思維導(dǎo)圖運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條組成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，結(jié)合形象思維與抽象思維，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，教師在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容通過自己的語言轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生更加高效地理解課文。

梳理文本結(jié)構(gòu)，了解主要內(nèi)容

在教學(xué)《那個(gè)星期天》時(shí)，如果按照文本分析模式通讀全文，學(xué)生很難把握中心。老師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞中心詞“盼”創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，充分感受作者字里行間流露出的對(duì)那個(gè)星期天想出去的急盼之情。時(shí)空變化是本文的表達(dá)特點(diǎn)，例如在本課第二小節(jié)這樣描述“那是個(gè)春天的早晨，陽關(guān)明媚”，第七小節(jié)“光線漫長而急遽的變化”，最后一節(jié)“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”。在教學(xué)過程中教師抓住這些景物的變化，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間轉(zhuǎn)換，結(jié)合“我”的心情變化，自己設(shè)計(jì)一份《那個(gè)星期天》的思維導(dǎo)圖，感悟作者的真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖第一層次可由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師指導(dǎo)學(xué)生注意早晨、上午、下午、黃昏的時(shí)間轉(zhuǎn)換。第二層次是在媽媽和“我”表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，感悟“我”的心情變化。在聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上厘清文章的脈絡(luò)。學(xué)生先整體感知課文，了解主要內(nèi)容，得出自己感悟，繪制思維導(dǎo)圖。圍繞關(guān)鍵詞“盼”，通過不同角度的分支描繪出“我”的心情，如學(xué)生在下一分支找到很多描寫動(dòng)作的詞語，從側(cè)面詮釋了“我”內(nèi)心的焦急等待，與這一分支并列的還有環(huán)境描寫、內(nèi)心獨(dú)白等。

實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能讓一些較長的文章變得簡潔清楚，讓學(xué)生對(duì)人物的心情變化感知更清晰。教師教學(xué)時(shí)，通過示范繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)生頭腦中展現(xiàn)故事的全景圖，能極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)潛能。

快速瀏覽課文，提煉思維導(dǎo)圖中心

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清事情的發(fā)展順序及來龍去脈后，學(xué)生先整體感知，再以老師的問題作牽引，提煉文章中心。如在教學(xué)《表里的生物》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：作者一開始的觀點(diǎn)是什么？中間小作者探索到奧秘了嗎？最后作者的觀點(diǎn)又是什么？讓學(xué)生在文中用文字、圖畫、符號(hào)等畫出作者的觀點(diǎn)或者猜測(cè)。學(xué)生首先找到了第一處觀點(diǎn)，父親的表會(huì)自己動(dòng)，發(fā)出聲音，展現(xiàn)了一個(gè)善于觀察的孩子形象；第二處是得到父親同意后，“我”看到了表里的生物，“我”的內(nèi)心十分激動(dòng)；第三處，“我”認(rèn)為“表里有生物”這個(gè)觀點(diǎn)得到父親的“肯定”。一個(gè)富于觀察、善于思考的孩子形象躍然紙上。這一篇文章需要以問題為指引，一步一步去理解文章內(nèi)容。“我”的觀點(diǎn)是文章的暗線，教師在教學(xué)過程中和學(xué)生一起找到這條線索，幫助學(xué)生理解人物形象自然水到渠成。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)這篇課文的脈絡(luò)感知更加清晰，不僅帶給學(xué)生高效理解課文的學(xué)習(xí)方法，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的自信。

深入理解，繪制思維導(dǎo)圖支脈

部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元要求學(xué)生“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。在教學(xué)中，由于有些篇目較長，事件交織在一起，學(xué)生在閱讀感悟時(shí)存在困難。如在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，教師和學(xué)生可共同閱讀課文，了解主要內(nèi)容，捕捉文中關(guān)鍵細(xì)節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖各個(gè)支脈。課文第1～2自然段學(xué)生總結(jié)歸納“迷竹節(jié)人”，得到第一支脈；課文第3～4自然段師生共同總結(jié)“做竹節(jié)人”，為第二支脈。閱讀課文后面部分，可以得出第三支脈“玩竹節(jié)人”和第四支脈“收竹節(jié)人”。學(xué)生從文中選取出關(guān)鍵詞，理解到“玩竹節(jié)人”是本文的重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何寫出玩的樂趣，學(xué)生概括出“操作方法”“裝飾竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”等信息。“斗竹節(jié)人”過程通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行層層深入呈現(xiàn)出來，學(xué)生一目了然。教師利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生思考，提取關(guān)鍵信息，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，積極與文本對(duì)話，發(fā)散思維并享受閱讀。結(jié)合思維導(dǎo)圖厘清故事發(fā)展的順序，特別是梳理關(guān)鍵性事件，這是學(xué)生復(fù)述課文的前提。學(xué)生對(duì)照繪制思維導(dǎo)圖，帶著明確的閱讀目的去閱讀，抓住故事的主干，結(jié)合要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，才能更加深刻的理解故事。

小組合作探究，總結(jié)延伸課文知識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖在小組學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，可將學(xué)生分成八個(gè)小組。轉(zhuǎn)變以往教師教，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的趣味，在課堂上迸發(fā)出更多靈感。學(xué)生可以通過去圖書館或電子閱覽室查閱相關(guān)資料，并在信息媒體的支持下獨(dú)立閱讀文章，以對(duì)開國大典有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。這無疑是給學(xué)生的思維拓展錦上添花。在小組學(xué)習(xí)中，彼此碰撞的思維火花也在和同伴共享自己的思維導(dǎo)圖的過程中跳躍。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并講解學(xué)生在自主閱讀中出現(xiàn)的問題，更好地提升學(xué)生的語文閱讀能力。

高素質(zhì)的專業(yè)化監(jiān)察隊(duì)伍對(duì)于組織職能的發(fā)揮具有重大意義。學(xué)者李秋芳、孫壯志在其2015年出版的《反腐敗體制機(jī)制國際比較研究》一書中指出，瑞典經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查局大約有400名工作人員，其中包括檢察官、警官、經(jīng)濟(jì)調(diào)查員（例如司法鑒定會(huì)計(jì)）和行政人員，調(diào)查員必須具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，每個(gè)處都配備各領(lǐng)域的專家作為機(jī)構(gòu)成員，而阿根廷審計(jì)總署更是要求內(nèi)部人員必須具備大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)或法學(xué)學(xué)歷，并通過金融管理和審計(jì)專業(yè)資格考試?？梢姡邔W(xué)歷、專業(yè)化、職業(yè)化是切實(shí)履行監(jiān)察監(jiān)督職能必備的要素，也是世界各國反腐敗過程中機(jī)構(gòu)人員遴選必須考量的基本素質(zhì)要求。

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，由教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)之前的分組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，小組成員分享自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，向同伴講述課文的發(fā)生發(fā)展。學(xué)生的語言組織表達(dá)能力在講述中得到充分發(fā)揮；并吸取借鑒其他同學(xué)的合理建議，不斷修改、完善思維導(dǎo)圖。教師在課堂上要合理安排討論時(shí)間，密切關(guān)注學(xué)生交流情況。當(dāng)學(xué)生在交流過程中遇到困難時(shí)，及時(shí)答疑解惑。小組長及時(shí)記錄、概括、總結(jié)組員間觀點(diǎn)，以小組為單位精心補(bǔ)充、修改出一份完善的思維導(dǎo)圖。

郭村有八百年歷史，是舊時(shí)寧國、徽州、池州三府交界之地，興旺的時(shí)候，村里有十座祠堂，店鋪毗連，商賈云集。

單元梳理整合，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

教師通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，直觀地給學(xué)生展示如何整合信息，而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖可從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，習(xí)得新知識(shí)，同時(shí)還可以由一個(gè)點(diǎn)有效進(jìn)行延伸，整合思維導(dǎo)圖上的知識(shí)信息，鞏固舊知。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立直觀有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使知識(shí)融會(huì)貫通。如在復(fù)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這幾篇課文都是以一個(gè)具體的意象或者特定的事物來展開的。例如在《丁香結(jié)》中，為了拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀感悟能力，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常中的竹子、蘭花等植物，繪制思維導(dǎo)圖，為習(xí)作提供寫作思路。先確定描寫意象，在第一分支中寫清事物的特征；第二分支是寫作的中心點(diǎn)及升華的地方。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一課時(shí)，通過思維導(dǎo)圖先厘清了課文中的重難點(diǎn)，再通過此次思維導(dǎo)圖的繪制啟發(fā)學(xué)生繪制習(xí)作的提綱思維導(dǎo)圖。雙向融合，提高了學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)效率，也為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在習(xí)作時(shí)，很多學(xué)生寫游記往往按照路線游覽順序娓娓道來，但似乎少了點(diǎn)人文氣息。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注風(fēng)土人情，想一想旅途中令人記憶深刻的人或事，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己的文章按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序或者依照時(shí)間順序繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制分支后如果發(fā)現(xiàn)在風(fēng)土人情這塊有所欠缺就再次繪制分支，之后根據(jù)思維導(dǎo)圖修改文章將更加有序。由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，服務(wù)寫作提綱，修改完善文章，提升習(xí)作能力。

1.2.3 Transwell實(shí)驗(yàn) 以50 mg/L Matrigel 1∶8稀釋液包被Transwell小室底部膜的上室面，4℃風(fēng)干。將制備好的細(xì)胞懸液200 μL加入Transwell小室，24孔板下室加入500 μL含F(xiàn)BS的培養(yǎng)基。在37℃、5%CO2的孵箱中常規(guī)培養(yǎng)24 h，用棉簽擦去上室內(nèi)的細(xì)胞，4%多聚甲醛固定15 min，清洗、染色后置于倒置顯微鏡下觀察，拍攝和細(xì)胞計(jì)數(shù)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能明顯提升學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)等能力。同時(shí)，學(xué)生能把思維導(dǎo)圖遷移到語文復(fù)習(xí)和寫作中，發(fā)掘自身潛能，發(fā)散個(gè)性思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。此外，也促進(jìn)教師反思探索如何在語文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并把知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確清晰地教給學(xué)生。

[1]王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].保定：河北大學(xué)，2016.

[2]牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考——以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(2)：65-66.

[3]吳仲華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].作文成功之路（上）,2018(11)：87.