裴曉敏 佘麗超 熊 琦 齊明俠 楊 蕾

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西安康 725000

近年來，隨著“新工科”概念的提出，國家對高職院校的土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，即要求當(dāng)前的職業(yè)教育要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的動手實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，爭取培養(yǎng)出一批批綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的土建類智能制造業(yè)人才。而每年舉辦一次的全省職業(yè)院校技能大賽作為檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的顯性指標(biāo)，能否充分發(fā)揮技能競賽對產(chǎn)教融合的催化劑作用，對于深化產(chǎn)教融合具有重要的推動作用。本文通過對安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱為“學(xué)院”)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究了“新工科”背景下技能競賽與高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)深度融合的意義與策略，可供同仁們參考。

1 “新工科”的內(nèi)涵

“新工科”涵蓋了包括智能制造類、人工智能等熱門“新工科”在內(nèi)的19個(gè)專業(yè)項(xiàng)目群。與傳統(tǒng)的工科專業(yè)相比，“新工科”主要包含了五新，即新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。從高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的角度來分析“新工科”的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為“新工科”主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)“新理念”，以培養(yǎng)卓越工程師為目的的教學(xué)“新模式”，以工程教育專業(yè)認(rèn)證制度為依據(jù)，開展教師、學(xué)生、企業(yè)等多方教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的教學(xué)“新質(zhì)量”。

2 當(dāng)前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，其對學(xué)生的讀圖、制圖、測量、開展土工試驗(yàn)、計(jì)算等的動手實(shí)踐能力要求較高。近年來，隨著“新工科”理念的提出，國內(nèi)許多高校也對當(dāng)前工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，人才質(zhì)量也在不斷提高，但是這一提升相較國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步而產(chǎn)生的對于人才素質(zhì)和能力的高要求來講，中間的差距還很大。在這種情況下，如何通過產(chǎn)教融合來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式的變革以期能跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，就顯得越來越重要。筆者所在的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)通過實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)院的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)主要存在以下的問題。

2.1 學(xué)生的動手實(shí)踐能力有待提升

筆者所在的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)通過對學(xué)院15級、16級、17級、18級、19級高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)上崗期間的表現(xiàn)進(jìn)行問卷回訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)給出的絕大部分反饋意見是學(xué)生的動手實(shí)踐能力及工作的創(chuàng)新性有待提升。究其原因是由于學(xué)院北遷整合以后，新校區(qū)建設(shè)還在不斷完善中，實(shí)訓(xùn)條件有限。因此，近年來關(guān)于建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程的教學(xué)主要是偏向理論教學(xué)，對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)所占的比重不大。部分需學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)均由教師通過視頻動畫演示講解的形式來替代，造成學(xué)生對對應(yīng)知識點(diǎn)的理解與把握僅停留在“書面”或“視頻動畫演示”層次，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想，這對于學(xué)生后期的實(shí)習(xí)及就業(yè)帶來了一定的影響。

2.2 教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程思政建設(shè)有待加強(qiáng)

“新工科”的建設(shè)要求高校要培養(yǎng)一批能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、德智體美勞全面發(fā)展的卓越工程師，也就是要求高校的技能教育與德育教育均達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。這對高校的教師也提出了更高的要求：一是高校要引入擁有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，能為學(xué)生傳授過硬的專業(yè)技能；二是教師要在日常的專業(yè)課教學(xué)中巧妙地融入課程思政，做到在實(shí)踐教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”，落實(shí)立德樹人。

然而，筆者所在的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)當(dāng)前的師資力量主要是由土木工程專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生組成。這些教師大多數(shù)是畢業(yè)時(shí)就直接應(yīng)聘到學(xué)院，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍不足。其次，教師們在開展專業(yè)課教學(xué)時(shí)，或多或少存在著并未融入課程思政元素，只是一味地講授專業(yè)課知識或者生硬地融入課程思政元素的問題，影響了立德樹人的成效。

2.3 技能競賽不能較好地融入日常教學(xué)

縱觀學(xué)院近幾年組織學(xué)生參加省級以及國家級技能競賽的情況，發(fā)現(xiàn)歷年來參加技能競賽的學(xué)生都是班里學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生。學(xué)院為了能讓這一批批優(yōu)秀學(xué)生在技能競賽中高水平發(fā)揮，配備了最優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)及師資等資源，采取“停課集訓(xùn)”的方式對參賽選手進(jìn)行賽前集中訓(xùn)練，指導(dǎo)教師針對學(xué)生在集訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行一對一的專項(xiàng)輔導(dǎo)。這樣的教育資源向這些優(yōu)秀學(xué)生傾斜，其他未參賽的學(xué)生則不能同等享有這樣的教育資源。與此同時(shí)，由于部分優(yōu)秀學(xué)生是停課參加賽前集訓(xùn)，這使得他們不能參與到更多其他日常課程的教學(xué)中，雖然停課集訓(xùn)的同學(xué)對參賽項(xiàng)目的技能知識點(diǎn)的掌握程度可能達(dá)到滿分，但是對其他應(yīng)掌握的專業(yè)課知識有所欠缺。另一方面，由于技能競賽的參賽成績往往作為教師評定職稱時(shí)的重要加分項(xiàng)，會存在部分指導(dǎo)教師是為了這些而參賽的情況。而且由于部分指導(dǎo)教師只是帶學(xué)生參賽，并未參與相關(guān)專業(yè)課程的日常教學(xué)，未能將相關(guān)技能競賽的考核點(diǎn)較好地融入日常的課堂教學(xué)中。

3 “新工科”視域下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)賽教融合的意義

賽教融合就是要求各職業(yè)院校要將參加的各類技能競賽的賽點(diǎn)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)融合，以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新精神等，以便學(xué)生在就業(yè)后能更好地適應(yīng)崗位能力需求及社會發(fā)展需求，而這一點(diǎn)也是與當(dāng)下的“新工科”建設(shè)要求是相符合的。

從學(xué)生的層面來講，賽教融合的教學(xué)方式有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，擺脫了枯燥乏味的書面說教，學(xué)生對專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更感興趣，也更樂于進(jìn)行大膽的探索與嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，以達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。

從教師的層面來講，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽的時(shí)候，可以對相關(guān)專業(yè)技能競賽的規(guī)程及考核點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析、解讀，并從各賽項(xiàng)的設(shè)置中進(jìn)一步分析出近年來本行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，由此進(jìn)一步反思自己在當(dāng)前的專業(yè)課教學(xué)中是否有機(jī)融合了行業(yè)的前沿技術(shù)等，對不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等做出進(jìn)一步的修訂完善，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力，從而達(dá)到“以賽促教”“以賽促改”的目的。

從學(xué)院的層面來講，隨著學(xué)院省級“雙高”創(chuàng)建工作的啟動，學(xué)院的基本辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)水平、學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量高低等因素也就成為“雙高”創(chuàng)建工作中非常重要的基礎(chǔ)性評定指標(biāo)。而各職業(yè)院校參加省級乃至國家級技能競賽的獲獎名次等往往也會在“雙高”創(chuàng)建工作中作為評估一個(gè)學(xué)院辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)?？紤]到學(xué)院的新校區(qū)于2017年才完成北遷整合，校園的實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施還不夠完善的實(shí)際情況，學(xué)院更應(yīng)該在創(chuàng)建“雙高”的關(guān)鍵時(shí)刻迎難而上，完善校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)，積極開辟校企合作、產(chǎn)教融合的新道路，探索新模式，將更多先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)儀器及設(shè)備引入校園中，為提升學(xué)生的工程實(shí)訓(xùn)技能提供堅(jiān)實(shí)的后勤物資保障。從而達(dá)到“以賽促建”的目的。

4 “新工科”視域下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)賽教融合策略探究

4.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

考慮到當(dāng)前的師資團(tuán)隊(duì)普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此近年來學(xué)院也堅(jiān)持貫徹執(zhí)行“內(nèi)培外引”的方針，鼓勵(lì)校內(nèi)教師利用寒暑假期參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。教師在企業(yè)實(shí)踐所得的企業(yè)發(fā)放的個(gè)人收入為學(xué)院所認(rèn)可的合理合法收入，在此期間，學(xué)院也將根據(jù)教師校外實(shí)踐的實(shí)際工作天數(shù)為教師發(fā)放相應(yīng)的假期工作補(bǔ)貼。就當(dāng)前建筑教研室參與企業(yè)實(shí)踐及雙師型教師評定的實(shí)際情況來看，教師利用寒暑假期參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉的比例達(dá)到了100%。截至2021年1月，學(xué)院內(nèi)部認(rèn)定的二類“雙師型教師”比例也達(dá)到了100%。

與此同時(shí)，學(xué)院還高薪聘請了來自企業(yè)的技能大師進(jìn)行指導(dǎo)、參與教材的編寫及課程教學(xué)等。利用校內(nèi)外已有的名師工作室及線上、線下教學(xué)資源對教師如何進(jìn)行課程思政建設(shè)進(jìn)行培訓(xùn)。并且依托院內(nèi)思政部的師資團(tuán)隊(duì)力量，指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)科進(jìn)行課程思政科研課題的申報(bào)及實(shí)際教學(xué)案例的撰寫，取得了較好的效果。

4.2 修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)

為了加強(qiáng)產(chǎn)教融合，深化校企合作，促進(jìn)賽教深度融合，學(xué)院應(yīng)聯(lián)合校方、企業(yè)方共同修訂建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將建筑行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等以及技能大賽的比賽考核點(diǎn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。就這一點(diǎn)而言，目前建筑工程技術(shù)專業(yè)對于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的修訂還未達(dá)標(biāo)，后期還需要持續(xù)探索、完善。

4.3 加快實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，開放已有的實(shí)訓(xùn)室資源

考慮到當(dāng)前建筑教研室已有制圖、測量、材料檢測、沙盤實(shí)訓(xùn)室等，但缺乏土工實(shí)訓(xùn)室及施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等的情況，教研室已經(jīng)向?qū)W院申請?jiān)鲈O(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，目前還在審批建設(shè)中。同時(shí)，考慮到建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的連續(xù)性，學(xué)院將各實(shí)訓(xùn)室每天的使用時(shí)間均延遲開放至當(dāng)天的晚自習(xí)時(shí)段，學(xué)生可以自選時(shí)段完成未完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這也讓更多同學(xué)盡可能地親身參與到實(shí)訓(xùn)過程中，而不是在以小組為單位實(shí)訓(xùn)時(shí)在一旁觀看，等到真正需要自己上手操作時(shí)又無從下手。

以“建筑施工測量”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，教師依據(jù)當(dāng)前工程測量省級技能大賽的競賽規(guī)程等要求為學(xué)生布置課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課下課后，依然可以拿著各自的測量儀器在校園內(nèi)進(jìn)行后續(xù)的測量，完善相關(guān)的測量數(shù)據(jù)，并通過學(xué)習(xí)通、微信等線上方式將測量結(jié)果發(fā)給指導(dǎo)老師進(jìn)行檢查。指導(dǎo)老師則通過線上渠道對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的測評打分。通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種開放實(shí)訓(xùn)室資源的賽教融合教學(xué)方式不僅極大地提高了學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)任務(wù)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在“練中學(xué)、學(xué)中思”的氛圍中收獲了更強(qiáng)的實(shí)踐專業(yè)技能以及與同學(xué)、老師之間相互合作、溝通的能力。

4.4 加大班級技能大賽及校級技能大賽的覆蓋面

以往學(xué)院組織學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽僅僅是依靠指導(dǎo)教師的動員及篩選，從中挑選出平時(shí)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行集訓(xùn)并參賽，并未開展實(shí)質(zhì)意義上的班級或校內(nèi)選拔賽。這可能會使一部分平時(shí)學(xué)習(xí)成績并不那么出眾但是也有意愿參加技能競賽的同學(xué)失去報(bào)名比拼的機(jī)會，有失學(xué)院當(dāng)初組織師生參賽的初心。

近年來，學(xué)院也逐漸認(rèn)識到了這一選拔方式所存在的弊端并加以改進(jìn)，積極組織開展覆蓋面更廣的班級技能競賽及校級技能競賽，層層選拔，力爭使學(xué)生能夠全員參與，并從參與各層面的技能競賽中收獲知識與技能，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，就目前的實(shí)踐效果來看還是相當(dāng)不錯(cuò)的。而開展覆蓋面更廣的班級及校級技能競賽的思路與當(dāng)前的高職院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系的基本思路也是一致的。

4.5 以賽代考，完善課程考核方式

建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程大多數(shù)是理實(shí)一體課程，傳統(tǒng)的考核主要是以書面考試的方式來完成，缺少了對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考量。通過將技能競賽的相關(guān)考核內(nèi)容融入期末的實(shí)訓(xùn)考核中，以完全模擬實(shí)際競賽氛圍及評分機(jī)制的方式對學(xué)生進(jìn)行分批的一對一測試，可以比較全面地檢測學(xué)生對于相關(guān)實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)的把握情況，實(shí)踐效果較好。

4.6 建立技能競賽獎勵(lì)制度

學(xué)院以前對于師生參加技能競賽賽前培訓(xùn)及競賽獲獎之后的補(bǔ)貼發(fā)放政策和對應(yīng)的獎勵(lì)機(jī)制并不是很明晰。許多指導(dǎo)教師犧牲休息時(shí)間給學(xué)生帶比賽，但是可能卻無法獲得與實(shí)際工作量相對等的績效收入。再者，學(xué)生被占用大量休息時(shí)間參加賽前集訓(xùn)也沒有獲得相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)貼。參賽師生獲獎以后對于師生如何進(jìn)行獎勵(lì)也沒有一個(gè)明確的制度。這也在一定程度上挫傷了師生踴躍參賽的積極性，也導(dǎo)致出現(xiàn)了部分專業(yè)課教師不愿指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽的情況。

為鼓勵(lì)師生積極參賽，建立一個(gè)技能競賽參賽的長效機(jī)制，讓更多的師生參與進(jìn)來，促進(jìn)賽教融合，學(xué)院近年來也做出了大膽的嘗試，先后出臺了《學(xué)生技能競賽管理辦法(試行)》《教師教學(xué)競賽管理辦法(試行)》《競賽項(xiàng)目獲獎學(xué)生獎勵(lì)辦法(試行)》《學(xué)生以賽置換考試成績管理辦法(試行)》等制度，師生參賽的內(nèi)生動力得到提升，起到了比較理想的激勵(lì)作用。

結(jié)語

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。隨著“新工科”概念的提出，國家要求各高校要培養(yǎng)出大批的綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新性的卓越工程師，這對于各高校來講既是一個(gè)全新的機(jī)遇，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校必須摒棄原有的專業(yè)、課程建設(shè)中存在的弊端，深化賽教融合、產(chǎn)教融合，通過將建筑工程技術(shù)專業(yè)已有的工程測量技能競賽、土木工程材料檢測技能競賽、土工試驗(yàn)技能競賽等的賽制及各考核點(diǎn)深度融入相關(guān)課程的常規(guī)教學(xué)中，來提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。筆者在本文中所談到的相關(guān)策略僅僅是立足于實(shí)際工作中的幾點(diǎn)體會，而如何更好地進(jìn)行賽教深度融合來豐富我們的課堂教學(xué)內(nèi)容及形式等，則需要授課教師結(jié)合本學(xué)院實(shí)際的院情、學(xué)情因材施教，不能一概而論，需要各位同仁們一同在實(shí)踐教學(xué)中探索。