郭艷輝

（南京傳媒學(xué)院，江蘇 南京 210000）

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”“文化資源學(xué)”作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，本身就帶有諸多思政元素，如何將這些思政元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中，并且以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去體會(huì)，是文章研究的重點(diǎn)。

一、“文化資源學(xué)”課程思政建設(shè)方向與目標(biāo)

明確“文化資源學(xué)”課程思政建設(shè)方向與目標(biāo)，首先應(yīng)厘清“文化資源學(xué)”課程性質(zhì)及培養(yǎng)方向，由此生發(fā)出內(nèi)在動(dòng)力，成為其思政教育的資源。

（一）“文化資源學(xué)”課程認(rèn)知

“文化資源學(xué)”作為文化產(chǎn)業(yè)管理基礎(chǔ)核心課程，從文化資源的基本理論入手，使學(xué)生在掌握管理學(xué)的理論框架基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識(shí)文化資源是文化產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。包括文化資源的內(nèi)涵、分類、保護(hù)、整合、配置等，全面介紹文化資源基礎(chǔ)理論以及文化資源產(chǎn)業(yè)化的綜合理論。弘揚(yáng)了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并對(duì)文化資源的保護(hù)與開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行分析，制定了推動(dòng)文化資源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路與方案。

（二）“文化資源學(xué)”課程思政建設(shè)方向

（1）方向把握。習(xí)近平總書(shū)記指出：“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色?！痹谡n程思政建設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持以馬克思主義為思想源泉，建立政治認(rèn)同，也是專業(yè)課程進(jìn)行思政方向的總體把握，是對(duì)學(xué)生及教師思想的提升、意識(shí)的凝聚。

（2）文化自信。文化自信是課程思政的一根“紅線”，必須貫穿始終。課程思政的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的“文化自信”。認(rèn)識(shí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講述中國(guó)紅色故事、感受中國(guó)革命精神，以此樹(shù)立起“文化自信”的正確認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信念。

（3）價(jià)值引領(lǐng)。思政課程與課程思政，主要目的是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行價(jià)值認(rèn)知和引導(dǎo)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，融思入學(xué)，在提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確觀念，進(jìn)行價(jià)值塑造，堅(jiān)守自己的初心使命，堅(jiān)定理想信念。

（4）人文素養(yǎng)?！拔幕Y源學(xué)”為學(xué)生提供人文知識(shí)、基本理論，旨在讓學(xué)生體會(huì)這些知識(shí)所內(nèi)化的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生在具備知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，豐富其精神世界，在文化品位、審美情趣、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面有所思考與建樹(shù)。

（三）“文化資源學(xué)”課程思政建設(shè)目標(biāo)

該課程對(duì)學(xué)生從歷史視野、全球視野、國(guó)家民族視野等方面進(jìn)行定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。在課程學(xué)習(xí)中，提高專業(yè)素養(yǎng)與自身能力，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，深刻理解中華優(yōu)秀文化資源中的自然資源、人文資源中所表現(xiàn)出的思想精華和時(shí)代價(jià)值，教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈、文化強(qiáng)國(guó)?！皬膯?wèn)卷調(diào)查、深度訪談等的結(jié)果來(lái)看，在專業(yè)課程中展開(kāi)思政教育對(duì)學(xué)生的‘三觀’、家國(guó)情懷、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)獲得感都有不同程度的提升?！?/p>

結(jié)合我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代特征和大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、核心素養(yǎng)、內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生形成“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)，自覺(jué)將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)相聯(lián)系。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，塑造出獨(dú)特的精神氣質(zhì)和精神品格，形成崇尚精神的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，將人生奮斗目標(biāo)與中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”相融合。

二、“文化資源學(xué)”課程思政教學(xué)模式

在明確“文化資源學(xué)”課程思政建設(shè)方向與目標(biāo)的同時(shí)，思考如何將“文化資源學(xué)”課程設(shè)計(jì)更加具有執(zhí)行力和強(qiáng)旨性。從“文化資源學(xué)”課程內(nèi)容的改革與優(yōu)化、教學(xué)方法的多樣與變通、教學(xué)路徑的改革與提煉、教學(xué)核心的把握與融合等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，文章輔以教學(xué)案例以及實(shí)踐活動(dòng)案例充分說(shuō)明模式設(shè)立，進(jìn)行教學(xué)探索。

（一）“文化資源學(xué)”課程思政內(nèi)容優(yōu)化

（1）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化供給，確立一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。旨在通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化生發(fā)文化認(rèn)同，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展得天獨(dú)厚的驅(qū)動(dòng)要素，只有建立在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的高度認(rèn)同與尊崇的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)作生產(chǎn)出具有鮮明的‘中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派’的文化產(chǎn)品，增強(qiáng)在世界文化產(chǎn)業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容進(jìn)行提煉與引申，引入課程思政教育內(nèi)容與理念。

（2）以文化資源詞源概念做開(kāi)篇，了解我國(guó)深遠(yuǎn)悠久的文化來(lái)源以及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化精神，闡明中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。以甲骨文、知識(shí)資源等作為案例，感受中國(guó)文化魅力以及中國(guó)文明發(fā)展史，說(shuō)明對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力水平的影響。我國(guó)擁有數(shù)千年的文化積淀，世界上很多古文明相繼消失，唯有中華文明源源不息，這代表著我國(guó)的文化是一種健康向上的優(yōu)秀文化，是我國(guó)屹立于民族之林的最直接標(biāo)志，是中國(guó)特色社會(huì)主義最重要的精神內(nèi)涵。

（3）以文化資源類型劃分做接續(xù)，了解多樣文化資源，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)文化自信，不忘初心，牢記使命。對(duì)于各類我國(guó)文化資源進(jìn)行細(xì)分，將紅色文化資源、歷史文化資源貫穿課程思政教學(xué)始終，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村文化資源中闡述鄉(xiāng)村文化的豐富性、生動(dòng)性，特別是鄉(xiāng)村的生態(tài)景觀文化對(duì)于美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的重要作用。通過(guò)案例教學(xué)、視頻觀看與討論、文化景觀或景區(qū)的實(shí)地考察等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索與獨(dú)立思考。

（4）以文化資源功能與價(jià)值為重點(diǎn)，闡述文化資源功能與價(jià)值的來(lái)源，以屬性認(rèn)知、價(jià)值表現(xiàn)為切入點(diǎn)。此章節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)文化作為一種“四兩撥千斤”的軟實(shí)力，對(duì)我國(guó)領(lǐng)土、軍事、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等“硬實(shí)力”的重要性，包括關(guān)注文化、價(jià)值觀、影響力、道德準(zhǔn)則、文化感召力等無(wú)形的實(shí)力，并且文化軟實(shí)力關(guān)系著中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)文化自信是道路自信、制度自信、理論自信的基礎(chǔ)、結(jié)果和目標(biāo)。

（5）以文化資源保護(hù)與利用做基石，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)文化資源保護(hù)的重要性，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的同時(shí)，進(jìn)行產(chǎn)權(quán)保護(hù)；厘清保護(hù)與開(kāi)發(fā)的關(guān)系，提高學(xué)生辯證思維的能力；以故宮博物院為例，對(duì)館內(nèi)文化資源的開(kāi)發(fā)利用，賦予文化資源以生命，開(kāi)發(fā)出大批的文化產(chǎn)品，深受廣大年輕人的喜愛(ài)和認(rèn)同，以此了解我們所生活的祖國(guó)的“根”與“魂”。

（二）“文化資源學(xué)”課程思政教學(xué)思路設(shè)計(jì)

對(duì)“文化資源學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是要保證以價(jià)值引領(lǐng)為始終，凸顯課程育人功能，在教學(xué)內(nèi)容上做到“隱性和顯性相結(jié)合”“預(yù)設(shè)和隨機(jī)相結(jié)合”；在教學(xué)方法上做到“宣教和啟發(fā)相結(jié)合”“課堂和課外相結(jié)合”“言傳和身教相結(jié)合”，線上線下互補(bǔ)、混合教學(xué)集成、理論實(shí)踐對(duì)接。配合教學(xué)培養(yǎng)方案，確立“思政+課程”雙螺旋、“線上+線下+實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，制定課程設(shè)計(jì)思路，達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。圖1表明“文化資源學(xué)”課程教學(xué)模式的具體過(guò)程，抓住思想價(jià)值核心，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行人才培養(yǎng)，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，時(shí)刻調(diào)整總結(jié)，建立合理有效的教學(xué)機(jī)制。

圖1 “文化資源學(xué)”教學(xué)模式

在確立“文化資源學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，具體到每個(gè)課堂、每個(gè)章節(jié)，都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果預(yù)設(shè)等方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中調(diào)整及課后反饋與總結(jié)?！拔幕Y源學(xué)”課程以各類型資源認(rèn)知為重點(diǎn)，選取其中歷史文化資源章節(jié)內(nèi)容主體，設(shè)計(jì)其教學(xué)思路，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及知識(shí)代入，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，采用系列教學(xué)方法，抓住核心要義，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行總結(jié)與考核。

圖2 “歷史文化資源”教學(xué)思路設(shè)計(jì)

其中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的參與安排上，也可與其他類型的文化資源相結(jié)合，在學(xué)習(xí)完歷史文化資源、紅色文化資源以及黨史教育部分之后，對(duì)理論內(nèi)容做感悟與銜接。例如可以分組選擇某處紅色旅游景區(qū)進(jìn)行創(chuàng)意宣傳短片的拍攝制作，學(xué)生們需要細(xì)致地考察自己所選擇的歷史文化資源、紅色文化資源，實(shí)地了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，并在制作短片的過(guò)程中對(duì)建黨歷史獲得更深的理解。結(jié)合課程內(nèi)容舉辦“觀影視 學(xué)黨史”系列活動(dòng)，對(duì)《辛亥革命》《我的1919》《開(kāi)天辟地》等進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)、討論交流，充分將黨史知識(shí)學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容相融合。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，選取文化資源考察對(duì)象，學(xué)生可提前選擇考察的資源類型并做深入挖掘，形成書(shū)面調(diào)查報(bào)告，組織學(xué)生進(jìn)行分享交流及匯報(bào)，評(píng)分計(jì)入課程考核；引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)正確的認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕瘍r(jià)值的能力，并用正確的認(rèn)識(shí)論和方法論策劃出景區(qū)提升方案。實(shí)踐活動(dòng)的加入，更多的是通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生從課堂到課外，并自行反哺課堂，教書(shū)的同時(shí)更育人，形成協(xié)同效應(yīng)。

三、“文化資源學(xué)”課程思政建設(shè)路徑保障

“文化資源學(xué)”課程思政建設(shè)不僅要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行挖掘和優(yōu)化，也不僅僅是作為教師群體的單方結(jié)果，其要素更是涉及多個(gè)方面；“就課程而言，課程的思想政治教育資源主要需要關(guān)注主體資源、精神資源、文化資源、信息資源這四類”。在建設(shè)的實(shí)踐路徑上，也可從以下幾點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程實(shí)際，給予必要的條件及保障。

（一）主體單位提供條件支持

專業(yè)課程思政融入在具體的實(shí)施過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題涉及多個(gè)方面，其中起主導(dǎo)作用的還是各主體單位。針對(duì)問(wèn)題，各單位應(yīng)該給予必要的解決辦法，提供幫助與支持，各單位提供良好的課程思政建設(shè)條件及保障措施是融思入學(xué)的關(guān)鍵；主體單位出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，并給予充足的經(jīng)費(fèi)支持；為教師群體搭建平臺(tái)，幫助組建教師團(tuán)隊(duì)，并為教師提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)教師及學(xué)生思政意識(shí)的培養(yǎng)，打造教師能教、學(xué)生能學(xué)的良好氛圍。

（二）課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在課程思政建設(shè)上，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作，能夠達(dá)到事半功倍的效果，使團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理，注重相關(guān)專業(yè)的分工與搭配，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師群體中能夠提升專業(yè)水平的同時(shí)兼顧思政教育，不斷將課堂內(nèi)外知識(shí)的銜接與邏輯自洽。不斷將課程思政建設(shè)中的隱性與顯性設(shè)計(jì)合理化，科學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐內(nèi)容比例；通過(guò)在校內(nèi)外舉行經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，示范引領(lǐng)課程思政建設(shè)；團(tuán)隊(duì)成員定期參與學(xué)術(shù)論壇，輻射其他專業(yè)課程共同組建團(tuán)隊(duì)，打造精品課程、示范課程。

（三）學(xué)生群體思政意識(shí)培養(yǎng)

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師為引導(dǎo)者，而學(xué)生是主體。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生群體的接受度、學(xué)生主體的文化覺(jué)醒和文化自覺(jué)程度，是我們關(guān)注的重點(diǎn)；讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。在教學(xué)方式上，利用多種信息資源，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)研學(xué)內(nèi)容，提高認(rèn)知與研判能力。培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，強(qiáng)化課程思政學(xué)風(fēng)建設(shè)，內(nèi)化知識(shí)與價(jià)值，外化能力與行為。

（四）合理的課程考核及評(píng)價(jià)體系

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，合理的課程考核以及評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)融思入學(xué)成效的有效辦法?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生考核方式的變化以及學(xué)生評(píng)教的方式，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)學(xué)生的考核上可采用多次考核、綜合評(píng)定的方法，注重設(shè)計(jì)考核過(guò)程，專業(yè)知識(shí)與思政能力考核相結(jié)合，將考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，同時(shí)檢驗(yàn)課程思政成效；通過(guò)學(xué)生評(píng)教，著重考查學(xué)生對(duì)于教師思政融入、教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與建議，也為教師自我改進(jìn)與提升標(biāo)明了方向。

建立更完善的課程考核評(píng)價(jià)體系，還可以制定系列專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)校內(nèi)教師互評(píng)、校外專家支撐及評(píng)定的方式促使課程思政有效化、常態(tài)化、專業(yè)化。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)“文化資源學(xué)”課程進(jìn)行思政融入的探索，既是對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的更深層次解讀，也是緊跟國(guó)家大政方針的舉措，還是響應(yīng)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的要求。對(duì)融思入學(xué)進(jìn)行持續(xù)建設(shè)計(jì)劃，在對(duì)其教學(xué)模式的思考上，應(yīng)該更注重專業(yè)的區(qū)分，以學(xué)生為主體，實(shí)際有效地推進(jìn)教學(xué)育人全過(guò)程。在這里需要注意的是，課程思政是相互印襯、內(nèi)在契合，“解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題”，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重解決的問(wèn)題，也是課程思政的難點(diǎn)所在。