吳洪

摘 要 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于文體意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文。引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本素材，整合社會(huì)熱點(diǎn)新聞提出觀點(diǎn)，聯(lián)系身邊案例表達(dá)想法，尋找不同的寫作切入角度，引用名人名言優(yōu)化語(yǔ)言，這些方法都基于議論文的特點(diǎn)展開，同時(shí)能讓學(xué)生全面提升創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞 文體意識(shí) 議論文 高中語(yǔ)文

議論文是現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用最廣泛的文體，但是它的創(chuàng)作難度也比較大，高考作文雖然題材不想，但是很多學(xué)生都會(huì)選擇議論文，因此這也是考場(chǎng)中常見的文體，指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文，是高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容[1]。議論文的特點(diǎn)是剖析事理，論述道理，發(fā)表意見，是一種提出主張的文體，作者要通過(guò)擺事實(shí)、講道理等方式，闡述自己的觀點(diǎn)。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合議論文的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。

議論文的文體特點(diǎn)之一是要有明確的觀點(diǎn)，所以，如果提出新穎而一針見血的觀點(diǎn)，在寫作中尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘各種社會(huì)熱點(diǎn)新聞，簡(jiǎn)明扼要地提出自己的觀點(diǎn)，然后和同伴交流，說(shuō)說(shuō)彼此的關(guān)注點(diǎn)是否一致，提出的觀點(diǎn)是否不同，這樣能讓他們拓展視野，學(xué)會(huì)多角度分析問題。

在清明節(jié)期間，學(xué)生看到了一則新聞：說(shuō)的是有些人在清明節(jié)期間，沒有去掃墓，而是花錢雇人代替自己掃墓，他覺得這個(gè)新聞很有意思，想要了解一下這些人的心理。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生圍繞這則社會(huì)熱點(diǎn)新聞互動(dòng)討論，各自說(shuō)說(shuō)不同的觀點(diǎn)。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察思考的角度不一樣，得出的結(jié)論也可能不同。如有的學(xué)生從“移風(fēng)易俗”的角度出發(fā)，認(rèn)為形式化的掃墓根本就沒有必要，在心中緬懷先人就可以了。還有學(xué)生關(guān)注的是“代替掃墓者”，認(rèn)為有的人能充分考慮到市場(chǎng)需求，拓寬就業(yè)渠道，這未必不是一件好事。還有的學(xué)生從“傳統(tǒng)文化”的角度入手，認(rèn)為應(yīng)該探索一下清明節(jié)的民俗文化，思考如何在當(dāng)代繼承并發(fā)展這些民俗活動(dòng)。還有的學(xué)生從“孝道”的角度分析，認(rèn)為走形式主義的掃墓，完全沒有必要。在交流討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對(duì)同一件事情，分析的角度不一樣，得到的結(jié)果也不同，能總結(jié)出不同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們可以選擇一個(gè)自己感興趣的角度自主創(chuàng)作，最好能寫出自己獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)?！比缬袑W(xué)生就從“替人掃墓”開始，寫到了各行各業(yè)都要避免“走形式”。

結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行評(píng)論，能讓學(xué)生積極關(guān)注自己的身邊，通過(guò)閱讀訓(xùn)練獲取大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，提高他們?cè)u(píng)論時(shí)事的能力。這樣就能讓學(xué)生總結(jié)歸納議論文的主旨，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

議論文要求論據(jù)充分，論證合理，有嚴(yán)密的邏輯性，所以，在總結(jié)了寫作觀點(diǎn)后，還要積極尋找案例，提升明辨是非的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系身邊的案例進(jìn)行分析。在分析案例的時(shí)候，要少一些主觀判斷，多一點(diǎn)理性思考，可以運(yùn)用“一分為二”的方法，辯證分析問題，這樣有助于他們更好地分清是非善惡。

某年浙江高考作文題目為《我的時(shí)間》，在材料中展現(xiàn)了一代又一代人的偶像，如錢學(xué)森、袁隆平、劉翔等，他們是不同時(shí)代、不同行業(yè)的成功者，有無(wú)數(shù)的崇敬者跟隨而來(lái)，他們的成功很難復(fù)制，因?yàn)闀r(shí)代在變，給予一個(gè)人的成功機(jī)遇也在變。時(shí)間不是抽象的觀點(diǎn)，人生的真理不是在復(fù)制他人的成功，而是在認(rèn)識(shí)自己，在適合的時(shí)間內(nèi)做好該做的事情。教師引導(dǎo)思考：“作文的題目是《我的時(shí)間》，那么如果在寫作中多寫名人的例子比較好，還是從自己的身邊尋找例子，甚至以自己為例子比較好呢？”學(xué)生認(rèn)為這篇文章的題目應(yīng)該要體現(xiàn)出幾個(gè)要點(diǎn)“我、時(shí)間、成功”，也就是說(shuō)要寫的是自己獨(dú)到的成功之路，闡述如何才能闖出適合自己條件的成功道路。所以在選擇案例的適合，與其選擇其他人的例子，不如從身邊入手，寫一下因?yàn)樘摱葧r(shí)光而荒廢了大好時(shí)間的人，然后再對(duì)比地寫因?yàn)檎湎r(shí)間而最終獲得成功的人。這樣就能從日常生活中搜索到合適的素材，寫出能明辨是非的作品。如有學(xué)生以自己為例子，運(yùn)用對(duì)比的方法寫了前后的變化，展現(xiàn)了自己在珍惜時(shí)間、奮發(fā)圖強(qiáng)后收獲到的成功。

論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，學(xué)生在創(chuàng)作議論文的時(shí)候常常用論點(diǎn)加例子的方式分析問題。如果能在論據(jù)中加一些身邊的案例，那么就能讓文章變得更具有可信度，有助于論證觀點(diǎn)。

在分析問題的時(shí)候，如果能從各種不同的角度入手論證，則能讓文章變得深刻又具有個(gè)性化，能全面提升學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，圍繞某案例從不同的角度入手分析，看看誰(shuí)的關(guān)注角度更新穎，這樣能讓其他的同學(xué)得到啟發(fā)，在創(chuàng)作議論文的時(shí)候也活學(xué)活用，找到更多的寫作視角。

某作文主題是“風(fēng)”，從自然界的風(fēng)開始說(shuō)起，探到社會(huì)上也有各種各樣的風(fēng)，它們?cè)谌祟惿鐣?huì)中扮演各種不同的角色，影響了人們生活的方方面面。在寫作中，學(xué)生要用“風(fēng)”作為主題，創(chuàng)作作文。由于社會(huì)上的“風(fēng)”有很多不同的種類，所以這篇文章有很多不同的切入角度，如有學(xué)生選擇的是一些社會(huì)熱門事件，探究這些“風(fēng)”形成的原因是什么，分析它們對(duì)社會(huì)的影響是什么，如“動(dòng)漫風(fēng)、研學(xué)風(fēng)”等。此外，還有的學(xué)生圍繞社會(huì)不良的現(xiàn)象入手，探討這些“風(fēng)”對(duì)人們的影響是什么，個(gè)人要如何抵制這些不良之風(fēng)的影響，如“抄襲風(fēng)”等。還有學(xué)生圍繞社會(huì)正面現(xiàn)象入手，說(shuō)了社會(huì)的變遷和發(fā)展，探了這些變化形成的原因是什么，分析了要如何才能讓個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如“共享風(fēng)”等。在互動(dòng)探討中，學(xué)生的思路更活躍，他們發(fā)現(xiàn)了社會(huì)中存在的各種不同的“風(fēng)”，也認(rèn)識(shí)到它們的論述角度各不相同。教師提醒學(xué)生注意：“寫作的角度那么多，在創(chuàng)作的時(shí)候很難面面俱到，要如何才能寫出新意呢？”如有學(xué)生認(rèn)為可以從正反兩方面入手分析，以“研學(xué)風(fēng)”為例子，可以從正面入手，寫研學(xué)活動(dòng)能讓人進(jìn)步，另一方面則寫如果盲目開展研學(xué)，容易造成資源浪費(fèi)。這樣的分析就體現(xiàn)了思路的全面性。

有些案例可以從多種不同的角度入手理解和解釋，在敘述的時(shí)候就要重點(diǎn)突出能引出自己觀點(diǎn)的那個(gè)側(cè)面，這樣能讓論證水到渠成。同時(shí)，如果能輻射開來(lái)，點(diǎn)到其他的角度，則能展現(xiàn)出作者的思路寬廣，具有一定的發(fā)散性思維。

議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確嚴(yán)密，具有一定的概括性和簡(jiǎn)潔性，同時(shí)還要適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，讓用詞變得鮮明、生動(dòng)、具有感情色彩。學(xué)生可以在議論文中引用名人名言，既能輔助闡述觀點(diǎn)，起到論證效果，又能讓文章的內(nèi)容變得更為豐富。

如在創(chuàng)作《關(guān)于“成功人生”》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找各種名人的事跡，并了解一下名人名言，看看有什么收獲。學(xué)生收集了很多相關(guān)的內(nèi)容，如盧梭提出：“生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！碧諟Y明說(shuō)：“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。”愛迪生提出：“任何問題都有解決的我方法，無(wú)法可想的事是沒有的?！边@些名人話語(yǔ)都和“人生”或者“成功”密切相關(guān)，在寫作的時(shí)候如果能合理運(yùn)用，則能讓文章增色不少。

議論文雖然強(qiáng)調(diào)以議論說(shuō)理為主，但是也要寫得精彩，如果學(xué)生平常能積累一些經(jīng)典古詩(shī)詞、名人名言等，那么在創(chuàng)作中就能合理利用，或讓文章變得更為典雅，或能輔助論述自己的觀點(diǎn)。這樣文章語(yǔ)言就會(huì)變得更生動(dòng)，具有文采。

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要基于議論文的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓學(xué)生關(guān)注如何審題立意，怎樣積累寫作素材，如何科學(xué)高效地論述，怎樣優(yōu)化論述語(yǔ)言，這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了議論文的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生從方方面面了解了議論文，寫出更能體現(xiàn)文體特色的文章。

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