王曉東 王呼生 左風(fēng)云 趙慧茹 吳雅琴

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)信息學(xué)院 呼和浩特 010110)

1 引言

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))于2004年9月開始招收本科生，主要面向健康醫(yī)療和衛(wèi)生領(lǐng)域企事業(yè)單位，培養(yǎng)人口健康信息化、智慧醫(yī)院、智慧區(qū)域衛(wèi)生、“互聯(lián)網(wǎng)+健康醫(yī)療”等領(lǐng)域和方向的研發(fā)、評價以及技術(shù)支持相關(guān)應(yīng)用型人才。截至2021年1月信管專業(yè)已培養(yǎng)700余名畢業(yè)生，就業(yè)率始終位居學(xué)校各本科專業(yè)前列，輸送了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。2016年信管專業(yè)被確定為內(nèi)蒙古自治區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)，建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)成為轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)之一[1]。應(yīng)用型本科專業(yè)注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，即要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力以及運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識分析、解決實(shí)際問題的綜合能力[2]。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與不斷提高的基礎(chǔ)[3]。2015年《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號)明確提出專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。本文結(jié)合信管專業(yè)多年建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，針對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系構(gòu)建開展研究，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“評價-反饋-改進(jìn)-提高-再評價”閉環(huán)式循環(huán)，通過不斷實(shí)踐探索，持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型健康醫(yī)療信息化人才的目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 概述

信管專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科交叉專業(yè)，專業(yè)特色較鮮明。畢業(yè)生主要面向健康醫(yī)療領(lǐng)域，從事信息管理、信息化建設(shè)以及智慧醫(yī)療系統(tǒng)研發(fā)、評價與技術(shù)支持等方面工作。但是通過多年專業(yè)建設(shè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問題亟待解決。

2.2 學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑不多，難以貫穿全程

信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、第2課堂活動、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等內(nèi)容。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力較直接、方便以及使用較廣泛的途徑之一。然而專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)基本以章節(jié)為單位實(shí)施開展，是專業(yè)知識階段性實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)僅靠實(shí)驗(yàn)難以保障。高校第2課堂活動內(nèi)容豐富，但其對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)有限。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要組成部分，但一般安排在最后一學(xué)期進(jìn)行，是畢業(yè)生運(yùn)用本科階段所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場景，檢驗(yàn)其獨(dú)立分析問題、解決問題綜合能力的重要環(huán)節(jié)[4]。因?yàn)楫厴I(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)施周期的特殊性，與之前已經(jīng)開展的其他實(shí)踐教學(xué)難以形成呼應(yīng)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)與健康醫(yī)療領(lǐng)域融合不夠

信管專業(yè)除醫(yī)學(xué)信息學(xué)、病案信息學(xué)等課程外，其他專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與健康醫(yī)療領(lǐng)域知識融合不夠，甚至出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)醫(yī)學(xué)類知識與專業(yè)知識“兩張皮”現(xiàn)象。2021年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動公立醫(yī)院高質(zhì)量發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2021〕18號)，提出強(qiáng)化信息化支撐作用，推動云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、第5代移動通信(5G)等信息技術(shù)與醫(yī)療服務(wù)深度融合。該文件的頒布將對信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提出更高要求和更大挑戰(zhàn)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制

目前信管專業(yè)尚未制定專門針對實(shí)驗(yàn)課考核評價辦法和教學(xué)效果的反饋機(jī)制，其專業(yè)課程評價與改進(jìn)依托學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，使用趨同的框架體系評價不同專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價，出現(xiàn)考核流于形式、隨意出成績等現(xiàn)象。雖然制定“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師評分標(biāo)準(zhǔn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯評分標(biāo)準(zhǔn)”等評價標(biāo)準(zhǔn)，但目前畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以結(jié)果性評價為主。在中期考核、實(shí)施等過程環(huán)節(jié)上僅依靠填寫表格的方式反饋效果。綜上，適合本專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系缺失與提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾更加突出。

3 實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)

3.1 綜合實(shí)訓(xùn)與綜合大作業(yè)

綜合實(shí)訓(xùn)與綜合大作業(yè)都是以具體專業(yè)課程為依托，綜合實(shí)訓(xùn)是一門獨(dú)立學(xué)分課程，要求學(xué)生運(yùn)用該門專業(yè)課以及之前課程所學(xué)知識綜合解決一定規(guī)模、難度的實(shí)際問題，信管專業(yè)核心課程均配備有相應(yīng)綜合實(shí)訓(xùn)。綜合大作業(yè)要求學(xué)生完成專業(yè)課程知識的初步應(yīng)用，在課程總成績中占一定比例，部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程可以設(shè)置此項(xiàng)內(nèi)容。

3.2 導(dǎo)師制

信管專業(yè)施行“4+2”雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，即貫穿本科4年的本科生導(dǎo)師制與本科后兩年的實(shí)踐導(dǎo)師制相結(jié)合模式。本科生導(dǎo)師由校內(nèi)專業(yè)水平高、科研能力強(qiáng)的高學(xué)歷、高級職稱教師擔(dān)任，實(shí)踐導(dǎo)師由合作單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并具備高級職稱的工程師擔(dān)任。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)科競賽

依托導(dǎo)師制，信管專業(yè)充分利用校內(nèi)與合作單位的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)科競賽實(shí)踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動主要利用學(xué)校組織開展的面向大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與大賽。專業(yè)學(xué)科競賽是指與本專業(yè)密切相關(guān)、由權(quán)威行業(yè)學(xué)會和學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的各級各類專業(yè)比賽。

4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系構(gòu)建

4.1 概述

在信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。該體系必須充分研究應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位要求。以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為中心，由專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息采集與反饋、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件保障、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控4個模塊構(gòu)成，見圖1。

圖1 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系

4.2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理

信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)，貫徹落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段與措施[5]，用機(jī)制保證評價和改進(jìn)的持續(xù)性和有效性[6]。信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理需要在學(xué)?！岸壎綄?dǎo)、三級管理”的模式基礎(chǔ)上建立實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。成立信管專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組，參與專業(yè)共建的合作單位成立教學(xué)督導(dǎo)組，專業(yè)不同年級學(xué)生組成學(xué)生教學(xué)反饋小組。專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組對專業(yè)日常實(shí)踐教學(xué)工作、合作單位教學(xué)督導(dǎo)組以及學(xué)生教學(xué)反饋小組工作的開展進(jìn)行部署與督導(dǎo)。

4.3 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息采集與反饋

除了通過學(xué)生滿意度調(diào)查、用人單位滿意度調(diào)查、學(xué)生座談會、專業(yè)課任課教師座談會等幾種常規(guī)途徑獲取專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息之外，可增加召開本科生導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師座談會以及問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，充分采集學(xué)生在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量信息反饋。此外針對不同班級集中反饋的突出教學(xué)問題可以適時召開專業(yè)教學(xué)主題班會。主題班會要求每位學(xué)生對本人專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題積極發(fā)言，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課任課教師與班主任共同解答。實(shí)踐表明這種方式對糾正學(xué)風(fēng)、提高學(xué)習(xí)積極性具有良好促進(jìn)作用。

4.4 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件保障

信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件除包括校內(nèi)師資隊(duì)伍、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，還包括較為豐富的課程資源(平臺)，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、專業(yè)競賽等提供基本保障。合作單位的實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)一步充實(shí)師資力量，同時合作單位可提供滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求的軟硬件資源。在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)吸納醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的企事業(yè)單位作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)合作單位。

4.5 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)提出，將質(zhì)量意識、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)化為師生的共同價值追求和自覺行動?？梢姌?gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系對促進(jìn)開展信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，提高專業(yè)建設(shè)水平具有重要的作用和意義。信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成基礎(chǔ)與綜合、課內(nèi)與課外、基本技能與創(chuàng)新能力等相結(jié)合的全方位實(shí)踐育人體系[7]。但是實(shí)踐教學(xué)主要環(huán)節(jié)在監(jiān)控方面仍存在短板，例如雙導(dǎo)師制的實(shí)施過程中個別導(dǎo)師指導(dǎo)積極性不高、信息采集與效果反饋機(jī)制缺失、指導(dǎo)過程監(jiān)控不力；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)施過程監(jiān)控與評價機(jī)制缺失；利用“第二課堂成績單制度實(shí)施辦法”不能全方位對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)科競賽實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評價等問題。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)保障[8]。針對上述專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了確保質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處，必須制定相關(guān)評價指標(biāo)、評價體系、管理辦法等，不斷改進(jìn)，相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“評價-反饋-改進(jìn)-提高-再評價”。

5 結(jié)語

信管專業(yè)向應(yīng)用型本科專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，實(shí)踐教學(xué)改革必須堅(jiān)持將新一代信息技術(shù)與健康醫(yī)療領(lǐng)域知識進(jìn)行深度融合，突出專業(yè)特色，同時要建立實(shí)踐教學(xué)長效機(jī)制，在此基礎(chǔ)上不斷完善實(shí)踐質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全方位、全過程管理與監(jiān)測，從而推動質(zhì)量保障工作向規(guī)范化、常態(tài)化方向發(fā)展，做到有章可循、有據(jù)可查，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)出專業(yè)特色鮮明、就業(yè)優(yōu)勢明顯的應(yīng)用型人才，更好地為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。