岳月清

摘 要 微課具有碎片化、互動性、高效性的特點，是一種新穎高效的教學方式。微課在語文閱讀中激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課文的理解，并為學生提供豐富的實踐機會，鍛煉學生的閱讀能力。

關鍵詞 微課 閱讀 教學 應用

微課是一種新穎高效的教學方式，具有碎片化、互動性、高效性的特點。微課容量小，課堂上恰當運用微課可以起到以小見大，四兩撥千斤的效果。微課作為課堂教學的輔助手段，能夠幫助學生更為深入地理解知識內容，能更為全面地提升學生的能力素養(yǎng)，能提升語文教學效果。然而，當前還有部分語文教師對微課了解不夠透徹，也缺乏實踐應用經驗，常常出現微課作品制作技術不過關、重復課堂內容、教學缺乏新意等現象，使得學生語文學習體驗較差。因此，語文教師應該更新觀念，學習微課技術，優(yōu)化語文微課內容和形式。那么，在初中語文閱讀教學中如何發(fā)揮微課的作用呢？

微課短小精悍，教師可以濃縮課堂內容，把清晰明了的文章結構展示出來，這樣幫助學生明確文章脈絡、掌握閱讀方法、梳理文章重點。還可以在課堂閱讀教學后利用微課歸納文章結構，讓學生總結思考，也可以挑選文章中的關鍵詞句，以點帶面進行剖析，讓學生體會文章情感，把握文章思想。語文教師也可以在微課中補充課外文章，讓學生進一步熟悉閱讀技巧，豐富閱讀體驗。如：《春》是一篇文筆流暢的散文，而且處于學生初中語文學習第一課的位置，對學生形成正確的閱讀思維、掌握閱讀方法技巧具有重要意義。教師可以在正式課堂上帶領學生朗讀課文，體味文章優(yōu)美的意境和選詞用句的藝術，并梳理文章結構，把握思想情感。課下教師可以錄制微課，將文章中的描寫佳句提煉出來，帶領學生進行賞析。教師還可以在微課中進行范讀，讓學生練習朗讀文章，注意其中的重音和停連，鍛煉朗讀能力和鑒賞能力。

語文教學不僅應該帶領學生接觸閱讀教學中的新知，還應該培養(yǎng)學生及時復習、回顧舊知的習慣，讓學生能夠在閱讀學習中能將新知舊知貫通起來，練就觸類旁通、舉一反三的能力。微課在閱讀教學中同樣可以作為幫助學生鞏固深化的教學工具。語文教師可以結合學生的學習情況，設計復習環(huán)節(jié)，用微課幫助學生鞏固深化、突破難點，并且將知識貫通起來，幫助學生把握知識體系、加深理解。

1.運用微課查漏補缺

在閱讀教學中很多語文教師只給學生布置習題，讓學生在做題過程中溫故知識點，細細揣摩文章內涵，這種方式機械僵化加重學生作業(yè)負擔。語文教師可以利用微課的形式，將作業(yè)中的共性問題整理出來，在微課視頻中進行講解，并且為學生布置思考題，用來檢查學習效果。也還可以讓學生分小組解決學習問題，讓學生們自己設計課件或微課，充當小老師，講解知識點。如：《阿長與山海經》的寫作背景與學生的知識儲備有著較大的距離。教師在課上導入文章背景，講解文章思想感情之后，學生還是會有模糊不解的地方。因此，學生在整理學案的時候依然會留白或填上錯誤的答案。教師可以利用微課的形式幫助學生再次梳理文章結構和寫作手法，引導學生深入體會文章情感。教師可以結合作業(yè)中集中出現錯誤的習題，設計用于復盤回顧的微課，讓學生能夠校正認知、溫故知新。

2.應用微課引導家長參與語文教學

學生學習不僅需要教師的助力，還需要家長的幫助。很多學生家長在學生進入中學階段之后，將學生的學習生活完全交給教師，不再參與。教師應該積極聯(lián)系家長，幫助家長更新觀念，促使其自覺參與到學生的教育活動中來。語文教師可以利用微課的形式每日或每周分享一篇課外的文章，讓家長與學生共同品讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以讓學生將自己和家長的感受用文字的方式記錄下來并進行課上分享，營造溫馨的學習環(huán)境。如：八年級下冊第四單元的學習任務與演講詞相關，要求學生學習課內演講詞、撰寫演講稿，有條件的情況下還可以嘗試參加演講比賽，鍛煉演講能力、積累實戰(zhàn)經驗。演講詞的學習不能只停留在文章的講解上，還要讓學生接觸豐富的演講材料，分析演講家的措辭、語氣、姿態(tài)，全方面地感知演講的藝術和魅力。教師可以在該單元學習過程中，每天通過微課的形式為學生推薦經典演講文章，如《我有一個夢想》《就任北京大學校長之演說》等，讓學生與家長共同品鑒、學習、模仿，逐步影響學生對于演講的認知、鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以利用網絡直播技術，為家長展示班內演講比賽，讓家長見證學習效果。

作為正式課堂的補充，微課還可以幫助教師完成拓展延伸的教學任務。語文教師可以在閱讀教學結束后，設計閱讀微課為學生介紹課外的學習資源。如與課文主題相似的文章、課文的背景資料等等。語文教師還可以為學生布置閱讀方面自主探究任務，讓學生課下搜集文本相關資料、撰寫文章等等。但語文教師在設計微課時要注意到微課與課堂閱讀教學之間的關系，并且注重微課自身的獨立性。

1.制作微課可將讀寫相結合

閱讀與寫作是息息相關的，閱讀能夠拓展學生的詞匯量、豐富學生的語句表達，而寫作能夠將學生的知識儲備運用到實際篇章寫作當中，鍛煉學生的表達能力。寫作需要學生大量的詞匯和語句積累和觀點儲備，這就促使學生更為深入、廣泛地進行閱讀。教師可以利用微課的形式為學生布置寫作作業(yè)，并在微課中結合課內外文章講解寫作思路，啟發(fā)學生開拓視界、表達觀點、積累語詞、豐富內容。由此，學生加深了對課內外閱讀的理解，并且鍛煉了應用能力。如：九年級學生開始了議論文寫作的學習。教師可以結合課內外的經典議論文，讓學生理解思考，觀察文章從選題立意、結構安排到觀點提煉、選詞用句的妙處，并運用到自己的文章當中。教師還可以結合時下熱點讓學生多留意報刊、網絡中的評論文章，積累素材，提取觀點，最后化為己用。學生在寫作過程中，必會廣泛地搜集積累文章，鍛煉了閱讀速度和閱讀質量，并且逐漸形成了深入理解和提煉要點的能力。教師除了評閱學生文章還可以組織學生相互點評，讓學生用閱讀鑒賞的方法評價同學和自己的文章，從而培養(yǎng)閱讀品味和對寫作標準的正確認知。

2.制作微課要開拓學生閱讀視野

除了課內文章課外的經典名著也是學生提升語文能力和素養(yǎng)的重要材料。教師可以根據學生的學習情況，向學生推薦課外書籍和文章，豐富學生的知識面，鼓勵學生廣泛閱讀，還可以讓學生圍繞主題自主搜集素材，再組織班上討論，讓學生整理加工、分享交流。教師可以鼓勵學生在課下通過網絡、書籍、報刊進行廣泛閱讀，并且將自己的閱讀感受和經驗記錄下來。教師將學生的閱讀報告收集上來做成以閱讀分享為主題的微課，展示學生的學習成果。這樣的微課可以定期制作，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和記錄習慣。如：九年級上冊第一單元收錄了不同風格的現當代詩歌。學習任務包括自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作。在正式課堂上，教師可以引導學生分析詩歌并自由朗誦，發(fā)揮新意。課下教師可以在微課中分享作者的其他詩歌，幫助學生形成立體全面的感知。教師還可以鼓勵學生模仿經典詩歌進行創(chuàng)作，并讓學生朗讀自己創(chuàng)作的詩歌，制成音頻和視頻，上傳到網絡教學資源平臺，讓其他學生鑒賞交流。

總之，微課在語文閱讀中發(fā)揮著重要作用，教師應該跟緊時代步伐、更新技術觀念、精心設計微課，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課文的理解，并為學生提供豐富的實踐機會，鍛煉學生的閱讀能力。教師應該注重微課的輔助作用和獨立性，避免教學方式的機械僵化和教學內容的重復枯燥，用碎片化的形式激活教學，帶動學生的學習熱情，豐富學生的閱讀視野。教師可以根據課前、課堂、課后的教學需求，用微課引導學生做好預習、復習任務，并且通過微課展示學生學習成果，激勵學生再接再厲。

[上海金山世界外國語學校]