朱 坪 楊春紅

引言

動(dòng)機(jī)（Motivation）是一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，其作用在于激發(fā)外語學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的動(dòng)力（D?rnyei 1994）。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。國外有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起源于20 世紀(jì)50 年代，1959 年，蘭伯特（Lambert）和加德納（Gardner）兩位學(xué)者合作發(fā)表的《二語習(xí)得動(dòng)機(jī)變量》一文標(biāo)志著二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的開始，此后學(xué)界從社會(huì)心理學(xué)、過程、認(rèn)知、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論等視角出發(fā)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。繆爾和德爾涅伊（Muir & D?rnyei 2013）率先提出“定向動(dòng)機(jī)流”的概念，從此定向動(dòng)機(jī)流（Directed Motivational Currents，簡(jiǎn)稱DMCs）理論便成為二語動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域比較新的研究視角。這一研究視角從動(dòng)態(tài)的角度出發(fā)，注重研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程性，彌補(bǔ)了二語動(dòng)機(jī)研究的不足，能夠較系統(tǒng)、全面地反映二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。之所以以轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，是因?yàn)檫@一群體具有特殊性。學(xué)生由于調(diào)劑和入學(xué)前對(duì)專業(yè)的理解偏差，加之入學(xué)后受學(xué)習(xí)興趣、投入水平、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)方向等的影響選擇轉(zhuǎn)專業(yè)（熊艷青、徐丹，等2019）。轉(zhuǎn)專業(yè)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生一定程度的改變。目前學(xué)界在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域?qū)D(zhuǎn)專業(yè)英語師范生這一群體關(guān)注較少，為了彌補(bǔ)這一不足，本研究以轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生為研究對(duì)象，以定向動(dòng)機(jī)流為理論視角，對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化進(jìn)行個(gè)案探究。

一、定向動(dòng)機(jī)流研究現(xiàn)狀

自繆爾和德爾涅伊提出“定向動(dòng)機(jī)流”的概念后，德爾涅伊與繆爾、易卜拉欣（Ibrahim）、亨利（Henry）更深入地探討了定向動(dòng)機(jī)流的干預(yù)性框架和動(dòng)機(jī)流的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)及路徑問題（D?rnyei&Muir，et al.2014；D?rnyei & Ibrahim，et al.2015；D?rnyei &Henry，et al.2016）。近年來，國外部分學(xué)者已經(jīng)通過定向動(dòng)機(jī)流視角進(jìn)行了實(shí)證研究，以質(zhì)性研究方法為主，研究定向動(dòng)機(jī)流的要素。易卜拉欣（2016）通過訪談研究了本科生的積極情感在長(zhǎng)期二語環(huán)境中的影響。努羅拉·扎里納巴迪和曼蘇爾·塔瓦科利（Nourollah Zarrinabadi & Mansoor Tavakoli 2017）調(diào)查了伊朗英語教師培訓(xùn)生中是否存在定向動(dòng)機(jī)流現(xiàn)象，以了解參與者的經(jīng)歷中能否觀察到定向動(dòng)機(jī)流的主要要素，確定了兩名研究對(duì)象中的確存在定向動(dòng)機(jī)流現(xiàn)象，且都具備定向動(dòng)機(jī)流的三個(gè)關(guān)鍵要素，即目標(biāo)/愿景導(dǎo)向、促進(jìn)結(jié)構(gòu)和積極情感。還有研究者對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的核心特征進(jìn)行了探索。阿蘭扎祖·加西亞—皮納爾（Aránzazu García-Pinar 2020）利用訪談和干預(yù)后開放式問卷調(diào)查，探討了4 名工科本科生在準(zhǔn)備作為英語課程的小組課堂陳述過程中的定向動(dòng)機(jī)流核心特征的存在。

國內(nèi)對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的研究相對(duì)較晚，且大多在國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從最初的理論研究到后來基于多群體、多方法的實(shí)證研究。國內(nèi)有部分研究者對(duì)定向動(dòng)機(jī)流進(jìn)行了理論探索。常海潮（2016）對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的概念、維度、應(yīng)用等進(jìn)行評(píng)析，并指出其研究的局限性。劉國兵、許文晗（2018）從理論構(gòu)建和應(yīng)用路徑兩個(gè)方面對(duì)定向動(dòng)機(jī)流進(jìn)行了詳細(xì)闡述。根據(jù)研究者有限的文獻(xiàn)檢索，國內(nèi)從定向動(dòng)機(jī)流的視角出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，以質(zhì)性研究為主，研究方向以動(dòng)機(jī)變化機(jī)制和動(dòng)機(jī)特征為主。常海潮（2017）通過兩階段回溯性訪談，采用軌跡等效建模法探究10 名英語專業(yè)研究生大學(xué)本科4 年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化機(jī)制。端義鐳（2020）以3 名英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，通過回溯性訪談、學(xué)習(xí)日志和動(dòng)機(jī)水平變化軌跡圖，從二語自我導(dǎo)向與定向動(dòng)機(jī)流的互動(dòng)、重要他者的作用和學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)三個(gè)方面分析定向動(dòng)機(jī)流的特征。常海潮（2021）以定向動(dòng)機(jī)流為理論框架，采用量化研究法對(duì)98名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的多維度考查。

目前國內(nèi)有關(guān)定向動(dòng)機(jī)流的研究雖然已有一定的進(jìn)展，但是存在研究方法、研究視角和研究對(duì)象相對(duì)單一的問題，量化研究的數(shù)量較少，研究對(duì)象以本科生和理科生為主，一些特殊群體如轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的研究數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，未來的研究方向要多看準(zhǔn)研究領(lǐng)域的不足，并進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

二、定向動(dòng)機(jī)流理論框架

有研究者將動(dòng)機(jī)比作灣流，認(rèn)為定向動(dòng)機(jī)流力量強(qiáng)大且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。作為一個(gè)新的理論視角，目前學(xué)界尚未有明確的概念界定，為此，我國研究者常海潮（2016）結(jié)合其內(nèi)容維度，暫且將定向動(dòng)機(jī)流界定為：“以清晰目標(biāo)或愿景為方向，以行為結(jié)構(gòu)為路徑，以慣常行為的完成即短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為支撐點(diǎn)，能夠引發(fā)和支持長(zhǎng)期行為的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力?！倍ㄏ騽?dòng)機(jī)流的主要維度有四個(gè)方面：目標(biāo)/愿景定向性（Goal/Vision Orientedness，簡(jiǎn)稱GVO）、參與者擁有意識(shí)（Participant Ownership，簡(jiǎn)稱PO）、積極情感（Positive Emotionality，簡(jiǎn)稱PE）、跳躍式促成性結(jié)構(gòu)（Salient and Facilitative Structure，簡(jiǎn)稱SFS）。

目標(biāo)/愿景定向性指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有方向、有目標(biāo)，其運(yùn)行過程并非隨機(jī)，而是遵循既定的運(yùn)行軌跡，在目標(biāo)或愿景的引領(lǐng)下前進(jìn)。

參與者擁有意識(shí)，顧名思義，指學(xué)習(xí)者能夠清晰地掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有明確的愿景或目標(biāo)。其必要條件在于學(xué)習(xí)者能夠清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)行為的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有一定的把握，且有信心實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或愿景。

積極情感貫穿于整個(gè)動(dòng)機(jī)流運(yùn)行過程，它不只是一種情緒，還可以不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而不斷努力，甚至可以在他們感到疲憊時(shí)給其心靈帶來撫慰。

跳躍式促成性結(jié)構(gòu)是定向動(dòng)機(jī)流的路徑，在動(dòng)機(jī)流運(yùn)行過程中發(fā)揮重要作用。跳躍式促成性結(jié)構(gòu)包含三個(gè)方面內(nèi)容：（1）英語學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)。學(xué)習(xí)者出于何種目的啟動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的啟動(dòng)具有重要作用，它屬于動(dòng)機(jī)流的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)。（2）短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。短期目標(biāo)又名子目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而設(shè)立的。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)行為以短期目標(biāo)的形式實(shí)現(xiàn)，短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能促進(jìn)后續(xù)行為的發(fā)生。（3）慣常學(xué)習(xí)行為。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能堅(jiān)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，并重復(fù)之前的學(xué)習(xí)行為，達(dá)成更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使動(dòng)機(jī)流成為“動(dòng)機(jī)自動(dòng)駕駛儀（Motivational Autopilot）”（D ?rnyei&Ibrahim，et al.2015）。此時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)行為不再受個(gè)人情感的控制。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究具體回答以下4 個(gè)問題：

1.轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化具有什么特征？

2.轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的動(dòng)機(jī)流具有怎樣的目標(biāo)/愿景特征？

3.參與者擁有意識(shí)在轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化中起怎樣的作用？

4.轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化具有怎樣的跳躍式促成性結(jié)構(gòu)？

（二）研究對(duì)象

本研究選取某雙一流高校轉(zhuǎn)到英語師范專業(yè)的3 名準(zhǔn)大三學(xué)生為研究對(duì)象。他們經(jīng)歷了大一到大二兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，此時(shí)最能感受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，因此能為本研究提供最大信息量。3名研究對(duì)象的基本信息見下表：

姓名 性別 原專業(yè)James 男 工商管理Helen 女 經(jīng)濟(jì)管理Ann 女 漢語國際教育

（三）研究過程與數(shù)據(jù)處理

本研究采用質(zhì)性研究方法中的個(gè)案研究方法。本研究共分為三個(gè)階段進(jìn)行：首先，收集、整理并分析3 名研究對(duì)象的半結(jié)構(gòu)化訪談資料。訪談提綱圍繞研究對(duì)象的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)/愿景、動(dòng)機(jī)流的啟動(dòng)和外語動(dòng)機(jī)變化等，基本包含動(dòng)機(jī)流的四個(gè)主要維度。其次，研究對(duì)象根據(jù)自己大一到大二四個(gè)學(xué)期（以下用“第一學(xué)期、第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期”表示）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況進(jìn)行自我評(píng)估，并繪制外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化軌跡圖。最后，研究者根據(jù)之前收集的半結(jié)構(gòu)化訪談資料和外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化軌跡圖對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一次深度訪談。訪談開始前要求研究對(duì)象針對(duì)個(gè)人繪制的動(dòng)機(jī)變化軌跡圖進(jìn)行1—2 分鐘的原因敘述，隨后研究者根據(jù)訪談提綱和研究對(duì)象的敘述進(jìn)行訪談，并采用微信聊天的形式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)寫。在研究開始前，研究者向研究對(duì)象承諾訪談內(nèi)容只供此次研究，對(duì)研究對(duì)象的身份信息均作保密處理。

本研究的數(shù)據(jù)主要來自動(dòng)機(jī)變化軌跡圖和兩次訪談。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化軌跡圖主要采用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析法。經(jīng)研究者反復(fù)閱讀訪談資料后，根據(jù)定向動(dòng)機(jī)流的四個(gè)主要維度劃分類別，對(duì)3 個(gè)研究對(duì)象的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行主題分類，作適當(dāng)比較，并利用主題分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后進(jìn)行價(jià)值呈現(xiàn)。

四、研究結(jié)果與討論

（一）外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化

為了更好地了解轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化的過程和原因，研究者收集了3 名研究對(duì)象的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化軌跡圖（見下圖）。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化軌跡圖

從上圖可以看出，3 名研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)變化各不相同，其中詹姆斯（James）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)穩(wěn)定，呈持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，但是從起點(diǎn)來看，其外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在第一學(xué)期較低。從研究者的訪談資料中得知，詹姆斯在第一學(xué)期出于“證書型動(dòng)機(jī)”去學(xué)習(xí)英語，且由于高考英語成績(jī)較高，有所放松。詹姆斯在第二學(xué)期的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度提升，原因在于堅(jiān)定了轉(zhuǎn)專業(yè)的決心，加上需要準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)考試，因此努力地學(xué)習(xí)英語。第三學(xué)期是詹姆斯轉(zhuǎn)專業(yè)成功后的第一學(xué)期，“轉(zhuǎn)到新專業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己和班上同學(xué)差異很大，還要補(bǔ)很多的課，感覺自己跟新生一樣，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上升得很快”。從詹姆斯的敘述中可以看出，壓力是激發(fā)動(dòng)機(jī)流的重要因素。在轉(zhuǎn)專業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者更能集中精力學(xué)習(xí)外語。第四學(xué)期詹姆斯的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度平穩(wěn)上升，之所以上升，是因?yàn)檎n程量的增多及英語專業(yè)四級(jí)考試迫在眉睫。他雖然表示壓力很大，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了些許厭倦，但是在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。這一點(diǎn)說明持續(xù)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)流在運(yùn)行過程中會(huì)受到多種因素的影響，這些因素可能來自外部環(huán)境，也可能來自學(xué)習(xí)者自身。

海倫（Helen）和安（Ann）的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在第二學(xué)期具有顯著差異，說明第二學(xué)期是兩人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從訪談資料中得知，海倫表示“第二學(xué)期要準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)是原因之一，另一個(gè)重要原因是興趣使然，再加上第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)時(shí)間不太充足，想多學(xué)點(diǎn)兒，有點(diǎn)兒久旱逢甘霖的感覺”?？梢钥闯?，海倫的融入型動(dòng)機(jī)相對(duì)明顯，驅(qū)動(dòng)著其外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度達(dá)到最高。安在第二學(xué)期外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低是因?yàn)榈谝粚W(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，所以有所懈怠。在第三學(xué)期和第四學(xué)期，海倫和安的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈明顯上升態(tài)勢(shì)，“到了新專業(yè)之后，要重新適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，目的性和積極性提高了很多”。安表示“未來的職業(yè)規(guī)劃使得自己學(xué)習(xí)更積極，也更有動(dòng)力”。

（二）定向動(dòng)機(jī)流的主要維度

在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，詹姆斯的愿景并不是那么明確，之所以選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，主要是因?yàn)閷?duì)原專業(yè)的就業(yè)方向感到茫然及對(duì)專業(yè)對(duì)口的偏好。綜合考慮職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人興趣后，詹姆斯選擇轉(zhuǎn)到英語師范專業(yè)。海倫和安的目標(biāo)則比較明確，海倫表示“喜歡英語，主要的職業(yè)規(guī)劃是當(dāng)一名英語教師”；安表示“我的父母非常希望我能夠轉(zhuǎn)到英語師范專業(yè)，當(dāng)一名在編的英語教師”。明確的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)者規(guī)劃好了行動(dòng)路徑，并驅(qū)動(dòng)著他們保持持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)流，向最終的目標(biāo)/愿景前進(jìn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)者能否清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)他們基本能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和疏解。例如，海倫說：“狀態(tài)不好的話，會(huì)根據(jù)不同的原因‘對(duì)癥下藥’；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，會(huì)觀看一些激勵(lì)視頻?！边@說明動(dòng)機(jī)流的長(zhǎng)期持續(xù)的流動(dòng)需要學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和主觀能動(dòng)性共同發(fā)揮作用。詹姆斯在轉(zhuǎn)專業(yè)前是為了考證才學(xué)習(xí)英語，在轉(zhuǎn)專業(yè)后認(rèn)為“現(xiàn)在英語就是我的專業(yè)，學(xué)英語的動(dòng)力非常足，加上自己的能力有限，更加要好好學(xué)習(xí)”。他雖然對(duì)自己的未來規(guī)劃不是非常明確，但是能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目的，因此動(dòng)機(jī)流比較強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中必然會(huì)經(jīng)歷疲憊和乏味，此時(shí)參與者擁有意識(shí)就會(huì)向他們發(fā)送這一信號(hào)。學(xué)習(xí)者在接收信號(hào)后，在積極情感的幫助下進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而調(diào)整到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極情感能為動(dòng)機(jī)流的運(yùn)作提供動(dòng)力。轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生在原專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)積極情感表現(xiàn)不明顯，轉(zhuǎn)專業(yè)后有了更明確的目標(biāo)，積極情感才真正體現(xiàn)出來。因此，目標(biāo)/愿景導(dǎo)向也是積極情感產(chǎn)生的前提條件。積極情感使得學(xué)習(xí)者個(gè)體在追求目標(biāo)的過程中能夠產(chǎn)生幸福感（D?rnyei&Henry，et al.2016）。

研究者所調(diào)查的3 名轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生都有設(shè)置短期目標(biāo)的習(xí)慣，而且都或多或少地存在慣常性行為。詹姆斯習(xí)慣在每次考試時(shí)系統(tǒng)安排每個(gè)子目標(biāo)，“期末周時(shí)會(huì)根據(jù)考試時(shí)間的先后安排每門課的復(fù)習(xí)進(jìn)度，每當(dāng)結(jié)束了一門，就接著完成下一門的學(xué)習(xí)”。海倫的計(jì)劃性較強(qiáng)并能堅(jiān)持自己的計(jì)劃，“每天都會(huì)背1—2 個(gè)list 單詞，練一練聽力，看一看美劇”。安在訪談中表示“我計(jì)劃在大三通過高中教師資格考試、Catti 三級(jí)筆試，雖然任務(wù)艱巨，但是我有信心”，其目標(biāo)/愿景一直很明確，這促使其能清晰地知道自己的學(xué)習(xí)方向和每一個(gè)短期目標(biāo)。明確的目標(biāo)/愿景也給安帶來了希望和自信。每當(dāng)完成一個(gè)短期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就會(huì)為下一個(gè)新的子目標(biāo)作準(zhǔn)備。然而，有時(shí)隨著一個(gè)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生放松心理，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)動(dòng)機(jī)流減退（寧建庚、蔡金亭2019）。詹姆斯在訪談中說：“有的時(shí)候感覺突然沒了動(dòng)力，如備考英語專業(yè)四級(jí)的時(shí)候，總感覺知識(shí)不充分?！焙愐脖硎荆骸坝械臅r(shí)候?qū)W習(xí)很累，會(huì)想放松放松。”這說明雖然動(dòng)機(jī)流的存在有時(shí)會(huì)伴隨消失，但是隨著學(xué)習(xí)者新目標(biāo)的確立又會(huì)重新運(yùn)行。

（三）討論

3 名轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的動(dòng)機(jī)變化軌跡運(yùn)行各不相同，除了詹姆斯穩(wěn)定增長(zhǎng)，海倫和安的運(yùn)行軌跡起伏波動(dòng)，這一點(diǎn)與常海潮（2021）的觀點(diǎn)一致，說明定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行軌跡是穩(wěn)定與波動(dòng)共存，這反映了定向動(dòng)機(jī)流的復(fù)雜性。目標(biāo)/愿景是定向動(dòng)機(jī)流產(chǎn)生的前提條件，轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的目標(biāo)/愿景大多是成為一名英語教師，正如秦曉晴、文秋芳（2002）在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為具有明顯的影響作用。因此，轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生在追求目標(biāo)的過程中注重提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。積極情感在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)行過程中更多起輔助作用，幫助學(xué)習(xí)者樹立信心。最后，研究者認(rèn)為，參與者擁有意識(shí)這一維度的存在需要情境支持，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)習(xí)壓力的程度決定學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的掌握程度，這一點(diǎn)還需要更多的研究驗(yàn)證。

結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的目標(biāo)/愿景比較明確，第三學(xué)期后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，對(duì)目標(biāo)/愿景的期望程度決定了學(xué)習(xí)者是否擁有完整的跳躍式促成性結(jié)構(gòu)。本研究對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化進(jìn)行了初步探究，期望為轉(zhuǎn)專業(yè)英語師范生的培養(yǎng)提供一定的借鑒。本研究還存在不足之處：一是研究樣本量不足，還有更多的特殊案例需要發(fā)掘；二是對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查追蹤時(shí)長(zhǎng)較短。同時(shí)，研究者建議，定向動(dòng)機(jī)流視角下外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的研究除了質(zhì)性研究，還應(yīng)進(jìn)行量化研究，且質(zhì)性研究在挑選研究對(duì)象時(shí)應(yīng)注重樣本的特殊性和代表性。