市兼善中學 四川綿陽南山中學)

地理學科在高考最后沖刺階段通常會進行套題訓練和熱點追蹤注重提升試題訓練效益，結(jié)合熱點把握可能會考查的知識與能力要點。補償學習法是此階段比較有效的方法之一，補償學習法主要分為前置性補償與后置性補償。

一、前置性補償與后置性補償

(一)概念認知

前置性補償是指綜合考慮《普通高中地理課程標準(2017年出版2020年修訂)》、教材內(nèi)容、學生學情(包括智力與情感)等諸多因素,基于學情確定學生的學習起點,結(jié)合學習目標在教授新知前補償學生在單元知識體系或新授知識中的疏漏,喚醒舊知并與新知相結(jié)合,激發(fā)學生學習的信心、興趣和潛能。它可以運用在不同類型的課堂中，并且有不同的側(cè)重點，如新授課的前置補償強調(diào)關(guān)聯(lián)；習題課的前置補償強調(diào)沖突；復習課的前置補償強調(diào)喚醒；活動課的前置補償強調(diào)體驗。由于目前處于高考沖刺階段，本文提到的前置性補償主要針對復習課和綜合訓練，這種方法利于喚醒學生的知識記憶，關(guān)注能力要求，通過前置性知識要點講解或能力強化，激發(fā)學生高考沖刺前的復習信心和潛能。

后置性補償是根據(jù)教學目標，在學生完成學習任務(wù)或練習任務(wù)后，教師通過評判其訓練效果，發(fā)現(xiàn)學生在對知識要點的掌握或能力上出現(xiàn)不達標的情況，通過設(shè)計適當?shù)挠柧氃囶}，以彌補學生在這些知識要點或能力上的漏洞。后置性補償學習在不同類型的課堂中，側(cè)重點也不相同。對學生在高考沖刺前的訓練或測試中，針對比較典型的錯誤試題涉及的知識要點或能力要求，重新進行訓練或知識要點復習。其目的是從心理方面幫助學生完成知識與能力的提升。

目前地理學科高考前補償學習的主要模式是前置性補償、形成性檢測、后置性補償。形成性檢測是決定前置性補償和后置性補償內(nèi)容和能力的紐帶。

(二)學習任務(wù)與補償學習

高考沖刺階段的主要教學內(nèi)容包含三個方面，即專項練習、熱點專題和綜合套卷訓練。

專項練習主要針對學生的地理四大能力，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力以及論證和探究地理事物的能力。高考沖刺時期一般可以分成專項和綜合訓練，需要讓學生明確專項訓練對能力的要求。從學情來看，學生的地理能力除調(diào)動和運用知識的能力稍強外，其他三個能力都是相對較弱的，只是不同的學生能力有所差別。因此，能力專項能力訓練可以一直持續(xù)到高考前。綜上可知，專項訓練主要是針對能力進行補償。

熱點專題主要是創(chuàng)設(shè)近期的地理熱點情境，設(shè)計相關(guān)的地理試題，檢驗學生的知識和能力。其優(yōu)勢表現(xiàn)在學生了解世界和我國發(fā)生的重大地理事件，面對新的地理信息，檢測其提取地理信息的能力，以及運用知識的能力。熱點專題可以分成多個小專題來完成，通過網(wǎng)絡(luò)資源或教師自己設(shè)計的試題來達到訓練的目的。綜上可知，熱點專題主要是針對知識進行補償。

綜合套卷訓練主要是針對最后的沖刺階段，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，學校會組織與高考模式相同的對接訓練，即與其他學科一塊完成試題訓練。這個主要是從心理出發(fā)讓學生適應(yīng)高考的要求。由于是統(tǒng)一測驗，因此會統(tǒng)計得分情況，以便了解學生的各科學習狀況，分析學生的各科學習狀態(tài)，以便針對地理學科進行后置性補償教學。

二、補償學習的原則

(一)目標性原則

補償學習是為形成性檢測服務(wù)的，因此，前置性和后置性補償學習是為提升學生的知識和能力服務(wù)的。

在形成性檢測的過程中要注意目標的單一性，也就是一次補償學習是以解決一兩個問題為目標。要以學生真實的學情狀況為出發(fā)點針對不同學生提出不同的要求，所以對于發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法也應(yīng)當不同。

(二)銜接性原則

補償學習應(yīng)當抓住好時機。前置性補償是在形成性檢測服務(wù)之前完成的；后置性補償是在形成性檢測后，通過教師的評閱與評析以及學生的自主學習后，再進行實施。前置性補償對教師要求相對較高，需要了解學生的學情狀況，預估哪些試題有較大難度，然后通過相似性的知識或習題進行測試前輔導，引導學生掌握解決此類試題的思路與方法，提升學生的學習能力。后置性補償是完成評析后，立即讓學生練習相關(guān)習題，一次練習量控制在3～5個之間即可，以達到溫故而知新的效果。

(三)適度性原則

根據(jù)補償學習的目標，教師把握好前置性和后置性補償學習中知識與能力的提升量，不能一味地強調(diào)量，而是要小步驟、快節(jié)奏、重落實、看效果。

三、補償學習的作用

(一)知識缺漏的“認知補償”

前置性補償學習和后置性補償學習首先是對學生進行知識漏洞的補充。特別是針對一些比較細微或較新的知識點，還有新情境背景下需要挖掘的知識點。

例如，在高考沖刺階段，練習2020年全國卷Ⅰ的第7，8題時，對于水循環(huán)的相關(guān)知識進行前置性補償學習和后置性補償學習很有必要。

【例1】(2020年全國卷Ⅰ，7，8題)利用大型挖泥船將海底巖石攪碎，并將碎石和泥沙一起吹填造地，成為在海中建設(shè)人工島的主要方式。圖1示意人工島地下淡水分布。據(jù)此完成7，8題。

圖1

7.參照圖1，在造島物質(zhì)滿足水滲透的前提下，人工島形成并保持相對穩(wěn)定的地下淡水區(qū)的條件是

( )

①降水充沛且季節(jié)分配均勻

②降水充沛且季節(jié)集中

③人工島足夠長

④人工島足夠?qū)?/p>

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

8.人工島的地下淡水一般不作為日常生產(chǎn)生活水源，主要因為其

( )

A.取水難度大 B.開采周期長

C.水質(zhì)較差 D.儲量較少

【參考答案】7.B 8.D

【前置性學習】在選用這組高考試題進行測試時，學生正解率低，并且解題思路存在問題。主要問題是對于海洋中的人造島地下淡水區(qū)的變化不太清楚。這就需要進行前置性補償學習，培養(yǎng)正確的邏輯思維方法。

這組試題實際上可以運用水循環(huán)中的下滲這一知識要點進行突破。教師可以提供類似圖2的思維導圖。

圖2

通過這個思維導圖，讓學生明確地下淡水區(qū)的補給來源主要是雨水下滲。在造島物質(zhì)滿足水滲透的前提下，降水充沛且季節(jié)分配均勻，雨水得到充分穩(wěn)定的下滲，有利于島內(nèi)地下淡水區(qū)穩(wěn)定；如果降水季節(jié)變化大就會導致淡、咸水界限變化大，使得島內(nèi)地下淡水區(qū)空間變化大。另外下滲區(qū)域范圍廣，也就是人工島足夠?qū)挘欣谌斯u形成并保持相對穩(wěn)定的地下淡水區(qū)。

另外人工島一般面積不大，人工島沒有足夠?qū)挾?，能夠接受雨水下滲的面積是有限的，再加上人工島容易受海洋咸水的影響，所以地下淡水儲量一般較少，地下淡水儲量不能滿足日常生產(chǎn)生活的需求。

由于人工島是由海底巖石攪碎，并用碎石和泥沙一起吹填造地，因此，雨水下滲時，可以有效地進行過濾，保障淡水資源的水質(zhì)。而受到海水影響的地下水咸水區(qū)，其水質(zhì)較差。

【后置性學習】后置性學習中，讓學生繪制影響下滲的要素思維導圖，并進一步對水循環(huán)示意圖進行熟悉與理解，掌握影響水循環(huán)的影響因素。最后通過相關(guān)的試題來測驗，判斷學生在水循環(huán)問題的知識掌握狀況，檢測學生邏輯思維能力提升狀況。

【例2】圖3為我國江南丘陵某地區(qū)水循環(huán)示意圖,圖中巖層堅硬不透水。據(jù)此完成下面小題。

圖3

1.當該地森林覆蓋率增加后

( )

A.水分下滲減少 B.降水量急劇減少

C.蒸騰作用增強 D.地表徑流增加

2.該地修建梯田對水循環(huán)的影響主要表現(xiàn)在

( )

A.增加植物蒸騰 B.減緩地表徑流

C.增加地下徑流 D.減少水汽輸送

【參考答案】1.C 2.B

(二)能力提升的“支架補償”

對于一些高考試題和創(chuàng)新試題，學生不知道可以從哪些角度去解答。針對這種情況教師可以給學生提供相應(yīng)的“支架”，進行前置性補償學習，讓學生學會運用“支架”調(diào)用相應(yīng)的知識，學會運用“支架”從不同維度進行分析思考，特別是從要素思維與區(qū)域思維的角度進行思維綜合，并聯(lián)系材料中的相關(guān)信息，運用邏輯推理，正確解答試題。

下面以2019年全國卷Ⅰ的9～11題為例進行說明。

【例3】(2019年全國Ⅰ卷，9～11題)黃河小北干流是指黃河禹門口至潼關(guān)河段。全長132.5千米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變化劇烈。為典型的堆積性游蕩河道。圖4為黃河小北干流河段示意圖。據(jù)此完成9～11題。

圖4

9.黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因為該河段河流

( )

A.流量大、含沙量季節(jié)變化小

B.流量大、含沙量季節(jié)變化大

C.含沙量大、流量季節(jié)變化小

D.含沙量大、流量季節(jié)變化大

10.黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素有

( )

①河水流量 ②支流匯入

③沿岸地貌 ④兩岸巖性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

11.渭河是黃河最大的支流，流量和含沙量均較大。在主汛期，渭河的洪峰導致黃河小北干流

( )

A.含沙量劇增，擺幅增大

B.水量增大，流速加快

C.水位上升，淤積增強

D.侵蝕加強，河床加深

【參考答案】9.D 10.C 11.C

【前置性學習】這組高考試題是比較簡單的試題，學生對于知識的熟悉程度決定其解題錯誤率的高低。對于河流水文特征和河流的侵蝕作用，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的知識支架，以促進學生對試題的進一步理解。對于水文特征的要素、描述方法、影響因素；不同時期和不同河段河流侵蝕的特點與作用，以及對于河流沉積帶來的影響等，在基本支架的基礎(chǔ)上，做進一步的完善與運用。

下面是水文特征的要素與描述基礎(chǔ)支架(圖5)和不同時期、不同河段的河谷侵蝕地貌基礎(chǔ)支架(圖6)。

圖5

圖6

第9題考查的是河流的含沙量和流量，以及季節(jié)變化情況。運用河流水文特征支架，聯(lián)系圖以及材料可知，黃河小北干流為堆積性游蕩河道，位于黃河中游地區(qū)，水土流失嚴重，含沙量大，該區(qū)域是季風氣候區(qū)，夏季多暴雨降水集中，且變化率較大。

第10題考查的是河道變化問題。運用河谷侵蝕地貌支架，可知小北干流河道中段，有汾河支流匯入，河流流量大，河床擺動范圍應(yīng)當增大，也就是側(cè)蝕作用加強；但是該河段河谷擺動范圍較小，說明側(cè)蝕作用效果差，應(yīng)當與該處峽谷河流地貌及兩岸堅硬巖石難以侵蝕有關(guān)。

同時運用兩個支架，解讀第11題。渭河匯入處位于小北干流的下游，渭河是黃河最大的支流。因此，在主汛期，隨著渭河水量增加，含沙量加大，會導致小北干流下游區(qū)域水位上升，上下游地區(qū)河水水位差變小，導致小北干流水流不暢，流速降低，泥沙淤積增強。

【后置性學習】可以參照例1來完成。

(三)學習障礙的“心理補償”

心理學家阿德勒認為“自卑感常會使人妄自菲薄，如果愈積愈多，還會成為生活中潛伏的暗流，使人形成我不行、我不如人的心理定勢，養(yǎng)成事情就是這樣、無他樣的錯誤觀念。”在高三沖刺階段，多次考試容易引起學生對自己成績的不滿意，出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，打消學生學習的積極性。

因此，前置性補償學習的重要內(nèi)容之一是進行心理補償，幫助學生對抗、克服學習過程中產(chǎn)生的負面心理。通過前置性補償學習，讓學生能夠從容地解決形成性檢測中的難題，樹立自己只要認真學習，也是能夠解決“難題”的信心。

教師要多加關(guān)注學生的情況，若發(fā)現(xiàn)學生通過前置性學習后，成績有所提升，要即時給予鼓勵，讓學生從自卑中走出來，享受成功的喜悅。

如果發(fā)現(xiàn)學生解答有些試題反復出現(xiàn)錯誤，可以通過后置性學習，提升其知識和能力，通過配套練習提升水平。并且類似的試題再次出現(xiàn)時，關(guān)注學生是不是真的有所提升，鼓勵他們相信自己，相信自己的努力是有成效的。

補償學習法是目前在高考沖刺階段比較好的辦法之一。對于學生后期成績的提高、心理的調(diào)試都有一定的效果。需要教師關(guān)注學生的學情，通過前置性補償學習和后置性補償學習，助力高考沖刺備考。