韋燕

蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇蘇州 215104

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)手段在高職教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。信息化教學(xué)手段主要是以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體開展教學(xué)。另外，計(jì)算機(jī)寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為信息化教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。與此同時(shí)，信息化教學(xué)能力逐漸成為教師能力發(fā)展的根本要求，適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，提升教師的信息化教學(xué)能力也成為教育工作者開展教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

那么如何在高職教育工作開展中有效提升教師的信息化教學(xué)能力呢？下文也將以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，探析教師信息化教學(xué)能力提升的有效途徑。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

在“信息技術(shù)+教育”深入發(fā)展的今天，我國(guó)諸多學(xué)者都投入了教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的研究中，如有的學(xué)者認(rèn)為信息化教學(xué)能力體現(xiàn)過程是研究重點(diǎn)；有的學(xué)者則認(rèn)為信息化教學(xué)能力與傳統(tǒng)教學(xué)能力的區(qū)別為重點(diǎn)。筆者在綜合分析廣大學(xué)者的研究重點(diǎn)中將信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵進(jìn)行重新梳理，將其定義為：職業(yè)教師在基于現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下以信息技術(shù)為支持、以教學(xué)過程為依托、利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。

(一)以信息技術(shù)為支持

以信息技術(shù)為支持是指在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前——課中——課后，都以信息技術(shù)作為工具性支持。

(二)以教學(xué)過程為依托

以教學(xué)過程為依托是指充分將信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括資源的收集、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展，在整個(gè)過程中，有效體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力。

(三)利用信息化手段教學(xué)

利用信息化手段教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師充分利用各種信息技術(shù)，如動(dòng)畫制作、圖像處理、視頻剪輯、系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)等支持教學(xué)；利用信息化手段搜集相應(yīng)的教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)手段。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)現(xiàn)狀

在迅速發(fā)展的信息化教育中越來越多的教師開始重視自身信息化教學(xué)能力的建設(shè)與發(fā)展，在不斷努力中獲得了一些收獲，但也暴露出了許多問題，這也是高職院校教師提升自身信息化教學(xué)能力的切入點(diǎn)。

(一)教師自身存在的問題

1.思想意識(shí)

信息化技術(shù)時(shí)代已經(jīng)到來，智能化、數(shù)字化教學(xué)是教育事業(yè)的必然趨勢(shì)，具備多樣化的教學(xué)能力則是新時(shí)代發(fā)展背景下對(duì)于高職院校教師提出的新要求，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在高職院校，很多教師無法及時(shí)將思想意識(shí)轉(zhuǎn)變，大部分教師不能夠充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)其認(rèn)知仍然停留在簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的層面上，導(dǎo)致信息化教學(xué)和利用信息技術(shù)之間的概念混淆。教學(xué)活動(dòng)的開展中，信息技術(shù)的運(yùn)用也僅僅只是作為輔助性手段，片面地覺得PPT教學(xué)就是信息教學(xué)，很少會(huì)運(yùn)用其信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)J(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)中一些內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作反而是在浪費(fèi)時(shí)間。與此同時(shí)缺乏一定的發(fā)展意識(shí)，對(duì)于教育信息化發(fā)展在認(rèn)知上存在偏差，雖然很多教師在日常生活、教學(xué)中也能夠感受到由現(xiàn)代化信息技術(shù)、平臺(tái)帶來的便利性，但是卻對(duì)教育領(lǐng)域中應(yīng)用信息化技術(shù)前景持質(zhì)疑態(tài)度，在此方面缺乏更加深層次的鉆研。另外，也有部分教師個(gè)人發(fā)展要求相對(duì)低一些，對(duì)于現(xiàn)狀比較滿意，而這種安于現(xiàn)狀、缺乏強(qiáng)烈發(fā)展的意識(shí)導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅停留于當(dāng)下，主動(dòng)提高信息化教學(xué)意識(shí)非常薄弱。由此造成了給予學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)意識(shí)不斷削弱，不管是現(xiàn)代還是未來社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于信息素質(zhì)較高人才的需求量是非常大的，也正是由于思想意識(shí)中存在如此大的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校教師在現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)意識(shí)、鉆研意識(shí)較為薄弱，難以做到給予學(xué)生正確引導(dǎo)以及相應(yīng)的指導(dǎo)，無法緊跟新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)中改革創(chuàng)新的步伐，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展同樣也會(huì)帶來消極的影響。

2.信息化能力不足

信息技術(shù)時(shí)代，教育領(lǐng)域教師是否具備信息化教學(xué)能力，主要還是依賴其是否具備專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)以及技能，而且可以靈活運(yùn)用。當(dāng)前很多高職院校的教師都可以使用多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)，但是在課件制作、設(shè)計(jì)方面還有很大的提升空間，多數(shù)教師不知道如何運(yùn)用軟件或者是工具制作視頻、處理圖片、動(dòng)畫展示等，這很大程度上與其學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)用能力的不足，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)水平大幅度下降，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果同樣也會(huì)帶來不利影響。除此，信息化教學(xué)主要就是通過信息化手段的運(yùn)用，采用合理的方法，將教學(xué)重難點(diǎn)突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容銘記在心中，準(zhǔn)確把握軟件、硬件特點(diǎn)，既懂信息技術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的運(yùn)用技巧，能夠?qū)⑿畔⑵脚_(tái)同教學(xué)內(nèi)容無縫銜接。但是當(dāng)前很多高職院校教師信息化和教學(xué)內(nèi)容融合方面不足，且部分教師自身水平不足，在教學(xué)過程中無法有效利用新設(shè)備、新平臺(tái)，教學(xué)方法單一，更多地依賴多媒體進(jìn)行授課，向?qū)W生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、動(dòng)畫等。

(二)培養(yǎng)模式存在的問題

雖然大部分高職學(xué)校能夠積極為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供設(shè)施設(shè)備，但存在“重”硬件環(huán)境、“輕”軟件環(huán)境的問題，很多學(xué)校沒有對(duì)軟件環(huán)境包括教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者信息化教學(xué)管理系統(tǒng)等進(jìn)行優(yōu)化，無法為教師信息化教學(xué)能力提升提供保障。

除此之外，由于信息化教學(xué)中需要應(yīng)用一些新的知識(shí)以及技能，而很多教師并不具備這方面的能力，這就需要借助后期培訓(xùn)來不斷提高。但是很多學(xué)校缺乏相應(yīng)的校內(nèi)培訓(xùn)模式，沒有積極響應(yīng)職業(yè)教育學(xué)會(huì)牽頭的校外統(tǒng)一培訓(xùn)模式，教師發(fā)展不均衡，培訓(xùn)工作開展“形式化”，不利于教師信息化教學(xué)能力的有效提升。雖然有些高校也在培訓(xùn)方面投入了較大精力，但是最終的培訓(xùn)效果并不理想，主要是由于在培訓(xùn)安排方面存在諸多不合理的地方，例如，人員集中培訓(xùn)時(shí)間較為倉(cāng)促，無針對(duì)性，缺乏有效指導(dǎo)，很多教師在培訓(xùn)以后依然對(duì)諸多技術(shù)理解不夠，進(jìn)而產(chǎn)生了消極態(tài)度，影響到了培訓(xùn)效果與質(zhì)量。

同時(shí)，高職院校在教師信息化教學(xué)能力提升方面并沒有設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，而制度則是激發(fā)人不斷改進(jìn)、不斷提升的一劑良藥。教師同樣也是如此，本身就非常繁雜的工作量，又要抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，這無疑使教師面臨較大的挑戰(zhàn)，但學(xué)校當(dāng)前獎(jiǎng)懲制度的缺失，極易打消教師學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高信息化教學(xué)能力。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力提升途徑

為有效提高高職院校教師信息化教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師、學(xué)校雙主體作用開展教育工作，探析提升教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。

(一)教師層面

1.激發(fā)信息化教學(xué)需求

信息技術(shù)與我國(guó)教育的深度融合發(fā)展為教師信息化教學(xué)能力的提升，提供了完善的外部環(huán)境和發(fā)展動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)將外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，既要充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的內(nèi)涵，又要在了解本學(xué)科領(lǐng)域信息化教學(xué)的潛在需求中，將信息化教學(xué)充分應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)課堂。比如，會(huì)計(jì)行業(yè)在發(fā)展過程中逐漸與信息技術(shù)相融合，該學(xué)科的信息化教學(xué)需求要求教師提升自身信息化教學(xué)能力。

2.提升信息化教學(xué)意識(shí)

在高職院校，教師信息化教學(xué)能力的提升首先應(yīng)該以教學(xué)意識(shí)作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有當(dāng)教師具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)時(shí)，才能通過各種渠道學(xué)習(xí)新的知識(shí)以及技能，自主提升信息化教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有意識(shí)地在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，且要充分認(rèn)識(shí)在信息化教學(xué)模式下自身角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色發(fā)生了三大轉(zhuǎn)變：

(1)知識(shí)的傳授者——學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者；

(2)課堂的導(dǎo)演者——信息化教學(xué)的實(shí)踐者與應(yīng)用者；

(3)教學(xué)者——信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者；要求教師根據(jù)學(xué)科背景掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、資源整合等相關(guān)技能，在積極參與培訓(xùn)活動(dòng)、不斷學(xué)習(xí)中提高自身的信息化教學(xué)能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展意味著教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用諸多新式教學(xué)模式于教育教學(xué)課堂，包括微課教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作教學(xué)法等。同時(shí)教師要充分利用多種教學(xué)平臺(tái)，如職教云平臺(tái)、釘釘、QQ群、騰訊課堂等開展網(wǎng)絡(luò)授課或網(wǎng)上教學(xué)，滿足信息化教學(xué)的需要。

(二)學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)為教師信息化教學(xué)能力的提升提供環(huán)境支持、資源支持，通過積極開展培訓(xùn)活動(dòng)、加大投入等提高教師的信息化教學(xué)能力。

1.建設(shè)軟件環(huán)境，豐富教學(xué)資源

教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展離不開學(xué)校軟硬件環(huán)境的支持，這也意味著學(xué)校必須加大資金投入，不斷建設(shè)軟硬件環(huán)境。上述我們也提到目前高職院校的硬件環(huán)境逐漸成熟，軟件環(huán)境的建設(shè)更為重要，這里所說的軟件環(huán)境包括數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)管理系統(tǒng)等。

首先，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保學(xué)校計(jì)算機(jī)具有能夠?yàn)榻處熅€上教學(xué)提供支持的軟件系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)等，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行相關(guān)課件的制作、發(fā)布，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行“非面對(duì)面交流”。這就要求高職學(xué)校積極引進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括國(guó)外的Web CT、Blackboard、Moodle以及國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的職教云、北大在線、MOOC平臺(tái)等。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)管理系統(tǒng)，將其作為支持教師進(jìn)行線上教學(xué)管理和服務(wù)的支撐，從教學(xué)管理系統(tǒng)中確保教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師動(dòng)力

對(duì)于教師而言，本身工作負(fù)荷就較大，再加上當(dāng)前信息化技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)他們提出的高要求，具備較強(qiáng)信息素養(yǎng)已經(jīng)成為對(duì)教師非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也在很大程度上使他們的壓力越來越大。為調(diào)動(dòng)教師自身信息化教學(xué)能力提升的積極性，高職學(xué)校就應(yīng)當(dāng)深化教師的教學(xué)態(tài)度，通過改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激活高職院校專業(yè)教師能力發(fā)展的積極性。將教師信息化教學(xué)能力融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略方針中，構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)體系，主要可以由教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)以及考核等內(nèi)容作為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核作為其中一項(xiàng)重要指標(biāo)，例如，教學(xué)檢查中可以涵蓋信息化教學(xué)資源投入、教學(xué)流程設(shè)計(jì)是否合理等；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)可以放在信息化教學(xué)資源、內(nèi)容是否相符，線上線下教學(xué)融合效果、信息技術(shù)方法、工具操作是否靈活熟練；教學(xué)考核時(shí)可運(yùn)用積分制度，得分越高，越有利于教師評(píng)職稱，換言之，也就是將教師的信息化教學(xué)能力與教師的個(gè)人教學(xué)評(píng)估、職稱評(píng)聘掛鉤，也可以根據(jù)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等，肯定教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值，從而激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展自我。

3.優(yōu)化培訓(xùn)模式，發(fā)揮平臺(tái)作用

高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，要在行之有效的培訓(xùn)工作中有針對(duì)性地提高教師的信息化教學(xué)能力。

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，可以將教學(xué)平臺(tái)作為重要的載體，根據(jù)平臺(tái)中海量的資源、軟件以及技術(shù)，不斷深化培訓(xùn)內(nèi)容。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)確保培訓(xùn)工作理論聯(lián)系實(shí)際，要有針對(duì)性地開展培訓(xùn)活動(dòng)。例如，針對(duì)教師制作課程資源這一問題作為培訓(xùn)重點(diǎn)，開展模塊培訓(xùn)；將基礎(chǔ)技能普及以及問題導(dǎo)向合作，開展針對(duì)培訓(xùn)，這都能夠很好地提升教師的信息化教學(xué)能力。需要注意的是要將培訓(xùn)內(nèi)容不斷更新與優(yōu)化，確保教師能夠接觸到最新的信息化知識(shí)以及技能，在較短的時(shí)間內(nèi)提高信息化教學(xué)水平。

其次，在培訓(xùn)方式方面，高職院校也應(yīng)當(dāng)充分利用線上線下教學(xué)模式開展多元化培訓(xùn)活動(dòng)。單一的面授集中培訓(xùn)方式不能夠滿足所有教師的需求，應(yīng)當(dāng)在講座形式、面授培訓(xùn)形式的線下培訓(xùn)基礎(chǔ)上充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展培訓(xùn)活動(dòng)。高職院?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，也可以引導(dǎo)教師建立網(wǎng)絡(luò)云空間上的調(diào)研小組，在克服時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校之間的教師進(jìn)行專業(yè)技能的交流以及提升，從而在線上線下多元培訓(xùn)中提高教師的信息化教學(xué)能力。

再次，在培訓(xùn)時(shí)間方面，由于大多數(shù)教師日常工作較多且繁雜，針對(duì)此情況，培訓(xùn)時(shí)間的安排靈活性要更強(qiáng)一些，盡可能做到工作與培訓(xùn)兩不誤，確保教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠有更多的時(shí)間以及機(jī)會(huì)接觸到新的信息知識(shí)，提高信息化教學(xué)水平。

最后，在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面，要給予過程性考核較高的重視，確保評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，在教師每次培訓(xùn)結(jié)束以后，要及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的考核，根據(jù)規(guī)定以及要求給予有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲制度，督促教師積極主動(dòng)的參與培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效果，使培訓(xùn)真正意義上提升教師信息化教學(xué)水平。與此同時(shí)，還要構(gòu)建培訓(xùn)跟蹤以及互動(dòng)平臺(tái)，督促教師學(xué)習(xí)，通過此平臺(tái)，教師間可以進(jìn)行交流與溝通，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，總結(jié)實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身在信息化教學(xué)中的不足。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力素質(zhì)的重要部分。教師要想與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)教育發(fā)展要求，就必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。在充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、靈活應(yīng)用信息技術(shù)中提高自身信息化教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升與跨越，在發(fā)展自我中推動(dòng)高職教育工作的發(fā)展。