江五元, 黎麗梅

(1.湖南理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 湖南 岳陽 414006; 2.湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院, 湖南 岳陽 414006)

0 引言

2015年3月, 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》, 全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作, 提出重點抓好完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等9個方面的任務(wù).2015年10月, 李克強(qiáng)對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示, 要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng), 厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤, 為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐.

在此背景下, 基于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求, 許多學(xué)者對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索和研究.文[1]認(rèn)為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)育人系統(tǒng)是國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的使命和挑戰(zhàn), 應(yīng)著力破解基本理論、現(xiàn)實困境、國際比較、頂層設(shè)計、主體協(xié)作、體制機(jī)制等六個關(guān)鍵難題.文[2]和[3]對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了深入研究.文[4]探索了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的整合模式與路徑.文[5]研究了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式, 認(rèn)為課程體系主導(dǎo)模式、創(chuàng)業(yè)師資主導(dǎo)模式和實踐平臺主導(dǎo)模式是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育發(fā)展的主要模式.文[6]和[7]討論了地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 從“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程體系、教學(xué)方法、實踐平臺搭建和保障體系建設(shè)等方面構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式.文[8]基于某高校參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的情況進(jìn)行統(tǒng)計分析, 研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑.

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚, 近年來在國家政策的大力提倡下, 高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了許多探索, 但基于高等院校的不同校情和學(xué)科專業(yè)的差異性, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合還存在很大差距.基于地方本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的現(xiàn)實困境, 提出突出學(xué)科專業(yè)和地方特色的雙創(chuàng)教育改革模式, 分別從培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、隊伍建設(shè)和評價方式等方面給出具體措施.

1 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

截至2013年, 我國新建地方本科院校已達(dá)320余所, 獨立學(xué)院300余所, 在校生人數(shù)占我國高校在校生人數(shù)的一半以上.在2017年教育部公布的首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單中, 共99所高校入選, 而其中地方新建本科院校僅8所.第二批改革示范高校共101所, 除部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院外, 新建本科院校入選的也很少.由此可見, 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還十分滯后, 主要表現(xiàn)在以下方面:

(1) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制尚未形成

從整體上看, 地方本科院校學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和理論創(chuàng)新能力不如研究型高水平大學(xué)的學(xué)生, 而實踐操作和技術(shù)技能又不如職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生.部分地方本科院校盲目追求提升辦學(xué)層次和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模, 但采用的仍然是傳統(tǒng)的教育辦學(xué)模式, 受各種因素影響, 其內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足, 辦學(xué)定位也不明確.在教育理念上, 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分開, 認(rèn)為學(xué)科專業(yè)教育才是第一課堂, 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是第二課堂.因此, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融入人才培養(yǎng)的全過程.

(2) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還需完善

課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)全過程育人的關(guān)鍵.課程是專業(yè)知識的載體, 是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和行動保證.為貫徹落實教育部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐”的要求, 必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)特色有機(jī)結(jié)合, 理論知識與實踐創(chuàng)新相互滲透.2017年教育部公布的200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校率先進(jìn)行了課程建設(shè), 已開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程3400多門, “專創(chuàng)融合”特色示范課程6500余門.這些課程有力推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展.然而, 改革示范高校中地方本科院校很少, 導(dǎo)致這些新開發(fā)的課程并不能完全適合地方本科院校的人才培養(yǎng)要求.同時, 地方本科院校具有鮮明的地域特色, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要因地制宜.

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍需要加強(qiáng)

目前, 地方本科院校的師資主要來自高校畢業(yè)的博士(碩士)研究生, 他們具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,能勝任專業(yè)課程的教學(xué), 但基本上沒有企業(yè)工作經(jīng)歷, 沒有參與經(jīng)營管理實踐, 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗.因此, 很難在授課過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).另外, 地方本科院校生師比普遍偏高, 專業(yè)課程教師教學(xué)任務(wù)繁重, 加上科研考核任務(wù), 使得專業(yè)課教師基本無暇拓寬自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野, 提升人才培養(yǎng)的綜合能力.當(dāng)前, 許多地方本科院校聘請的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實際上大部分都是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的本校老師, 部分有實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師因授課時間等限制對學(xué)生的培養(yǎng)十分有限.

(4) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制因循守舊

評價考核機(jī)制是人才培養(yǎng)的指揮棒.當(dāng)前, 地方本科院校課程考核注重評價基礎(chǔ)知識的掌握程度, 沿用傳統(tǒng)的筆試形式.在這種評價考核制度的引導(dǎo)下, 學(xué)生只要掌握好專業(yè)理論知識, 就能順利達(dá)到考核要求.這必然導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 無法激勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動.而授課教師又因為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗, 試題設(shè)計上也無法滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核要求.因此, 健全評價考核機(jī)制才能深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革.

2 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校人才培養(yǎng)模式的新探索, 地方本科院校要主動適應(yīng)新時期我國高校人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略, 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量, 必須更新教育教學(xué)理念, 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制, 革新教學(xué)評價考核制度, 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)體系; 要從課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐創(chuàng)新、教師隊伍等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)入手, 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人閉環(huán).

(1) 做好頂層設(shè)計, 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制

2010年5月, 教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念.2015年以來, 教育部實施了一系列雙創(chuàng)教育改革舉措: 一是建設(shè)一批高校雙創(chuàng)示范基地和改革示范高校; 二是本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中提出了各專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求; 三是實施彈性學(xué)制, 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度; 四是以賽促創(chuàng), 以賽促改.每年一屆的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為雙創(chuàng)教育搭建了高水平的改革和實踐平臺.通過這些措施將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié), 實現(xiàn)從就業(yè)從業(yè)教育模式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變.

地方本科院校在國家政策的支持下應(yīng)因地制宜, 建立校企、校校、校政等實踐合作基地和協(xié)同培養(yǎng)模式, 建立對二級學(xué)院關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價考核機(jī)制, 為人才培養(yǎng)基層單位提供經(jīng)費支持和制度保證.二級學(xué)院作為人才培養(yǎng)的實施單位, 要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 科學(xué)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和考試大綱等指導(dǎo)性文件, 明確基礎(chǔ)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)分比例要求, 加大對專任教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的績效考核評價.

(2) 注重實踐創(chuàng)新, 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當(dāng)前, 地方本科院校在人才培養(yǎng)過程中, 學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不高, 特別是基礎(chǔ)性學(xué)科, 如數(shù)學(xué)、物理等.學(xué)科專業(yè)只有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合, 構(gòu)建“學(xué)科專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程體系, 才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié).如圖1所示, 利用通識課程, 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神、道德修養(yǎng)等, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能.通過學(xué)科基礎(chǔ)課程讓學(xué)生掌握扎實的學(xué)科知識, 結(jié)合學(xué)科競賽平臺, 如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競賽等, 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.通過專業(yè)選修課程, 依托實驗教學(xué)示范中心、創(chuàng)新基地、創(chuàng)客中心等, 培養(yǎng)學(xué)生的專項能力.開發(fā)學(xué)科交叉課程, 拓寬學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力, 建立創(chuàng)業(yè)孵化基地, 為創(chuàng)業(yè)者提供全方位多角度的創(chuàng)業(yè)服務(wù).構(gòu)建適合地方本科院校地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程, 著力打造有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下“金課”.

圖1 學(xué)科專業(yè)與雙創(chuàng)教育深度融合的課程體系

(3) 強(qiáng)化外引內(nèi)培, 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍

高水平的師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展首先必須打造一支課程教學(xué)水平高、實踐教學(xué)能力強(qiáng)的雙師雙能型教師隊伍.一是要加強(qiáng)校內(nèi)教師應(yīng)用實踐能力的培訓(xùn)工作.定期安排專任教師深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)掛職兼職, 通過校企合作和學(xué)科交叉的浸透, 不斷提升專任教師的綜合素質(zhì).鼓勵全員參與學(xué)科競賽的指導(dǎo)工作, 在指導(dǎo)過程中提升實踐能力.二是引進(jìn)校外企業(yè)行業(yè)精英擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導(dǎo)師, 在實踐創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)孵化項目中充分發(fā)揮兼職導(dǎo)師的作用.暢通校內(nèi)專職教師與校外兼職導(dǎo)師的溝通合作渠道, 構(gòu)建協(xié)同互補(bǔ)的導(dǎo)師團(tuán)隊.三是完善導(dǎo)師激勵評價機(jī)制.對校內(nèi)專職導(dǎo)師和任課教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的評價考核, 督促專任教師積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動中來.建立校外導(dǎo)師的激勵機(jī)制, 從指導(dǎo)時間、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)效果等方面科學(xué)評價兼職導(dǎo)師的貢獻(xiàn)程度, 充分發(fā)揮校外兼職導(dǎo)師的指導(dǎo)作用.

(4) 革新考核模式, 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制

考核模式的改革將有力推動人才培養(yǎng)過程的革新, 助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合的實現(xiàn).改變傳統(tǒng)的單一固化考核形式, 實行理論與實踐結(jié)合、繼承與創(chuàng)新融合、過程考核與終結(jié)考核相統(tǒng)一的評價模式, 有效提高學(xué)生全過程參與、體驗式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性接收的學(xué)習(xí)積極性.當(dāng)然, 評價模式的改變對專任教師提出了更高的要求, 如試題庫的更新、非標(biāo)準(zhǔn)化答案的項目案例設(shè)計等, 都需要教師投入更多的精力和時間.

3 結(jié)束語

我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已取得豐富的教學(xué)成果, 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了明顯增強(qiáng), 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)工程, 牽一發(fā)而動全身, 作為地方本科院校, 既非研究型大學(xué), 也非職業(yè)技術(shù)院校, 不能完全復(fù)制他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果, 而應(yīng)該充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢, 結(jié)合具體校情, 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)深度融合, 建立適合本校的人才培養(yǎng)體系.