史卓霞

摘 要 在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是不可缺少的重點內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與語文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革進程的不斷深入，文本細讀成為了一種高效閱讀手段，被眾多高中語文教師應(yīng)用在了閱讀教學(xué)當中。如何加強高中學(xué)生文本細讀能力的培養(yǎng)成為了重點研究話題。

關(guān)鍵詞 文本細讀能力 思考流程 成果分享 相近文本

一直以來，高中語文閱讀教學(xué)都存在高投入和低回報的問題。隨著新課程改革的落實，很多高中學(xué)校都提出了細讀文本和深入閱讀的教學(xué)理念，在一定程度上改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率較低的問題。然而，在實際閱讀教學(xué)過程中，部分教師沒有總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生細讀能力期間存在的問題，這也是急需解決的重點問題。

文本細讀能力要求高中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中必須掌握閱讀經(jīng)驗與閱讀能力，將細讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為階梯性的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生可以仔細體會，從而在深層次發(fā)展思維。在此基礎(chǔ)上，細讀內(nèi)容通常都是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，高中語文教師必須要在課堂教學(xué)之前將文本細讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成動態(tài)問題，進而在閱讀課堂教學(xué)中使學(xué)生可以時刻以圍繞這些問題，與文本內(nèi)容展開對話，從而理解文本細讀的真正涵義。

在統(tǒng)編版高中語文必修教材中《我與地壇》一文的閱讀教學(xué)中，教師必須要重視核心問題的設(shè)置。核心問題是這篇文章的重點問題，通過理解核心問題，能夠順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標，對學(xué)生文本細讀能力的培養(yǎng)具有一定的指向性作用。在此教學(xué)過程中，教師要提前了解這篇文章在單元中的重要地位，隨后再設(shè)置主問題。同時，在引導(dǎo)學(xué)生正式進行文本細讀之前，必須要提前了解這一文章在整個單元教學(xué)中的重要性，隨后再探索該文與其他文本的關(guān)聯(lián)，這樣就能夠準確了解文章當中“直接面對苦難”的問題。教師也要帶領(lǐng)學(xué)生深入思考這一問題，細讀文本內(nèi)容，在此前提下還要設(shè)置一些簡單的小問題，比如：史鐵生的痛點和悟點是什么？人生美點又體現(xiàn)在哪里？在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的思維將始終保持積極的狀態(tài)，不斷與文本內(nèi)容和教師展開對話，從而獲得理想的閱讀效果。

科學(xué)合理的細讀問題，可以讓學(xué)生從不同的角度來分析文本內(nèi)容，從而幫助他們更好地進行文本細讀，掌握文章作者的中心思想。在閱讀過程中促進學(xué)生思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在高中語文閱讀教學(xué)中開展文本細讀，其目的并不只是讓學(xué)生閱讀出文本的真正涵義，而是要在本文細讀中了解高效閱讀方法，利用更加合適的方式展開交流，這也是當前新課程改革之后對高中語文閱讀教學(xué)所提出的要求。同時，文本細讀需要教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，使學(xué)生可以在文本閱讀過程中，對敏感詞語句子進行替換和對比，從而真正理解文本內(nèi)容的實際內(nèi)涵。

在統(tǒng)編版高三語文選修下冊《蜀相》詩詞教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對詩詞中“隔葉黃鸝空好音”當中的空字進行替換，隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試對替換字詞進行理解，從而了解原詩詞當中的“空”字表達了諸葛亮祠堂內(nèi)人際荒蕪的特點，也體現(xiàn)出了杜甫對于英雄逝世的一種傷感之情。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對此類詩詞進行拓展，例如陸游《訴衷情·當年萬里覓封侯》詞中“只有淚空流”就蘊含著同樣手法的空字，教師可以讓學(xué)生通過對比閱讀詩詞語句來走入作者的內(nèi)心，從而深入了解文章內(nèi)涵。除此之外，還可以利用批注法來細讀文本，讓學(xué)生對文中比較敏感的字詞語句寫好批注，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生對這些批注的個性化進行理解。

在培養(yǎng)學(xué)生文本細讀能力時，選擇合適的方法十分重要。如果在高中閱讀教學(xué)中，教師可以選擇更加合適的方法，提高文本細讀能力培養(yǎng)的可操作性和動態(tài)性，就可以最大限度地提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，從而提高閱讀教學(xué)的整體效率。

一堂精彩的語文閱讀課堂教學(xué)并不是只停留在簡單的講授狀態(tài)，而是要加強教師和學(xué)生之間的交流。在此過程中，高中語文教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進而能夠在師生之間產(chǎn)生情感共鳴。在此過程中，先是要將文本細讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一些機智性的話語。此方法主要針對的是教師和學(xué)生在課堂中的某一問題對話過程。教師要在整個流程中旁敲側(cè)擊，根據(jù)閱讀教學(xué)發(fā)展形勢來展開對話，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接收到教師所帶來的細讀信息。

在統(tǒng)編版高中語文必修教材《赤壁賦》教學(xué)中，教師可以在分析作者中心情感的基礎(chǔ)上，巧妙利用“人生倏忽百年，江山萬古長青”的詩句，在滿足教學(xué)發(fā)展趨勢的同時帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“一蓑煙雨任平生”所表達出的豁達情懷。整個過程教師都要帶領(lǐng)學(xué)生進行文本朗讀，對文本內(nèi)容中的蘇軾情感變化進行了解。這種文本細讀能力培養(yǎng)方法充滿了智慧和精彩。另外，這種培養(yǎng)形式主要是在教師對文本講解之后，要求學(xué)生寫下文本細讀的獨特感受。將學(xué)生思考引向深處，從而能夠獲得更好的教學(xué)效果。再比如，還是在《我與地壇》文章閱讀教學(xué)中，文中史鐵生說到“算了吧，我怎么可能沒有自由呢？”這其中“你”“我”二字使用了兩個人稱，通過細讀可以讓學(xué)生看到一個生活在痛苦之中，被生活束縛手腳的卑微者。這兩種人稱變化都意味著兩個心靈之間的交流。如果學(xué)生出現(xiàn)了以上這樣的獨特見解，那么教師就要給予細心指導(dǎo)，從而深入探討文本蘊藏的作者真實情感。

在文本細讀能力培養(yǎng)過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)模式，加強與學(xué)生和文本之間的交流溝通，讓每名學(xué)生都能夠大膽說出自己對文章的理解和看法，從而將一些優(yōu)秀的見解分享給其他學(xué)生，使他們能夠借鑒彼此的優(yōu)點，真正提升文本細讀能力。

同一作者在不同時期所創(chuàng)作的文本作品，在風(fēng)格方面會存在差異。并且，在不同情境下所產(chǎn)生的思想情感也會有所不同。因此，高中語文教師一定要在文本細讀能力培養(yǎng)過程中，找到相類似的文本，讓學(xué)生可以在閱讀過程中形成獨特的體驗。

在統(tǒng)編版高中語文必修教材中的《荷塘月色》一文，學(xué)生通常只會在閱讀過程中抓住文中的景色描寫，體會朱自清在當時背景下所表達的哀愁。但很少有學(xué)生可以對文中關(guān)于江南的詩句進行品讀，通常都是認為那是可有可無的，還有一部分學(xué)生會認為這部分內(nèi)容表達的是作者對美景的喜愛。對此，教師在培養(yǎng)學(xué)生文本細讀能力時，一定要掌握這一關(guān)鍵要點，引導(dǎo)學(xué)生對朱自清相關(guān)文章進行總結(jié)并開展對比式閱讀。這樣一來，就可以發(fā)現(xiàn)文中一些關(guān)鍵語句“走向春暉，有一條狹狹的煤屑路.....”而這句話則出自于朱自清《春暉的一月》，與《荷塘月色》文章有很多相似之處。在此之后，教師要結(jié)合朱自清自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生可以通過細讀來了解朱自清對自由的向往之情。

由此可見，在細讀文本過程中，高中語文教師一定要重點培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，將作者原本情感體現(xiàn)出來，將同一作者的相似文本進行對比，以此來了解作者真正寫作意圖，最終使學(xué)生可以獲得更好的文本細讀效果。

綜上所述，高中是提高學(xué)生文本解讀能力的黃金時期。在此階段，教師要給予學(xué)生正確指導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生文本細讀能力，讓他們可以掌握不同的閱讀方法，通過預(yù)習(xí)和教師講解來掌握文本知識點，最終提高語文閱讀綜合分析能力。

[作者通聯(lián)：江蘇溧陽中學(xué)]