梁爽

摘 要 閱讀對(duì)于語感的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)積累以及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要意義。因此，閱讀教學(xué)所采取的方式方法以及對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，都直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果。在教學(xué)中不斷創(chuàng)新方法是非常重要的。通過教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于語文閱讀教學(xué)有著良好的效果及影響，不但可以提升教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于教學(xué)改革有著更好的適應(yīng)性。本文分析了情境創(chuàng)設(shè)法在語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效性，同時(shí)在深入闡述在新課標(biāo)要求下，提出了更好地構(gòu)建情景式教學(xué)的策略，以便更好地深化語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 情境教學(xué) 實(shí)效性

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的組成部分，它使得教學(xué)形態(tài)更加完整。但即使閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系構(gòu)建當(dāng)中具有如此重要的作用，在具體實(shí)施的過程中，語文閱讀教學(xué)還是體現(xiàn)出一定的問題?！斑吘壔钡慕虒W(xué)問題，使得教學(xué)情境的開放性與多元性都受到制約。為追求單純的成績(jī)，將教學(xué)內(nèi)容公式化，也是的閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)參與中被不斷“弱化”，閱讀教學(xué)具體如何實(shí)施，具體教什么，是目前在教學(xué)中體現(xiàn)得比較明顯的兩個(gè)問題。如果用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看這個(gè)問題，其實(shí)是語文教學(xué)“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度空間形態(tài)的欠缺。

1.教學(xué)形態(tài)“單一”，互動(dòng)元素準(zhǔn)備不足。在高中語文閱讀教學(xué)中，始終存在的問題是如何讓學(xué)生讀，讀什么？也就是如何在安排閱讀教學(xué)的過程中，構(gòu)建更多的互動(dòng)元素，以此來促進(jìn)教與學(xué)的有效實(shí)施。目前，語文閱讀教學(xué)形態(tài)單一，當(dāng)互動(dòng)的元素不足，教學(xué)形態(tài)就單一，互動(dòng)不足，教學(xué)效果就不明顯。

2.由于多種因素的綜合影響，閱讀教學(xué)的時(shí)間安排嚴(yán)重不足，邊緣化特點(diǎn)比較突出，這也是目前我們的語文教學(xué)活動(dòng)不夠完備的一個(gè)重要原因。因?yàn)殚喿x教學(xué)的教學(xué)成果在考試中以非常隱性的形式呈現(xiàn)，因此引起的重視程度不足，能夠應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)內(nèi)容被放在主要的教學(xué)位置，閱讀教學(xué)“可有可無”的思想認(rèn)識(shí)就對(duì)教學(xué)效果存在嚴(yán)重影響。閱讀教學(xué)的邊緣化，使學(xué)生對(duì)此的重視程度嚴(yán)重不足，閱讀情感嚴(yán)重缺失，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.目前來看，語文閱讀教學(xué)的一個(gè)弱項(xiàng)就是閱讀教學(xué)環(huán)境營(yíng)造不足，課外閱讀不足。閱讀教學(xué)的需求在不斷提高，但教學(xué)環(huán)境并不能完全適應(yīng)這種需求。另外，由于始終沒有引起足夠的重視，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有形成，課外閱讀不足，教學(xué)的系統(tǒng)性也沒有形成，課上課下構(gòu)不成完整的閱讀系統(tǒng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力與新課改下學(xué)生的語文能力就會(huì)出現(xiàn)不匹配的情況。

語文閱讀能力與閱讀習(xí)慣的形成需要一個(gè)過程，有效閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，首先需要以學(xué)生為本，幫助學(xué)生建立更加開闊的閱讀空間，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在課堂上，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，真正了解學(xué)生在閱讀中獲得了什么，盤活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生正確有效的閱讀指導(dǎo)，有著非常重要的意義，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)建良好的情景式閱讀場(chǎng)景，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。語文課堂與其他學(xué)科的傳統(tǒng)課堂一樣，教師教，學(xué)生學(xué)，主要是聽說式，互動(dòng)性不足，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的需求。精準(zhǔn)構(gòu)建有效的閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更加開放的空間，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)出來，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)更加有效地開展。

2.情景式閱讀教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)有效閱讀。只有實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，才能為有效閱讀創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好，指導(dǎo)是對(duì)閱讀行為的一種服務(wù)，有效的指導(dǎo)可以使閱讀的方向與目的更加明確，學(xué)生也更容易抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使得閱讀對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語文核心素養(yǎng)的形成有更好的輔助作用。同時(shí)，也避免了灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的束縛，閱讀學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)空間，精準(zhǔn)指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)。

開放式的課堂環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有力保障。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學(xué)是有效方法在于“精準(zhǔn)”二字，精準(zhǔn)指的是定位、投放與實(shí)施都有的放矢，指向清晰。情境創(chuàng)設(shè)更好地為學(xué)生營(yíng)造了閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，教與學(xué)之間的互動(dòng)更加密切，課堂上，有“問”，有“探”，教育學(xué)的導(dǎo)入更加自然，教在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出更多的為學(xué)生服務(wù)的功能，使得教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可從以下幾個(gè)方面開展：

1.以“問”為載體。閱讀課堂需要激活，構(gòu)建情境因子就顯得尤為重要，以“問”作為課堂的載體，可以使得閱讀教學(xué)的指導(dǎo)更加精準(zhǔn)，保障教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂氣氛的沉悶與教學(xué)形態(tài)的僵化問題始終存在，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，精準(zhǔn)指導(dǎo)的實(shí)施條件不夠，而“問”作為激活課堂氛圍的因子，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，有的放矢地問，教師需要立足于教材，問到關(guān)鍵點(diǎn)，問出趣味性，創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境。以問為載體，也可以在課堂上起到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)左右，問是逐層推進(jìn)的，問是對(duì)內(nèi)容的有效拓展，目的是使學(xué)生發(fā)散思維，開啟教師閱讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《故都的秋》的過程中，可通過不同層級(jí)地遞進(jìn)式提問，有目的性地對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

問題設(shè)置一：通過欣賞視頻，思考故都的秋給作者留下的整體印象如何？文中描繪了不同的秋景圖，如何用四字詞語對(duì)每一個(gè)秋景圖進(jìn)行精準(zhǔn)概括？這一設(shè)問的目的，是幫助學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，形成初步的閱讀認(rèn)知。

問題設(shè)置二：自由通讀全文，品味文本內(nèi)容，通過小組討論進(jìn)行思考，哪一個(gè)段落給你留下了最深刻的印象？你從中品味到了故鄉(xiāng)的秋給作者那些情感的沖擊？教師為學(xué)生的回答做出小結(jié)，設(shè)問的目的是引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)生轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

問題設(shè)置三：綜合探究。這一設(shè)問的目的在于直奔主題，作者對(duì)故鄉(xiāng)之秋的贊美體現(xiàn)在文本表面，但字里行間又充滿了憂傷、孤獨(dú)與悲涼的情緒，這是為什么？設(shè)問的目的是立足于文章主旨，升華教學(xué)要點(diǎn)。

以上各個(gè)問題的提出，都是文章進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)，目的是使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境當(dāng)中，設(shè)身處地，從第一視角去感受文章中的情感，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的過程中，發(fā)揮問題載體的作用。

2.以“探”為依托，豐富情境課堂內(nèi)容，完善課堂教學(xué)。通過廣泛的教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，將“探”作為依托，可以創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)空間，保障學(xué)生處于一個(gè)非常好的閱讀環(huán)境當(dāng)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，探究性不夠，教師將一片文章分析成什么樣，學(xué)生就接受什么結(jié)果，學(xué)生缺少自己的思考，也沒有自己的理解與探究，在情境式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，帶著任務(wù)去思考，去探究文本背后的深意，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的有效空間。情境式閱讀教學(xué)，更有效地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去自主認(rèn)識(shí)文本，從而得出自己的理解與體會(huì)，不但契合了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也可以使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，以“探”為 依托的情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)使得閱讀教學(xué)的課堂更為活躍，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，營(yíng)造出更好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)得更加清晰。以“探”為依托進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以真正完善教學(xué)形態(tài)，豐富課堂內(nèi)容，化枯燥為靈動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

綜上所述，針對(duì)語文學(xué)科教學(xué)所進(jìn)行的改革探索，無一不是以創(chuàng)新為導(dǎo)向，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)環(huán)境。新的時(shí)代，對(duì)人才有了更高的要求，學(xué)生綜合能力的形成對(duì)其后續(xù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。情境式閱讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升語文核心素養(yǎng)的形成都至關(guān)重要，是一種非常有效的方法。筆者在本文中探討了高中階段語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不難看出，激活課堂、夯實(shí)“問”這一載體，完善教學(xué)視域、以“探”為依托，可以更好地促進(jìn)閱讀情境教學(xué)的實(shí)施。

[作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)增城中學(xué)]