賈則琴 運(yùn) 迪

(同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 上海 200092)

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述及問題的提出

高校工科課程思政既是高校提高課程思政實(shí)效性的內(nèi)在要求，也是高校推進(jìn)“新工科”建設(shè)的時(shí)代命題。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出要“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，要求工學(xué)類專業(yè)課程“要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[1]。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)“課程思政”關(guān)注度的不斷增強(qiáng)，“工科課程思政”相關(guān)研究數(shù)量逐漸增加，成為課程思政研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。

大多數(shù)學(xué)者以加強(qiáng)“新工科”建設(shè)為引領(lǐng)，以“困境—路徑"為主要研究模式，對(duì)高校工科課程思政現(xiàn)狀和提升展開深入研究，但研究視角各不相同。蔡小春等聚焦工科研究生的課程思政實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)示范性課程建設(shè)是推進(jìn)工科課程思政的重要抓手，并進(jìn)一步提出嵌入式、支撐式和補(bǔ)充式三種課程思政教學(xué)路徑[2]。吳寶海等在指明當(dāng)前高校新工科課程思政現(xiàn)有困境的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)引領(lǐng)、黨建引領(lǐng)的師德師風(fēng)建設(shè)等方面指明實(shí)踐路徑[3]。富海鷹等在“三全育人”視角下針對(duì)工科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課分別提出了思政元素的融入方法并結(jié)合六個(gè)案例進(jìn)行實(shí)證分析[4]。賈啟君認(rèn)為，新工科課程思政建設(shè)應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，構(gòu)建系統(tǒng)化、精準(zhǔn)性、融入式的實(shí)施體系，完善以育人成效為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系[5]。黃澤文在闡明工科課程思政時(shí)代蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)上指明其所面臨的理念、實(shí)踐、能力等方面的困境，提出應(yīng)遵循永續(xù)性、平衡性、生機(jī)性發(fā)展原則，通過理性審思、理念深化和系統(tǒng)整合的路徑予以推進(jìn)和提升[6]。李林英等認(rèn)為，馬克思主義關(guān)于科學(xué)技術(shù)的理論觀點(diǎn)為理工科專業(yè)課程思政建設(shè)提供了學(xué)理邏輯，并提出應(yīng)以教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)和課程建設(shè)為三大著力點(diǎn)，提升理工科專業(yè)課程思政建設(shè)成效[7]。謝國(guó)民等聚焦工科課程思政建設(shè)的路徑探索，提出在實(shí)施過程中要避免主次顛倒、思政元素選取不合理、誤將思政教育當(dāng)作負(fù)擔(dān)等問題[8]。張秋山等提出新工科“滴灌”式課程思政教育模式，并將革新工科學(xué)生的認(rèn)知思維、內(nèi)化優(yōu)秀工科文化以及提升工科學(xué)生文化素養(yǎng)作為其改革進(jìn)路[9]。劉國(guó)龍等以培育出具備大格局、大情懷、大知識(shí)的新時(shí)代工程人才為新工科課程思政的育人目標(biāo)，并提出通過構(gòu)建“新工科”課程思政教學(xué)新形態(tài)、提升教師課程思政教研能力、共建虛擬教研室、聚合優(yōu)質(zhì)資源等方式提升“新工科”課程思政育人價(jià)值[10]。此外，多數(shù)學(xué)者關(guān)注高校工科單門課程的課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，工科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課都有涉及。

通過以上文獻(xiàn)梳理，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于高校工科課程思政的研究尚處于初步階段，且成果數(shù)量較少?，F(xiàn)有研究大多聚焦于實(shí)踐研究，關(guān)于工科課程思政現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑的回答比較籠統(tǒng)，存在全面性不足、針對(duì)性不強(qiáng)、深度不夠的問題。同時(shí)，現(xiàn)有研究中大多數(shù)研究只談困境，而對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)避而不談，因此所提出的實(shí)踐路徑與實(shí)際情況存在偏差，可操作性不強(qiáng)?；诖耍疚膹恼w視角出發(fā)，以同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院為例，探索高校工科課程思政發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境、既有經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提出實(shí)踐路徑，以期豐富相關(guān)研究。

二、高校工科課程思政發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

2019年，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》印發(fā)，要求“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心"[11]。同年，同濟(jì)大學(xué)入選“上海市高校課程思政整體改革領(lǐng)航高校"，在實(shí)踐探索中，該校評(píng)選出課程思政領(lǐng)航學(xué)院、領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)、系列領(lǐng)航課程。該校土木工程學(xué)院入選“重點(diǎn)改革領(lǐng)航學(xué)院"之一，其中包含5支“課程思政改革領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)"和20門“課程思政改革領(lǐng)航課程"。本文選擇該校的土木工程學(xué)院作為樣本，對(duì)10位領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行深度訪談，訪談對(duì)象包括專業(yè)開拓者、學(xué)科領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀青年教師三類，訪談內(nèi)容涉及教師的求學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程思政開展的困惑及對(duì)策建議等，著重訪談各位教師關(guān)于其對(duì)課程思政本身的認(rèn)識(shí)和目前關(guān)于同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院課程思政推進(jìn)工作的經(jīng)驗(yàn)、問題和建議。在訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前課程思政發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出目前高校工科課程思政的現(xiàn)實(shí)困境。

(一)課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)尚待完善

新時(shí)代以來，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治工作，聚焦教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、馬克思主義學(xué)科建設(shè)及組織領(lǐng)導(dǎo)等方面，積極推進(jìn)高校思政工作體系建設(shè)，其中也包含對(duì)挖掘各學(xué)科思政教育資源的呼吁。2016年，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵12]6教育部隨后提出推動(dòng)“以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，并將課程思政作為思想政治工作領(lǐng)域中“三塊硬骨頭”之一。在實(shí)際工作中，高校關(guān)于思政課程的頂層設(shè)計(jì)不斷深化，并出臺(tái)系列方案繼續(xù)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍、思政課創(chuàng)新體系建設(shè)。但由于課程思政的難度大、經(jīng)驗(yàn)少等內(nèi)生原因，關(guān)于課程思政的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法及隊(duì)伍建設(shè)等方面的方案出臺(tái)較少，使課程思政處于高校思想政治工作頂層設(shè)計(jì)的邊緣地帶。

關(guān)于課程思政的專項(xiàng)指導(dǎo)方案《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》于2020年5月出臺(tái)，此綱要對(duì)課程思政的任務(wù)、目標(biāo)、方法、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)考核提出相關(guān)意見，為課程思政的實(shí)踐提出明確的頂層設(shè)計(jì)，但是該綱要對(duì)課程思政工作指導(dǎo)的廣度和深度尚待加強(qiáng)，需要相關(guān)配套指導(dǎo)意見及實(shí)踐方案的補(bǔ)充。2021年，教育部發(fā)布決定，開展課程思政示范課程、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)研究示范中心建設(shè)工作，是對(duì)高校課程思政建設(shè)的重要引領(lǐng)和積極探索。但總體來講，關(guān)于高校課程思政的頂層設(shè)計(jì)尚處于初步探索階段，有關(guān)教育部門需加快、加強(qiáng)建設(shè)。

(二)部分高校對(duì)課程思政的重視程度不足

早在2014年，國(guó)內(nèi)已有部分高校開始自發(fā)挖掘各類課程的思政資源，并取得一定成果，但影響范圍較小。2017年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》的發(fā)布，將課程思政的覆蓋面擴(kuò)大到全國(guó)，各級(jí)各類高校逐漸開始推進(jìn)課程思政建設(shè)，但在落實(shí)過程中出現(xiàn)了部分高校對(duì)課程思政工作重視程度不足等問題。

1.部分高校課程思政工作流于形式。長(zhǎng)期以來，高校的工作重心在于建設(shè)一流學(xué)科和一流高校，在實(shí)踐中各類高校以專業(yè)教育發(fā)展為重。在傳統(tǒng)的高校評(píng)估體系中，以專業(yè)教育排名及優(yōu)勢(shì)學(xué)科的數(shù)量為評(píng)價(jià)尺度。在此背景下，高校思想政治工作在某種程度上存在被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。2021年3月，《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法(試行)》中將課程思政作為“雙一流”高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，希望借此提升各高校對(duì)課程思政的重視程度。但關(guān)于“評(píng)價(jià)什么”“如何評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵問題尚處于探索階段，有可能導(dǎo)致在“雙一流”高校評(píng)價(jià)體系建設(shè)中課程思政工作流于形式。

2.不同學(xué)科門類推進(jìn)課程思政的差別困境?；谒枷胝谓逃膶W(xué)科屬性，各類高校將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政元素的挖掘作為課程思政工作開展的突破點(diǎn)，將理工科課程思政元素的挖掘作為工作難點(diǎn)。在此背景下，高校課程思政工作的落實(shí)出現(xiàn)了不同學(xué)科門類的差別困境，加大了課程思政的難度和工作量。由于和思想政治教育的學(xué)科屬性相近，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程與思政課程在授課方式、研究方法、研究領(lǐng)域方面有一定的交叉性，因此哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政元素挖掘出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)不明、邊界模糊等問題急需解決。同時(shí)，理工科專業(yè)課程和思政課程在關(guān)注領(lǐng)域、研究范式等方面存在較大差別，存在思政元素的挖掘切入點(diǎn)尋找困難、教師缺乏思想政治教育經(jīng)驗(yàn)等問題。此種差別困境的出現(xiàn)加大了課程思政工作的難度，是目前課程思政領(lǐng)域的“卡脖子”問題，但也為課程思政工作重心的確立指明了突破的方向。

3.高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不利于課程思政的發(fā)展。課程思政是否納入評(píng)價(jià)考核是各位受訪者普遍關(guān)注的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教師的職稱評(píng)聘以科研成果的量化考核為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革開放初期，量化考核的出現(xiàn)對(duì)于國(guó)家科學(xué)研究的快速發(fā)展發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。然而近年來高校的評(píng)價(jià)考核體系中出現(xiàn)了科研成果量化畸形發(fā)展的現(xiàn)象，許多教師都面臨著“晉升之痛”。2018年9月，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾"[13]8。2020年10月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)出臺(tái)，提出要規(guī)范高校教師聘用和職稱評(píng)聘條件設(shè)置以及具體的要求，其中強(qiáng)調(diào)“把參與教研活動(dòng)，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽展演等計(jì)入工作量"。這是我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系改革邁出的重要一步，對(duì)促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。在思想政治工作領(lǐng)域，《方案》的出臺(tái)起到了助力課程思政實(shí)踐的重要作用，有利于擴(kuò)大其覆蓋面、提升其有效性。然而，在實(shí)際工作中，工作量的多少、工作質(zhì)量的好壞以及此類工作與職稱晉升是否掛鉤等問題都需要進(jìn)一步思考和跟進(jìn)。只有在制度規(guī)范中將國(guó)家的發(fā)展需要和高校教師的切身利益緊密結(jié)合起來，才能為課程思政的推廣開辟良好的制度環(huán)境。

(三)工科專業(yè)教育和思政教育存在較大張力

課程思政的主要形式是“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)立德樹人”[14]73，具體而言，要挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，努力尋求專業(yè)課程與思政教育之間的結(jié)合點(diǎn)。工科課程思政元素的挖掘是各高校課程思政工作推進(jìn)的難點(diǎn)，其中以工程實(shí)踐為落腳點(diǎn)的工科專業(yè)教育與思政教育之間呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，是當(dāng)前工科課程思政面臨的主要問題之一。

在訪談過程中多位教師表示，長(zhǎng)期以來，高校工科的專業(yè)教育育人目標(biāo)為培養(yǎng)“行業(yè)精英”，要求學(xué)生有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用能力，注重對(duì)學(xué)生工科思維和工程實(shí)踐的培養(yǎng)，在方法上更多是強(qiáng)調(diào)定量；思政教育的育人目標(biāo)為培養(yǎng)“合格的社會(huì)主義接班人”，強(qiáng)調(diào)對(duì)黨的理論、政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和踐行，注重對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷和人文精神的培養(yǎng)，在方法上以定性為主。因此，工科的專業(yè)教育和思政教育在內(nèi)涵、目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)及方法上都存在較大張力。

課程思政實(shí)踐要求各專業(yè)基于專業(yè)特點(diǎn)和已有課程探索專業(yè)課程和課程思政之間的最優(yōu)結(jié)合，最終目標(biāo)在于培育出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的專業(yè)精英。高校工科課程思政實(shí)踐要求克服并且不斷縮小此種張力，尋找專業(yè)課程教學(xué)的思政元素，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文、定量與定性的融合。

(四)專業(yè)課教師對(duì)課程思政概念的認(rèn)知存在偏差

課程思政在落實(shí)的過程中，在教師群體中出現(xiàn)了明顯代際差異。

1.老教師和年輕教師對(duì)“課程思政”所持態(tài)度存在差別。根據(jù)目前的調(diào)研，大部分老教師持肯定態(tài)度，反而部分年輕教師持否定態(tài)度。部分老教師認(rèn)為“課程思政”的提出就是對(duì)自己長(zhǎng)期堅(jiān)持的“教書育人”原則的強(qiáng)調(diào)，因此持肯定態(tài)度。但是其忽略了“課程思政”相對(duì)于“教書育人”，就其目標(biāo)來講，最大的差別就是前者的特殊性，即強(qiáng)調(diào)為國(guó)家的思想政治工作服務(wù)。同時(shí)，年輕教師由于受繁重科研壓力的影響，部分教師在原本教學(xué)工作的開展中已經(jīng)出現(xiàn)“疲于應(yīng)付”的現(xiàn)象，課程思政的出現(xiàn)意味著新的工作量的增加，自然會(huì)持反對(duì)態(tài)度。

2.部分教師對(duì)“課程思政”本身存在抵觸情緒。老教師是在傳統(tǒng)培養(yǎng)體系下成長(zhǎng)的，對(duì)教學(xué)要求的認(rèn)知是做好“教書育人”。因此，老教師大多認(rèn)為課程思政的本質(zhì)和其在教學(xué)實(shí)踐中所長(zhǎng)期堅(jiān)持的“教書育人”等教師的基本道德規(guī)范是一致的，對(duì)“課程思政”在原先的“教書育人”教學(xué)上進(jìn)行改變有一定抵觸情緒。在新的培養(yǎng)體系中成長(zhǎng)起來的年輕教師，受我國(guó)長(zhǎng)期以來“重教書、輕育人”習(xí)慣的影響，對(duì)工科培養(yǎng)的認(rèn)知即為“專業(yè)能力至上”，比如在土木工程領(lǐng)域，即要求學(xué)生擁有力學(xué)、材料科學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。因此，部分年輕教師尚未意識(shí)到“課程思政”的重大意義，認(rèn)為“課程思政”工作不應(yīng)是專業(yè)課教師的工作范圍，對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)的益處不大，從而存在抵觸情緒。

(五)學(xué)生多元化發(fā)展增加了課程思政工作的復(fù)雜性

學(xué)生的多元化發(fā)展是社會(huì)多元化發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)生興趣多元化發(fā)展是對(duì)當(dāng)下社會(huì)選擇多元化及學(xué)習(xí)方式多元化的正常反饋。第一，社會(huì)需求多元化倒逼學(xué)生興趣多元化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了許多新興行業(yè)，但高校的學(xué)科設(shè)置尚未跟進(jìn)社會(huì)行業(yè)的更新。對(duì)于工科專業(yè)來說，原先需求較大的基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)行業(yè)在人才數(shù)量需求上也開始逐漸趨于飽和，在此種情況下學(xué)生開始多方面發(fā)展自己的興趣，為多元的就業(yè)選擇做準(zhǔn)備。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了發(fā)展多元興趣的平臺(tái)。由于微博、微信、抖音及B站等新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)與推廣，高校學(xué)生可以通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取各類專業(yè)課程，在知識(shí)共享化的過程中助力自己興趣的多元化發(fā)展。

學(xué)生的多元化發(fā)展增加了課程思政工作的復(fù)雜性，是當(dāng)下課程思政開展不可忽視的變量。另外，思想政治教育內(nèi)容包括世界觀教育、價(jià)值觀教育、政治觀教育等，具有一定的強(qiáng)制性，這與學(xué)生多元興趣的發(fā)展形成鮮明的對(duì)比，也正是由于此種“硬約束”，在實(shí)踐中出現(xiàn)了部分學(xué)生對(duì)思政課程反感的現(xiàn)象。課程思政的開展希望弱化傳統(tǒng)思政課的強(qiáng)制性，提高高校思政工作的可接受性和實(shí)效性，有效緩解學(xué)生興趣多元化和思政內(nèi)容的內(nèi)生矛盾。

三、高校工科課程思政發(fā)展的既有經(jīng)驗(yàn)

課程思政提出以來，雖面臨許多現(xiàn)實(shí)困境，但同時(shí)也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。本文所選樣本為課程思政領(lǐng)航高校之一，該校土木工程學(xué)院為“課程思政領(lǐng)航學(xué)院”之一，對(duì)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境突破積累了一定的既有經(jīng)驗(yàn)，或可為其他同類專業(yè)和同類高校課程思政工作的開展提供參考。

(一)將課程思政工作擺在高校育人工作的重要位置

課程思政提出以來，該校將課程思政工作的推進(jìn)放在各項(xiàng)工作的首位，為課程思政提供充分的組織保障。近年來，該校在教師思想動(dòng)態(tài)調(diào)研中加入課程思政相關(guān)問題，其中就課程思政的接受程度、開展課程思政的困難等問題在全校教師范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，其調(diào)研成果是課程思政改革方向的重要參考，也充分體現(xiàn)了該校對(duì)課程思政工作的重視程度。

此外，在該地區(qū)“課程思政領(lǐng)航計(jì)劃”的引領(lǐng)下，該校土木工程學(xué)院出臺(tái)《土木工程學(xué)院課程思政領(lǐng)航計(jì)劃實(shí)施方案》，以教學(xué)資源挖掘、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、育人成效評(píng)價(jià)及質(zhì)保體系構(gòu)建為支撐，構(gòu)建“領(lǐng)航課程—領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)—示范專業(yè)—領(lǐng)航學(xué)院”四位一體的發(fā)展目標(biāo)，并明確各環(huán)節(jié)的責(zé)任主體，以此提供課程思政實(shí)施的人力資源保障。在該學(xué)院范圍內(nèi)將課程思政頂層設(shè)計(jì)細(xì)化、深化，確保課程思政工作的有序高效推進(jìn)。如圖1所示。

圖1 《土木工程學(xué)院課程思政領(lǐng)航計(jì)劃實(shí)施方案》圖例

(二)專業(yè)性人才和綜合性人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

面對(duì)學(xué)生選擇多元化和學(xué)科教育專業(yè)性之間的矛盾，該校并未在實(shí)踐中阻攔學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而是不斷探索專業(yè)性人才和綜合性人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展模式。這既符合學(xué)生發(fā)展的需要，也適應(yīng)該校工科發(fā)展過程中的緊迫需要。

該?！吨袣W調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究項(xiàng)目土木工程學(xué)科研究報(bào)告》提出，從世界各國(guó)的發(fā)展來看，目前土木工程行業(yè)普遍存在問題有：(1)土木工程師在公共政策的制定與規(guī)劃過程中很難參與決策；(2)工程決策、設(shè)計(jì)和施工人員在工程建設(shè)階段還沒有完全認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展對(duì)環(huán)境和工程整個(gè)生命周期的重要性；(3)由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，土木工程師大都愿意做簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，缺乏創(chuàng)新熱情，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力難以逐步提升；(4)知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)造和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)；(5)與機(jī)械、電子等行業(yè)相比，土木工程師的國(guó)際化程度不夠；(6)土木工程行業(yè)的區(qū)域性特征和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程對(duì)土木工程行業(yè)的需求不斷變化。以上問題是高校長(zhǎng)期以來“重教學(xué)、輕育人”引發(fā)的，因此高校工科的進(jìn)一步發(fā)展也需要課程思政的助力。

結(jié)合目前存在的問題，該校土木工程學(xué)院就學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力進(jìn)行歸納總結(jié)。在通用能力上，主要包括六大類，具體分為學(xué)習(xí)與理解能力、分析與應(yīng)用能力、思辨與創(chuàng)新能力、交流與合作能力、組織與管理能力、個(gè)人素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任能力；在專業(yè)能力上，主要包括五大類，具體分為工具性知識(shí)能力、專業(yè)知識(shí)能力、系統(tǒng)知識(shí)能力、專業(yè)分析與創(chuàng)新能力、工程項(xiàng)目交流協(xié)作與組織管理能力。

圖2 課程體系對(duì)德育目標(biāo)的支撐矩陣圖

圖3 課外活動(dòng)對(duì)德育目標(biāo)的支撐矩陣圖

【案例】“河流動(dòng)力學(xué)”教學(xué)大綱中的課程思政元素

(1)突出強(qiáng)調(diào)“立德樹人"育人內(nèi)涵。通過課堂講解、案例分析、作業(yè)、學(xué)生課堂討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)港口航道與海岸工程師的時(shí)代責(zé)任和歷史使命；培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、精益求精的“工匠精神"。

(2)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合響應(yīng)課程思政建設(shè)的需要。通過都江堰工程和長(zhǎng)江三峽案例激發(fā)學(xué)生民族自信心、自豪感和使命感；通過黃河三門峽和小浪底水庫泥沙問題的案例培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)素養(yǎng)；通過長(zhǎng)江口深水航道工程案例培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神"。

通過《土木工程專業(yè)課程思政綱要》的指導(dǎo)，以及與之相配套的“課程體系對(duì)德育目標(biāo)的支撐矩陣”“課外活動(dòng)對(duì)德育目標(biāo)的支撐矩陣”的建立和課程大綱的完善，可以看到，該學(xué)院在目前的培養(yǎng)體系中堅(jiān)持以面向未來的卓越工程師的教育與培養(yǎng)為己任，不斷致力于通識(shí)教育、工程教育和人文教育領(lǐng)域內(nèi)的探討和實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和工程實(shí)踐的全球化進(jìn)程，是專業(yè)性人才和綜合性人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的典范。

(三)構(gòu)建“課程思政—學(xué)科建設(shè)”專業(yè)發(fā)展新格局

課程思政領(lǐng)航學(xué)院建設(shè)以來，該學(xué)院在課程思政視域下，逐步探索“課程思政—學(xué)科建設(shè)"專業(yè)發(fā)展新格局，為在學(xué)校范圍內(nèi)形成“思政課程—課程思政—學(xué)科建設(shè)”于一體的新型高校發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。在此過程中，該學(xué)院積累了些許經(jīng)驗(yàn)可供其他高校和工科院系借鑒。

2.規(guī)范課程思政教學(xué)課程及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。該學(xué)院圍繞“本—碩—博一體化”人才培養(yǎng)，依托現(xiàn)有5支課程思政領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)和20門課程思政領(lǐng)航課程，在現(xiàn)有課程思政教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，挖掘現(xiàn)有專業(yè)課程的德育資源，形成集“領(lǐng)航課程思政素材庫”“領(lǐng)航課程MOOC建設(shè)"“領(lǐng)航課程教學(xué)方法改革”于一體的課程思政質(zhì)保體系，以此為支撐構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的社會(huì)棟梁和專業(yè)精英。如圖4所示。

圖4 課程思政教學(xué)課程及團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案圖例

3.堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)和課程思政的有效融合。將課程思政工作放在各項(xiàng)工作的首位并不意味著對(duì)學(xué)科建設(shè)的忽略，也不意味著降低對(duì)學(xué)科建設(shè)的要求。在課程思政示范課程和示范團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，該學(xué)院從已有課程出發(fā)，推出《土木工程學(xué)院關(guān)于新任授課教師的若干規(guī)定》《本科生全過程導(dǎo)師制實(shí)施方法》等規(guī)章制度。各類教師既要踐行課程思政理念回歸育人本職工作，也要成為專業(yè)學(xué)科建設(shè)的中堅(jiān)力量。

4.開辟日常思想政治教育新模式。該學(xué)院除進(jìn)行課堂教學(xué)改革外，還將課程思政理念貫徹到學(xué)生培養(yǎng)的各方面。在共青團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作方面，鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)接觸思政學(xué)生工作，包括班主任以及學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)教師，開辟日常思想政治教育新模式等，為課程思政的推進(jìn)奠定良好的組織和思想基礎(chǔ)。

(四)完善教師“課程思政”教學(xué)工作考評(píng)體系

為了回答目前“課程思政”是否取得良好的效果以及改進(jìn)方向在何處的問題，該學(xué)院嘗試探索教師“課程思政”教學(xué)工作考評(píng)體系，目前主要采用教師自我評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、管理者評(píng)教等四種方式，并按照一定的權(quán)重體系對(duì)四種評(píng)教方式的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，作為教師職稱評(píng)定的參考依據(jù)之一。

1.教師自我評(píng)教。教師自我評(píng)教要求教師如實(shí)地對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行自評(píng)，促使教師及時(shí)總結(jié)“課程思政”教學(xué)過程中的不足并思考今后改進(jìn)的方向。要求參與現(xiàn)有20門課程思政領(lǐng)航課程的任課教師在課程結(jié)束后，就《土木工程專業(yè)課程思政綱要》的要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建每門課程當(dāng)前和預(yù)期的課程思政矩陣。

2.學(xué)生評(píng)教。在學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)效果的工作中，最普遍采用的方法就是問卷調(diào)查。該學(xué)院根據(jù)《土木工程專業(yè)課程思政綱要》中的六大類型設(shè)計(jì)相關(guān)課件，每學(xué)期結(jié)束時(shí)在課堂上進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)該門課程的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教務(wù)處對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果及意見反饋給任課教師，以便任課教師根據(jù)學(xué)生的意見調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升本門課程“課程思政”的實(shí)效性。

3.督導(dǎo)評(píng)教。為了對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效監(jiān)控，引導(dǎo)教學(xué)水平逐步提升，督導(dǎo)組成為很多高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要力量。在課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，該學(xué)院借鑒此經(jīng)驗(yàn)，成立“課程思政”專項(xiàng)督導(dǎo)組，督導(dǎo)組成員由具有高級(jí)職稱的退休教師和在職教師組成，通過隨機(jī)、指定、專項(xiàng)方式對(duì)課程思政工作開展質(zhì)量定點(diǎn)監(jiān)督和指導(dǎo)，督導(dǎo)聽課后認(rèn)為非常好的課程，匯總形成《督導(dǎo)推薦“課程思政”特色課程》，向全校學(xué)生公開。而對(duì)于督導(dǎo)認(rèn)為效果不夠好的課程，則會(huì)將意見反饋給學(xué)院和教師本人，要求學(xué)院和教師采取一定的舉措提高“課程思政”教學(xué)工作質(zhì)量，并對(duì)該教師進(jìn)行跟蹤聽課以確保持續(xù)改進(jìn)的效果。

4.管理者評(píng)教。該學(xué)院要求學(xué)院管理者經(jīng)常深入到教學(xué)第一線，了解教師的課堂課程思政開展情況。學(xué)院每學(xué)期都會(huì)組織管理者對(duì)本學(xué)院教師課堂教學(xué)的課程思政開展情況進(jìn)行定點(diǎn)專項(xiàng)監(jiān)督，以此來督促教師主動(dòng)提升所教專業(yè)課程的課程思政效力。

四、高校工科課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

基于該校土木工程學(xué)院課程思政建設(shè)的良好態(tài)勢(shì)，可為同類高校、同類學(xué)科課程思政效果的提升提供借鑒，具體優(yōu)化路徑有以下五方面。

(一)提升對(duì)高校工科課程思政的重視程度

高校工科課程思政的開展是高校課程思政推進(jìn)過程中的難點(diǎn)，各類高校開展課程思政的過程中應(yīng)尤其重視工科專業(yè)課程思政的推進(jìn)情況。首先，加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)，建立健全目標(biāo)管理責(zé)任制度和檢查評(píng)估制度。黨委是高校思想政治工作開展的引路人，必須加強(qiáng)黨委對(duì)工科課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)，并在黨委領(lǐng)導(dǎo)下確立課程思政的目標(biāo)管理責(zé)任制度及檢查評(píng)估制度，以此提高高校工科課程思政的實(shí)效性。其次，建立高校工科課程思政培訓(xùn)與調(diào)研長(zhǎng)效機(jī)制。定期對(duì)高校各類學(xué)科專業(yè)課教師開展課程思政主題培訓(xùn)，著重舉辦課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，并且要特別加強(qiáng)對(duì)工科專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度。此外，針對(duì)課程思政推進(jìn)情況進(jìn)行定期調(diào)研，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程思政推進(jìn)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，并對(duì)調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研方向及時(shí)更新，建立課程思政調(diào)研長(zhǎng)效機(jī)制，以問題倒逼高校工科課程思政的進(jìn)程。

(二)提升高校教師考核體系的科學(xué)性和全面性

2018年9月，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。”[13]8隨后，我國(guó)高等教育界開始思考“破”之后“立”的問題?！斗桨浮返某雠_(tái)為全國(guó)高校教師的評(píng)聘規(guī)范提供了參考，但這并不意味著全國(guó)高校各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)都按照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行即可，而是呼吁全國(guó)高校探索評(píng)聘及考核體系的新形式，但目前此領(lǐng)域幾乎還是空白。

目前，全國(guó)高校教師的評(píng)聘制度還沒有根本性的轉(zhuǎn)變，各高校尚處于探索和觀望階段。前文所述的課程思政領(lǐng)航學(xué)院在評(píng)價(jià)體系上也尚未做出制度性的突破。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，僅單方面地強(qiáng)調(diào)教師在授課過程中課程思政工作做到位，而并沒有在考核晉升體系中有所體現(xiàn)，這是對(duì)專業(yè)課教師積極性的打擊，最終將不利于課程思政的落實(shí)。只有在考核體系制定時(shí)考慮教師的切身利益，將課程思政元素納入相關(guān)評(píng)價(jià)體系中，提升高校教師考核體系的科學(xué)性和全面性，才能充分發(fā)揮教師工作的主觀能動(dòng)性，這是課程思政實(shí)效性提升的治本之策。

(三)增強(qiáng)工科專業(yè)教育與思政教育的粘連性

工科專業(yè)教育和思政教育在內(nèi)涵、目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)及方法上的張力是提高高校工科課程思政實(shí)效性的主要桎梏，因此必須努力增強(qiáng)工科專業(yè)教育和思政教育的粘連性。首先，應(yīng)努力挖掘工科專業(yè)課程的思政元素以增強(qiáng)內(nèi)容的粘連性。挖掘工科專業(yè)課程的思政元素是進(jìn)行工科課程思政的第一步，也是最重要的一步。只有合理挖掘工科專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，才能有效縮小工科專業(yè)教育與思政教育的內(nèi)容張力。其中，學(xué)科史教育與工程實(shí)踐教育是目前挖掘工科專業(yè)課程思政元素的突破口，其他課程所蘊(yùn)涵的思政元素尚需下功夫挖掘。另外，需要注意的是“不能盲目生硬地?cái)U(kuò)大思想政治教育在專業(yè)課堂的時(shí)間占有比重”，要把握好思政教育與專業(yè)課程之間融合的度，以避免“刻意制造思政元素過重而喧賓奪主的現(xiàn)象”[15]44。其次，應(yīng)提高工科專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)以增強(qiáng)思維粘連性。工科專業(yè)教育與思政教育存在張力的根本原因在于兩者思維方式的差異。通過開設(shè)相關(guān)工程文化課程，增強(qiáng)工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，逐漸改變工科專業(yè)學(xué)生定性思維慣性，以突破工科教育與思政教育的思維張力，是增強(qiáng)工科課程思政有效性的關(guān)鍵。

(四)引導(dǎo)專業(yè)課教師理解課程思政概念的包容性和發(fā)展性

在課程思政的初步探索階段，高校工科專業(yè)課教師對(duì)課程思政的概念理解存在偏差，較為典型的即老一代教師認(rèn)為，課程思政概念的提出是對(duì)其在長(zhǎng)期教學(xué)過程中所踐行的“教書育人”原則的否定，認(rèn)為對(duì)課程思政的強(qiáng)調(diào)是對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的一種懷疑。因此，在對(duì)課程思政概念的認(rèn)知上，當(dāng)務(wù)之急是讓專業(yè)教師了解課程思政概念本身的包容性。

課程思政概念的提出是對(duì)國(guó)家思想政治工作發(fā)展需要及傳統(tǒng)思政課教學(xué)實(shí)效性較低的回應(yīng)，也是對(duì)應(yīng)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的“重科研、輕教學(xué)”及“重教學(xué)、輕育人”現(xiàn)象的新對(duì)策。顯然，課程思政概念本身便包含了“教書育人”等傳統(tǒng)教學(xué)觀的含義。換句話說，教書育人是課程思政的題中應(yīng)有之義。基于此，目前需要對(duì)課程思政相較于傳統(tǒng)育人觀念的特殊性與發(fā)展性進(jìn)行探索，以明晰課程思政的邊界與創(chuàng)新。

此外，高校工科在長(zhǎng)期育人過程中出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力過硬，但專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、大局觀短缺等瓶頸問題，課程思政的加入或可助力這一問題的解決。因此，加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)和課程思政雙向互動(dòng)作用的認(rèn)知，是其科學(xué)全面理解課程思政概念的突破口。

(五)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)聚性和耦合性

1.更新對(duì)綜合性能力外延的傳統(tǒng)認(rèn)知。近年來，專業(yè)課教師逐漸擴(kuò)展對(duì)專業(yè)能力外延的認(rèn)知，在專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上將工具性知識(shí)能力、系統(tǒng)知識(shí)能力、專業(yè)分析與創(chuàng)新能力、工程項(xiàng)目交流協(xié)作與組織管理能力等都納入其中。然而并未將課程思政所要求的“培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)納入培養(yǎng)目標(biāo)中。因此，高校工科專業(yè)應(yīng)在教學(xué)大綱、教材、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)課程思政的育人指標(biāo)，引領(lǐng)專業(yè)課教師在思想上高度重視此變化并在實(shí)際教學(xué)過程中完善和踐行。

2.追求學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)耦合性和內(nèi)聚性同行。專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)應(yīng)用能力，是高校工科育人目標(biāo)的核心要素，因此對(duì)綜合能力的追求并不意味著要降低專業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。反之亦然，對(duì)專業(yè)能力重要性的強(qiáng)調(diào)并不意味著對(duì)綜合能力培養(yǎng)質(zhì)量要求的降低。因此，在育人過程中應(yīng)努力提升專業(yè)能力和綜合能力，培養(yǎng)各自的內(nèi)聚性。在此基礎(chǔ)上，為提高育人效率、減輕教師負(fù)擔(dān)，應(yīng)努力追求學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的耦合性，為課程思政的落實(shí)提供良好的環(huán)境。

總之，相較于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思政工作的落實(shí)，高校工科課程思政的落實(shí)難度更大，是目前課程思政領(lǐng)域的“藍(lán)?！眴栴}①。高校工科課程思政的深入開展需要高校各學(xué)院、各職能部門與思政課教師的通力配合，以此建設(shè)“思政課程”與“課程思政”同向同行的“大思政共同體”。

注釋：

①藍(lán)海，經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，與“紅?！毕鄬?duì)，原意指未知的市場(chǎng)空間，這里特指學(xué)術(shù)研究中尚有較大研究空間的問題。