向 玉 魏露雨

引言

合作辦學(xué)指中國教育機構(gòu)與國外教育機構(gòu)合作，以中國公民為主要招生對象的活動，是中國教育對外開放，培養(yǎng)國際化人才的重要舉措（林金輝、凌鵲2021），是擴大教育開放，提高我國教育國際水平的重要途徑（趙敏2019）。近年來，合作辦學(xué)逐漸成為國內(nèi)學(xué)子繼續(xù)接受國際化教育的重要辦學(xué)形式。對合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行深入探究有助于提升合作辦學(xué)質(zhì)量，進一步完善我國高等教育體系。

區(qū)別于以教師教學(xué)為主導(dǎo)的第一課堂，第二課堂具有靈活度高、協(xié)調(diào)性強、以學(xué)生為主體的特點。積極發(fā)揮第二課堂的作用，能夠促進學(xué)生積極參與第二課堂活動，提升其綜合素質(zhì)（張華、李洪波，等2021）。國內(nèi)關(guān)于第二課堂的研究主要集中于第二課堂與思政教育結(jié)合（李嬌楠2020），也有基于時代發(fā)展背景第二課堂教學(xué)實踐路徑的實證研究（方宇2020）。第二課堂活動對教學(xué)成果及學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升已經(jīng)得到了研究證明（陳玲、陶好飛，等2019）。因此，本研究以中外合作辦學(xué)學(xué)生為研究主體，就第二課堂活動對中外合作辦學(xué)學(xué)生的元認知意識發(fā)展進行探究。

一、文獻綜述

社會文化理論源于維果茨基（Vygotsky）及其團隊的文化歷史心理學(xué)，包含活動理論、支架理論、ZPD 理論、調(diào)節(jié)理論等核心理論（James Lantolf、秦麗莉2018）。社會文化理論視角寬泛，在解釋學(xué)習(xí)情境時更關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的更廣泛系統(tǒng)，根據(jù)個人參與的有文化組織的活動，通過解釋主義的鏡頭對個人的思維和發(fā)展作出解釋（Lantolf 1994）。國外關(guān)于社會文化理論的研究成果頗豐，不僅維果茨基（1978）發(fā)表了關(guān)于社會文化理論的著作Thinking and Speech，還有眾多學(xué)者基于維果茨基的思想作出了眾多的理論研究（如Marginson & Dang 2017；Mahn 1999）。社會文化理論在二語習(xí)得中的研究成果較顯著，如基于社會文化理論對二語習(xí)得中的任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)反饋等的實證研究。國內(nèi)學(xué)者同樣基于社會文化理論對教師語言意識發(fā)展作出了實證研究（如徐錦芬、張志武2021）。因此，本研究將合作辦學(xué)學(xué)生置于第二課堂合作學(xué)習(xí)情境中，基于社會文化中的解釋主義理論，通過觀察記錄學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中的合作表現(xiàn)，進一步深入分析其元認知意識的發(fā)展。

元認知意識的相關(guān)研究經(jīng)過了長續(xù)發(fā)展，研究成果較顯著（Schraw 1998）。弗拉維爾（Flavell 1979）認為元認知是個體對自身思考的認知過程，是個體對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認知意識是一個多維現(xiàn)象，在英語學(xué)習(xí)中，元認知知識包含主體認知知識、任務(wù)知識和認知調(diào)節(jié)策略知識（Kalita Nath 2021），對英語學(xué)習(xí)具有重要的提升作用。在國外的研究中，元認知意識的研究焦點主要在于探討元認知意識理論指導(dǎo)下教學(xué)策略的應(yīng)用及教學(xué)體系的建設(shè)（Chan &Tang，et al.2021），也有移動終端設(shè)備支持下元認知意識對寫作能力提升的實證研究。國內(nèi)關(guān)于元認知意識的研究主要集中于聽力元認知意識對聽力成績的影響，相關(guān)研究與英語聽力教學(xué)結(jié)合緊密，指出元認知策略的培養(yǎng)可以有效提升聽力成績（于翠紅、張擁政2014）?？梢?，元認知意識培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的提升有一定的理論和實踐基礎(chǔ)。從第二課堂活動情境視角可以進一步探究學(xué)生元認知意識的發(fā)展及元認知意識對學(xué)習(xí)效果的影響。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究借助第二課堂活動教學(xué)，從社會文化理論視角出發(fā)，探究學(xué)生在第二課堂活動情境下個人元認知意識的發(fā)展及元認知意識對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果的作用。

主要探討以下兩個問題：

1.在第二課堂活動中學(xué)生的元認知意識如何發(fā)展與體現(xiàn)？

2.元認知意識的發(fā)展對學(xué)習(xí)效果有什么影響？

（二）研究對象

本研究選取某大學(xué)工業(yè)學(xué)院2020 級機械制造與自動化1 班（以下簡稱“2020 機自1班”）學(xué)生為研究對象。為了幫助學(xué)生能順利完成后期用英語教授的專業(yè)課程，學(xué)院制訂了詳細的英語學(xué)習(xí)計劃，在第一學(xué)期以英語課程學(xué)習(xí)為主，同時開展與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的第二課堂活動。2020 機自1 班共有26 名學(xué)生（對學(xué)生進行編號，1 號、2 號、3 號……26 號），百分制換算學(xué)生高考成績后，5 名學(xué)生在60 分以下，17 名學(xué)生處于60—80 分數(shù)段，4 名學(xué)生處于80—90 分數(shù)段，總體英語成績處于中等水平。

（三）第二課堂活動開展過程

研究開展初期，2020 機自1 班學(xué)生參加了學(xué)院安排的英語測試。本次測試采用筆試加情景問答的形式。筆試部分采用全國大學(xué)英語四級考試的試卷結(jié)構(gòu)，由聽力、寫作、閱讀、翻譯等組成；情景問答由外教給出情景式問題。各部分成績占比及考查目標(biāo)見表1：

表1

將學(xué)生各部分成績按比例折算后得到綜合成績（取整數(shù)）作為前測成績，并對前測成績進行分析，見圖1：

圖1

第二課堂活動中開展主題匯報和free talk。主題匯報形式主要為與課內(nèi)所學(xué)主題相關(guān)的英語話劇表演、海報及PPT 展示。依據(jù)綜合成績，將學(xué)生分組，每組中既有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，保證各組學(xué)生構(gòu)成情況基本一致?；顒又忻拷M學(xué)生合作并自行決定組別中擔(dān)任的角色和任務(wù)分配。每一次活動后，教師會開展組間互評，并講解部分策略。此外，外教每周定期開展free talk 活動，觀察學(xué)生在free talk 中的口語交流表現(xiàn)。本次研究共持續(xù)12 周，研究助手通過觀察并記錄學(xué)生的活動表現(xiàn)，在活動開展前、中、后期對學(xué)生進行訪談，從而分析其認知意識的行為表現(xiàn)。

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

本次研究數(shù)據(jù)主要來自第二課堂活動中的記錄和半結(jié)構(gòu)化訪談及針對學(xué)生開展的兩次測試成績。對第二課堂活動中學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄是為了觀察學(xué)生在活動合作中元認知意識的語言表現(xiàn)，以及該過程中其元認知意識及個人表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。在第二課堂活動中還開展了三次半結(jié)構(gòu)化訪談，主要問題聚焦：（1）對第二課堂活動的認知；（2）第二課堂活動中個人角色與表現(xiàn)；（3）第二課堂活動結(jié)束后對個人表現(xiàn)的反思；（4）第二課堂活動與第一課堂教學(xué)的聯(lián)系。所有訪談采用漢語進行，對課堂表現(xiàn)記錄和訪談內(nèi)容進行轉(zhuǎn)寫，從中提煉學(xué)生元認知意識變化的主題。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生元認知意識發(fā)展

隨著第二課堂活動的開展，學(xué)生的元認知意識得到了明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.語言學(xué)習(xí)中語言運用意識的提升

在活動開展初期，學(xué)生普遍認為第二課堂活動中的活動內(nèi)容只是為了做更多的實訓(xùn)練習(xí)，從而在期末考試中取得更高的分數(shù)，并認為目前學(xué)習(xí)英語主要是為了通過全國大學(xué)英語四、六級考試。然而，在第二課堂活動開展過程中，學(xué)生逐步意識到，英語語言運用范圍廣泛，開始重視分析語言運用場景，總結(jié)語言表達技能，進一步強化語言運用能力。

16 號學(xué)生：“雖然我的英語口語表達能力很差，但是在第二課堂活動中，我逐漸發(fā)現(xiàn)口語差并不是因為我不認識很多單詞，而是不熟悉單詞的運用?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的過程中，我更注重積累，因為可以在生活、學(xué)習(xí)中運用很多句子。”

2.反思及互助意識顯現(xiàn)

學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍的認識促進了學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。在第二課堂活動開展前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以獨立學(xué)習(xí)為主，并沒有太多的互助意識，班級合作氛圍不強。隨著第二課堂活動的開展，學(xué)生逐漸認識到合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮個人的特長，還可以向小組成員學(xué)習(xí)，有更強的成就感。學(xué)生開始思考在小組活動中學(xué)到了什么，可以為其他成員提供什么幫助?；ブ庾R加強使整體的學(xué)習(xí)氛圍更好。

7 號學(xué)生：“以前的學(xué)習(xí)中主要是自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題時在網(wǎng)上查找解決方法，很多時候問題沒有解決會逐漸放棄。在合作完成活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)非常愿意提供幫助，大家都積極參與活動，遇到困難時一起思考解決辦法，這讓我很感動，也更愿意參與集體活動，并為大家提供幫助。”

3.第二課堂活動與第一課堂學(xué)習(xí)貫通學(xué)習(xí)意識明顯

在第二課堂活動開展前，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，對教師教授的知識進行轉(zhuǎn)寫、記錄和記憶是主要的學(xué)習(xí)方式。隨著第二課堂活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識顯著提升，對第一課堂的學(xué)習(xí)意識發(fā)生了顯著變化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更愿意轉(zhuǎn)變角色，從聆聽者轉(zhuǎn)為思考者，進一步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生將第二課堂中的學(xué)習(xí)技巧、策略運用到課程學(xué)習(xí)中，并認識到第二課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)是相互促進的。

1 號學(xué)生：“我認為第二課堂活動與課程學(xué)習(xí)是分不開的，完成第二課堂活動需要在課程學(xué)習(xí)中積累語言知識。第二課堂活動中學(xué)到的技巧或技能，如隨身錄音、依據(jù)主題預(yù)判對話、關(guān)鍵詞串聯(lián)等，可以幫助我在課程學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)英語?！?/p>

（二）元認知意識發(fā)展對學(xué)習(xí)效果的提升

在第二課堂活動結(jié)束后，采用同樣的測試模式對學(xué)生進行測試并作為后測成績。經(jīng)過分析得出兩次成績的基本數(shù)據(jù)，見表2：

表2

通過表2 數(shù)據(jù)可知，學(xué)生成績總體有提升，成績最低值由32 分提升至42 分，最高分從82 分提升至83 分，平均分由51.60 分提升至66.31 分。通過比較標(biāo)準差發(fā)現(xiàn)，后測成績標(biāo)準差小于前測成績，表明2020 機自1 班學(xué)生成績總體差距在縮小。同時，將每個學(xué)生（由編號代表）的前測和后測成績進行比較，得到如下折線圖（見圖2）：

圖2

從圖2 可以看出，除個別學(xué)生成績較之前有所下降或保持以外，大部分學(xué)生的后測成績有所提升，且部分學(xué)生的成績進步較大。前測成績最低分10 號學(xué)生進步較大，由30—40 分數(shù)段上升至60—70 分數(shù)段，1 號、5 號、24 號、26 號學(xué)生的成績有較明顯提升。

結(jié)語

綜上所述，第二課堂活動的開展對學(xué)生的元認知意識有良好的提升作用。通過一定的策略或者專項培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的元認知意識。

在第二課堂活動開展初期，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)及第二課堂活動的認知較單一，被動學(xué)習(xí)是較普遍的狀態(tài)。在學(xué)生的個人認知中，考試是英語學(xué)習(xí)的最終目的，英語語言在職業(yè)生涯中的重要性并沒有得到重視。同時，學(xué)生的語言運用意識并不明顯。

在第二課堂活動開展過程中，學(xué)生逐漸認識到自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及第二課堂活動對學(xué)習(xí)的促進作用。

在第二課堂活動開展結(jié)束后，學(xué)生的主人翁意識增強，學(xué)習(xí)投入加大，學(xué)習(xí)成績有所進步。

本研究對大學(xué)英語第二課堂活動的開展具有借鑒意義，但研究主要是針對中外合作辦學(xué)開展，仍存在研究范圍較窄、研究對象個體差異性未納入考量等局限性。后續(xù)研究可以注意以下幾個方面：（1）擴大研究范圍，進行實證研究。本研究以中外合作辦學(xué)學(xué)生為研究對象，其基礎(chǔ)情況與其他大學(xué)在校學(xué)生有明顯的差異，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不同。通過擴大研究范圍，開展科學(xué)的實證研究，可以進一步研究元認知意識的發(fā)展是否具有普遍性。（2）開展個案研究，深入探究個體間的認知差異對元認知意識發(fā)展的影響。有效的個案研究可以進一步探究元認知意識發(fā)展的影響因素，為后續(xù)研究提供借鑒。