田 野

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，山西 太谷 030801）

2020年，中央全面深化改革委員會第十三次會議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助大學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！兑庖姟窞楫?dāng)下和未來一段時(shí)間改變學(xué)校體育面貌、促進(jìn)青少年健康發(fā)展指明了方向和路徑。本文主要從以下3個(gè)方面對“體教融合”視域下我國高校體育改革路徑進(jìn)行研究。

1 加強(qiáng)體育教師對“體教融合”的再認(rèn)識，樹立體育育人的理念

新時(shí)期提出的“體教融合”，立足于促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展，旨在加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)青少年參加體育鍛煉。在實(shí)踐教學(xué)中，教師是教育理念的最終實(shí)踐者，面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，一線任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的體育教學(xué)觀，加深對“體教融合”的再認(rèn)識，建立“以體強(qiáng)體—以體增智—以體育人”的三層體育教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)體育培養(yǎng)人全面發(fā)展的教育目的。

1.1 強(qiáng)化體育教師教育特色，聚力人文素養(yǎng)培訓(xùn)

我國的教育理念雖然強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，但是受傳統(tǒng)思想的束縛和歷史原因的影響，對體育奉行有之不多、缺之不少的態(tài)度。純生理的體質(zhì)關(guān)懷成了學(xué)校體育的唯一目標(biāo)，體育教育成了名副其實(shí)的“體質(zhì)教育”或“體力教育”，由此帶來的后果就是體育教學(xué)和體育教師人文素養(yǎng)的匱乏。因此，體育教師具有較好的人文素養(yǎng)是開展人文教育的基礎(chǔ)。然而，人文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要大量人文知識的積累，并不斷提煉轉(zhuǎn)化的結(jié)果。因此，對一線體育教師而言，無論年齡、學(xué)歷、職稱如何，都需要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我教育，持續(xù)提高自身的人文素養(yǎng)，如讀好書、寫好字、說好話，樹立起“為人師表、運(yùn)動健將、才高八斗、魅力無窮”的良好形象。

1.2 引導(dǎo)體育教師改革教學(xué)方法，深化體育育人理念

新形勢下的體育教學(xué)改革，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以教師傳授體育知識、技能為中心的教學(xué)方法體系與方法觀念，建立以強(qiáng)育人，全面提高大學(xué)生的體育素質(zhì)，形成以終身體育思想為中心的教學(xué)方法和內(nèi)容體系。因此，在“體教融合”的理念下，教師的教學(xué)目的不能僅僅停留在“教好技術(shù)”上，應(yīng)注重引導(dǎo)大學(xué)生思考從體育鍛煉中獲得的對自身成長更重要、更深層的教育意義，達(dá)到“體育育人”的教育目的。

1.3 改進(jìn)體育課程成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過去體育成績評定一般是以對大學(xué)生體育項(xiàng)目的考核評價(jià)為主，忽視了大學(xué)生的心理發(fā)展，其中存在著許多不科學(xué)、不公平的因素，使大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，從而影響大學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。新一輪課程改革對體育課程成績的評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價(jià)。在體育課程成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，建議在考察大學(xué)生基本運(yùn)動能力的基礎(chǔ)上，更加注重對大學(xué)生終生體育觀的認(rèn)知、日常的自主體育運(yùn)動情況以及體育對其成長的影響等內(nèi)容的評價(jià)。

2 促進(jìn)“課內(nèi)外一體化”的融合，提高高校體育教學(xué)的延續(xù)性

通過構(gòu)建高校體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”模式，可以引導(dǎo)高校教師利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合大學(xué)生體質(zhì)、體育學(xué)業(yè)考核與體育興趣發(fā)展等實(shí)際情況，開展靈活的、科學(xué)的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，在強(qiáng)健大學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的終身體育意識與發(fā)展體育特長，同時(shí)也能為大學(xué)生未來健康生活、職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的身體基礎(chǔ)。

2.1 制定靈活的教學(xué)管理制度，踐行“以人為本”的教學(xué)理念

貫徹“以人為本”的理念，從青少年實(shí)際需求和反映強(qiáng)烈的問題入手，是《意見》制定的原則之一?，F(xiàn)階段的高校體育課程往往是1周1次2個(gè)學(xué)時(shí)90min的課時(shí)設(shè)置，在教學(xué)設(shè)計(jì)上每次課大多以“新授”內(nèi)容為中心，然后結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)安排容易形成以“教師為中心、課堂為中心、教案為中心”的傾向，忽視了大學(xué)生的主體性發(fā)展。在高校體育教學(xué)中，要提高大學(xué)生的主體性，就要實(shí)踐“以人為本”的教學(xué)理念。另外，教學(xué)制度是教學(xué)計(jì)劃得以順利全面實(shí)行的重要保障。因此，面對新時(shí)代的高校體育教學(xué)的課程要求，在制定教學(xué)制度的時(shí)候，一定要充分了解大學(xué)生的需求，注重教學(xué)反饋，靈活多樣化地制定教學(xué)制度，以滿足大學(xué)生的根本需求，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 打破常規(guī)高校體育教學(xué)，引入俱樂部教學(xué)模式

俱樂部教學(xué)模式是滿足大學(xué)生個(gè)性化需求，滿足教育改革中“以人為本”的基本原則，是一種融合訓(xùn)練、課堂內(nèi)外及體育競賽等為一體的新型教學(xué)模式，也是高校體育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。俱樂部教學(xué)模式的實(shí)施，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其鍛煉積極性，同時(shí)還可以提升大學(xué)生的運(yùn)動能力及參與集體體育活動的能力，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。此外，俱樂部教學(xué)模式的實(shí)施，使大學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的體育項(xiàng)目、任課教師，有助于提升體育課堂教學(xué)水平及體育教師素質(zhì)。同時(shí)，各高校可根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整俱樂部內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮俱樂部教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 利用移動智能終端，建立“線上+線下”的互動教學(xué)模式

以移動智能終端設(shè)備作為教學(xué)媒介的做法并非一個(gè)新興事物，而是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的延伸和拓展?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線互動培訓(xùn)課堂，采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生提供有效的教學(xué)環(huán)境，但并不是鼓勵(lì)大學(xué)生用社交媒體本身，更不是用移動智能終端完全取代目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是提供一種補(bǔ)充的交互手段來實(shí)現(xiàn)課堂的良性循環(huán)。面對面的授課仍然是互動的主要形式，使用社交媒體是作為教學(xué)方式的補(bǔ)充和創(chuàng)新。作為一種新型的教學(xué)輔助手段，移動智能終端具有不可替代的優(yōu)勢，無論在理論上還是實(shí)踐上都具有其獨(dú)特的可行性，但其畢竟還不成熟，在實(shí)際應(yīng)用的過程中會出現(xiàn)一系列的問題，面臨一系列的挑戰(zhàn)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提升，相信這種教學(xué)模式通過不斷地完善會越來越受到師生的認(rèn)可。

3 發(fā)揮體育作用，將體育精神融入校園文化建設(shè)

體育是撬動素質(zhì)教育的重要杠桿，理應(yīng)在校園文化建設(shè)中發(fā)揮更為積極的作用。校園文化是每所高校在發(fā)展歷程中由教師和大學(xué)生共同在教學(xué)實(shí)踐活動中創(chuàng)造、經(jīng)長期的歷史積淀而形成的，是高校精神的集中展現(xiàn)，具有鮮明的特色和積極的影響。高校體育最核心的內(nèi)容是學(xué)校的體育精神，而校園體育文化又是體育精神在不斷的普及發(fā)展中的長期積淀，兩者相輔相成，共同營造校園體育人文氣息。精神與文化是兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)的概念。精神是抽象的存在，而文化則是精神具象的載體，在一定程度上，可以通過文化的符號作用來詮釋精神，讓體育精神變得看得見、摸得著。

3.1 深化體教融合，杜絕錦標(biāo)主義至上的侵蝕

開展校園競賽的目的，首先是促進(jìn)體育活動的廣泛開展和青少年健康發(fā)展，其次是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)有天賦的體育苗子，然后才是爭取佳績。因此，在深化“體教融合”的過程中，高校應(yīng)為體育教師、兼職教練員等工作者建立完善、多元的評價(jià)和激勵(lì)體系，引導(dǎo)他們走上科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展道路，并將那些因片面追求成績而弄虛作假、消極比賽、以大打小的亂象阻擋在高校體育教育的大門之外。

3.2 做好高校體育工作的整體規(guī)劃，形成上下統(tǒng)一的體育精神

高校的文化傳承、創(chuàng)新使命可以從兩個(gè)維度理解：一是建設(shè)好高校自身的文化，即高校文化；另一個(gè)是高校對社會文化的繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)，可以稱為高校的雙重文化使命。從此意義上講，體育文化作為高校文化的一個(gè)組成部分，同樣肩負(fù)著文化傳承與創(chuàng)新的重要使命，因此，建設(shè)好自身體育文化是整個(gè)高校體育改革的核心。要塑造好校園體育精神，最重要的是做好頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃好全校的體育工作，在統(tǒng)一的精神理念下開展教學(xué)、群體、競賽等實(shí)踐活動。

3.3 發(fā)揮文化符號 傳播作用，通過實(shí)踐活動詮釋體育精神

高校體育精神是隱喻的校園體育文化中的對校園體育文化的提煉與升華，高校體育精神引導(dǎo)著校園體育文化的建設(shè)，而校園體育文化建設(shè)也會促進(jìn)高校體育精神的培育與形成。文化與精神同屬于高校的“無形資產(chǎn)”，雖然不像運(yùn)動場、教學(xué)樓等直接作用于大學(xué)生，但是卻直接影響著大學(xué)生的體育運(yùn)動環(huán)境。因此，基于傳播符號學(xué)的理論知識，利用圖像符號、象征符號、語言符號、體態(tài)符號等傳播媒介，將抽象的體育精神轉(zhuǎn)嫁到具象的文化符號上，完成高校體育精神的傳遞，可以有效促進(jìn)高校體育改革。

4 結(jié) 語

體教深度融合、有機(jī)融合，關(guān)乎大學(xué)生的健康成長，關(guān)乎體育后備人才的培養(yǎng)，更關(guān)乎著一個(gè)民族的未來?！兑庖姟返陌l(fā)布，為大學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造了新的環(huán)境和格局，體育與教育之間的橋梁正在扎實(shí)搭建。體育作為教育的重要組成部分，其本質(zhì)屬性是“以體育人”，它強(qiáng)調(diào)的是人通過身體實(shí)踐活動，達(dá)到精神層面的培養(yǎng)，最終完成對大學(xué)生健全人格的塑造。因此，落實(shí)深化“體教融合”理念是高校體育改革的重要理論與方法。