劉慶紅

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 信息傳媒學(xué)院，長(zhǎng)春 130000）

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，成了全球的共同危機(jī)，疫情帶來(lái)的影響和改變是全方位的，產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)都發(fā)生了秩序的改變，并形成了新的應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)的生存體系。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，疫情催生了人們對(duì)教學(xué)方式的思考及教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足疫情危機(jī)下的教學(xué)需求，催生了線上教學(xué)模式。后疫情時(shí)代，在疫情危機(jī)常態(tài)化的機(jī)制下，混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)。針對(duì)新的情境，在線教育已成為后疫情時(shí)期全球教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，教師在線教學(xué)勝任力也成了在線教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何確定后疫情時(shí)代高校教師混合教學(xué)勝任力的組成內(nèi)容，以及如何提升教師的混合教學(xué)勝任力是目前研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)教師教學(xué)勝任力模型的構(gòu)建及分析，確定后疫情時(shí)代教學(xué)勝任力的重要組成部分，并有針對(duì)性地提出提升策略，為全國(guó)高校教師適應(yīng)疫情教學(xué)常態(tài)化提供可借鑒的參考。

一、教學(xué)勝任力及“洋蔥模型”

我國(guó)關(guān)于高校教師勝任力的研究始于21 世紀(jì)初，是在國(guó)內(nèi)外勝任力研究熱潮下應(yīng)運(yùn)而生的。美國(guó)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭于1973 年首次明確提出勝任力的概念。近10年來(lái)，關(guān)于教師勝任力的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注和探討教師教學(xué)勝任力問(wèn)題，在教師教學(xué)勝任力的概念界定［1-2］、模型構(gòu)建［3-4］、現(xiàn)狀調(diào)查［5-6］、提升策略［7-8］等方面取得了不少有價(jià)值的成果。隨著數(shù)字教育的發(fā)展，教師教學(xué)勝任力在不同的教學(xué)背景下得到延伸和發(fā)展，教學(xué)勝任力實(shí)現(xiàn)了向數(shù)字教學(xué)勝任力、在線教學(xué)勝任力［9］、混合教學(xué)勝任力［10］及混融教學(xué)勝任力［11］的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)勝任力是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合基礎(chǔ)上形成的適用于線上及線下雙線教學(xué)需求的教學(xué)能力。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)勝任力的內(nèi)涵隨著教育大環(huán)境的更新得到不斷豐富和擴(kuò)充，教師混合教學(xué)勝任力的研究推動(dòng)成為新的研究熱點(diǎn)。

教師勝任力模型較為常見(jiàn)的有“冰山模型”和“洋蔥模型”?！把笫[模型”是在“冰山模型”基礎(chǔ)上演變而來(lái)的。美國(guó)學(xué)者理查德·博亞特茲對(duì)麥克利蘭的素質(zhì)理論進(jìn)行了深入和廣泛的研究，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動(dòng)機(jī)，然后向外依次展開(kāi)為技能、自我概念、態(tài)度及價(jià)值觀和知識(shí)。“洋蔥模型”是教師教學(xué)勝任力研究中的重要基礎(chǔ)模型，祁艷朝等人采納“洋蔥模型”，通過(guò)因子分析發(fā)現(xiàn)教師勝任特征分為個(gè)人魅力、教學(xué)水平、科研能力和人際溝通等四個(gè)方面；［12］趙忠君、馮旭芳等人依據(jù)勝任力“洋蔥模型”理論進(jìn)行選擇性編碼，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力關(guān)鍵要素識(shí)別，歸類為個(gè)性動(dòng)機(jī)、態(tài)度/價(jià)值、知識(shí)和能力四個(gè)維度24 項(xiàng)勝任力要素。［13-14］“洋蔥模型”是教師教學(xué)勝任力模型研究的基礎(chǔ)，在本文的研究中，同樣將以“洋蔥模型”為基礎(chǔ)進(jìn)行教師混合教學(xué)勝任力模型的構(gòu)建。

二、后疫情時(shí)代高校教師混合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師在線教學(xué)能力不足

疫情背景下的在線授課環(huán)節(jié)反向催生我國(guó)高校教師教學(xué)勝任力的優(yōu)化與改革。大量現(xiàn)實(shí)案例表明，我國(guó)高校教師的在線教學(xué)能力一定程度上無(wú)法滿足在線教學(xué)的需求，且無(wú)法高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。高校教師在傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)各有所長(zhǎng)、百花齊放，但在線上教學(xué)過(guò)程中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的運(yùn)用以及突發(fā)信息技術(shù)問(wèn)題的處理等都面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。在脫離了面對(duì)面交互的場(chǎng)景支撐下，如何通過(guò)豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)新性的教學(xué)案例以及合理的平臺(tái)使用來(lái)彌補(bǔ)線上教學(xué)帶來(lái)的師生交互的缺失，仍是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（二）教師思想意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查研究顯示，高校教師對(duì)于混合教學(xué)的發(fā)展持保守觀點(diǎn)且畏懼改革與優(yōu)化。［15-16］隨著新冠肺炎疫情的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育職能機(jī)構(gòu)應(yīng)該深刻意識(shí)到，我國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)危機(jī)應(yīng)對(duì)體系，才能更好地抵抗突發(fā)事件的風(fēng)險(xiǎn)沖擊，需要通過(guò)此次疫情深化全國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)于混合教學(xué)的認(rèn)知，需要認(rèn)識(shí)到疫情發(fā)展的不可抗性以及混合教學(xué)技能掌握的必要性。在危機(jī)情境下，需要全體教師從教師責(zé)任感出發(fā)認(rèn)識(shí)到具備在線教學(xué)能力的重要性，從思想意識(shí)深處接受混合教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)需求完善個(gè)人的在線教學(xué)能力，以備不時(shí)之需。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)不完善

混合教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題即教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系不完善。混合教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)有一段時(shí)間，但是尚未形成完善的混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理人員只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)教學(xué)活動(dòng)記錄完成教學(xué)監(jiān)控，不能很好地保障教學(xué)質(zhì)量的有效度，同時(shí)，監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系的不確定性及不穩(wěn)定性，阻滯了混合式教學(xué)工作的提升與改進(jìn)。如何構(gòu)建完善、客觀且穩(wěn)定的教學(xué)監(jiān)測(cè)體系是混合教學(xué)發(fā)展的重要障礙之一，也是混合教學(xué)模式改革中的重要環(huán)節(jié)。

三、后疫情時(shí)代高校教師混合教學(xué)勝任力模型

后疫情時(shí)代，充分考慮混合教學(xué)的特點(diǎn)以及對(duì)教師教學(xué)勝任力的新要求，本研究根據(jù)“洋蔥模型”并參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了后疫情時(shí)代混合教學(xué)勝任力模型，如表1所示。

表1 后疫情時(shí)代混合教學(xué)勝任力模型

根據(jù)“洋蔥模型”的技能、自我形象、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、社會(huì)角色和知識(shí)等維度，分別對(duì)應(yīng)提出了教學(xué)勝任力模型的具體內(nèi)容，包括教學(xué)技能、知識(shí)水平、人格魅力、工作態(tài)度、價(jià)值觀及驅(qū)動(dòng)力六大混合教學(xué)勝任力模型的維度，各維度能力對(duì)于高校教師混合教學(xué)勝任力的影響是并列的，均是混合教學(xué)勝任力的組成部分。

（一）教學(xué)技能

教學(xué)技能及知識(shí)水平是外在的、最基礎(chǔ)的技能內(nèi)容，是教師勝任線上及線下混合教學(xué)的最基本職業(yè)能力與素養(yǎng)。線上線下混合教學(xué)豐富了課程種類的同時(shí)，提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源。在教學(xué)技能環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)線下教學(xué)的教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)過(guò)程［17］基礎(chǔ)上，混合教學(xué)更加重視教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合以及教師在線教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用能力。大量研究表明，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是學(xué)生在線教學(xué)效果的重要影響因素。［18-19］

（二）知識(shí)水平

混合教學(xué)對(duì)于教師的知識(shí)水平需求，在具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)心理知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和多學(xué)科交叉知識(shí)的儲(chǔ)備。線上教學(xué)催生了一種在無(wú)實(shí)物、無(wú)實(shí)地接觸情況下的課堂互動(dòng)模式，此類教學(xué)模式需要教師具備充足的信息技術(shù)知識(shí)和多學(xué)科交叉知識(shí)作為知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)課堂突變情況，使學(xué)生在穩(wěn)定的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在疫情蔓延的封閉期，教師更要注意的是如何用心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生緩解對(duì)在線教學(xué)產(chǎn)生的抵觸情緒，以及如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)。

（三）人格魅力

人格魅力、工作態(tài)度及價(jià)值觀是“洋蔥模型”中的較為表層的特征，但在后疫情時(shí)代，教師的人格魅力、工作態(tài)度及價(jià)值觀恰恰成為教師教學(xué)勝任力中的重要部分。教師的人格魅力在傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)、溝通及親和力的基礎(chǔ)上增加了線上教學(xué)交互能力、信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。交互過(guò)程是線上教學(xué)的重要組成部分，如何通過(guò)有效的交互行為實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)從而完善線上教學(xué)效果是混合教學(xué)的難點(diǎn)之一，它要求教師通過(guò)個(gè)人溝通能力及交互能力的培養(yǎng)和提升，從客觀維度出發(fā)為學(xué)生提供良好的交互條件。信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師勝任線上教學(xué)任務(wù)的重要條件，教師的信息素養(yǎng)能力為教師信息技術(shù)的使用、技術(shù)的感知提供支撐，同時(shí)也保證了教師對(duì)數(shù)據(jù)的敏感力。

（四）工作態(tài)度及價(jià)值觀

在新冠肺炎疫情蔓延的情況下，在線教學(xué)遇到了大量的教學(xué)難題，其中學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的懶散意識(shí)、思想抵觸是難以根治的問(wèn)題。因此，這更加需要教師以積極的工作態(tài)度及正確的價(jià)值觀來(lái)感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考與警醒。教師應(yīng)該根據(jù)自己的職業(yè)道德及職業(yè)操守完成作為教師的職責(zé)，用心備課，勇于創(chuàng)新，充分利用豐富的課程資源來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)良好的教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（五）驅(qū)動(dòng)力

驅(qū)動(dòng)力是“洋蔥模型”最核心的特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，即驅(qū)動(dòng)力是教師教學(xué)勝任力的內(nèi)在核心，支撐教師開(kāi)展教學(xué)工作最核心的內(nèi)容是教師的自我效能感和教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。自我效能感是指教師對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行教學(xué)行為的主觀判斷。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能，即教師的在線教學(xué)過(guò)程只有經(jīng)過(guò)良好的互動(dòng)才能形成良性循環(huán)。在教育心理學(xué)中，教學(xué)動(dòng)機(jī)是指教師提供給學(xué)生的指導(dǎo)、啟蒙、解說(shuō)、教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、后疫情時(shí)代提升高校教師混合教學(xué)勝任力的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想意識(shí)

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使得在線教育得到了前所未有的關(guān)注，在線教學(xué)根據(jù)其更加智能、個(gè)性、精準(zhǔn)的特征必定會(huì)成為未來(lái)教育的重要方式。在線教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是要理解在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)實(shí)踐的本質(zhì)。高校教師混合教學(xué)勝任力的提升首先要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，教師本身對(duì)于線上教學(xué)的教學(xué)模式要更加開(kāi)放和包容，緊跟時(shí)代潮流，樹(shù)立線上教學(xué)及智能教學(xué)的新理念。要杜絕“靠傳統(tǒng)、憑經(jīng)驗(yàn)、走老路”的思想觀念和意識(shí)，根據(jù)時(shí)代的需要掌握新的教學(xué)技能，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的使用能力，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思想觀念深入教學(xué)改革的進(jìn)程中。

（二）開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)

針對(duì)后疫情時(shí)代，國(guó)內(nèi)教育職能部門應(yīng)乘勢(shì)而發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)接納雙線混合的教學(xué)模式以支撐未來(lái)的常態(tài)化的疫情形態(tài)。因此，我國(guó)教育職能部門應(yīng)該主動(dòng)為全國(guó)教師提供雙線混合教學(xué)需要的教學(xué)勝任力培養(yǎng)課程，主要從心理知識(shí)補(bǔ)充、信息科學(xué)知識(shí)補(bǔ)充及信息技術(shù)使用三個(gè)方面展開(kāi)。培訓(xùn)可以改變?cè)诰€教學(xué)的僵硬教學(xué)模式，同時(shí)完善教師的信息技術(shù)使用體驗(yàn)，從根本上解決在線教學(xué)的阻礙，激發(fā)教師對(duì)在線教學(xué)的熱情，讓教師全面掌握混合教學(xué)平臺(tái)的操作流程和功能、混合教學(xué)方法和手段等，提升高校教師對(duì)混合教學(xué)的工作績(jī)效、結(jié)果展示性、計(jì)算機(jī)自我效能感等，降低教師混合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)焦慮。

（三）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

高校教師教學(xué)勝任力的完善還需要客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行刺激。激勵(lì)機(jī)制環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)兩個(gè)方面，在精神激勵(lì)層面，可以激發(fā)教師們的教育熱情，從職業(yè)愿景及自我效能感出發(fā)設(shè)置榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，為教師提供相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提升在線開(kāi)放課堂的投入產(chǎn)出效率。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)層面，可以開(kāi)展教師講課比賽等，在講課比賽中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，同時(shí)在教學(xué)模式的評(píng)比過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)模式改革的積極性。

綜上所述，混合教學(xué)是后疫情時(shí)代教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)有效的策略實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)勝任力的提升，以適應(yīng)后疫情時(shí)代教學(xué)模式深化改革的需求，是亟待解決的重要問(wèn)題。本文依托“洋蔥模型”提出了以教學(xué)技能、知識(shí)水平、人格魅力、工作態(tài)度、價(jià)值觀及驅(qū)動(dòng)力六大維度的混合教學(xué)勝任力模型，并提出了轉(zhuǎn)變思想意識(shí)、開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)及完善評(píng)價(jià)激勵(lì)體制的策略，以期為未來(lái)的高校教師教學(xué)勝任力研究的開(kāi)展提供借鑒。