策劃 | 曹霽 朱怡穎

辯

BIANLUNYITI

議題一：集體備課能否有效提升教師工作效能？

正

我本人十分支持集體備課，也是集體備課的受益者。我們學(xué)校集體備課的過程一般是教研組長(zhǎng)安排備課內(nèi)容和備課時(shí)間，提前告知每位教師具體需精備某一課或幾課，然后教師通過教案展示、模擬課堂或說課的形式進(jìn)行精備課程展示，在其余教師點(diǎn)評(píng)之后，精備教師反思復(fù)備，修改后的電子稿分享給其余教師學(xué)習(xí)借鑒。這樣節(jié)省了大量的備課時(shí)間，提高了備課效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)要求教師要基于核心概念開展大單元教學(xué)，而大單元教學(xué)的備課任務(wù)重、要求高，需要大量的文獻(xiàn)支持，還要精選、精讀、分類、提煉，依靠教師個(gè)人的力量很難完成全面、深入的整體備課，導(dǎo)致課堂與課堂、知識(shí)與知識(shí)之間缺少連接，與新課標(biāo)要求背道而馳。集體備課很好地解決了教師“單打獨(dú)斗”的困難，教師們?cè)谟行У慕M織下能夠發(fā)揮眾人所長(zhǎng)，提高備課效率，更有效、更輕松地完成工作任務(wù)。

我覺得集體備課不是枯燥、單調(diào)的課例研討，而是激發(fā)教師工作熱情和專業(yè)能力的途徑。除了學(xué)情分析和學(xué)術(shù)探討，我們的集體備課還設(shè)有“吐槽大會(huì)”“互助共管”“團(tuán)建計(jì)劃”等環(huán)節(jié)，這其實(shí)是一個(gè)減壓和增效的過程，幫助教師排除負(fù)向情緒，增加工作動(dòng)力。

反

目前集體備課的問題是整體性、系統(tǒng)性不足。一學(xué)期、一個(gè)年級(jí)或者整個(gè)學(xué)段缺少一套成體系的目標(biāo)和流程，“現(xiàn)想現(xiàn)做”式的教學(xué)十分被動(dòng)，不能把一個(gè)目標(biāo)做到深入透徹，很多事無以為繼，只是蜻蜓點(diǎn)水，不能做到真正地優(yōu)化教學(xué)。

集體備課需要安排統(tǒng)一的時(shí)間，但是現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)很重，工作時(shí)間是很難把大家組織到一起的。很多時(shí)候是占用了教師的正常休息時(shí)間進(jìn)行集體備課，使得教師有怨言。承擔(dān)備課任務(wù)的教師在同人面前闡釋備課作品和思路，其他教師大多只是聽一聽，記一記，沒有深度參與，把集體備課變成了分散備課，大家集體討論后往往也沒有形成相對(duì)一致的意見就草草結(jié)束，教師更多的是被動(dòng)地參與了一場(chǎng)形式化的會(huì)議。

集體備課的初衷是好的，但在執(zhí)行過程中走偏了，最突出的就是由集體備課衍生出的各項(xiàng)檢查，比如個(gè)人全年教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查、備課活動(dòng)記錄檢查、手抄教案檢查……這樣的集體備課偏離了提升教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的初衷，把大部分時(shí)間花在“應(yīng)檢”上，增加了教師的工作負(fù)累。此外，一些無效的集體備課成了教師聊家長(zhǎng)里短的“茶話會(huì)”，純屬浪費(fèi)時(shí)間，更遑論提升工作效能。

◎教師說

集體備課可以形式多樣，規(guī)矩不要定太死。教師們每天坐在一起，無形之中就會(huì)討論課的進(jìn)度、教學(xué)方式等內(nèi)容，這些其實(shí)都算集體備課。制定固定流程可以，但是希望能給教師們多一點(diǎn)自由度，可以選擇用或不用，這樣才能真正發(fā)揮集體備課激發(fā)教師動(dòng)能的作用。

辯

BIANLUNYITI

議題二：集體備課能否助力教師專業(yè)成長(zhǎng)？

正

集體備課可以讓教師集思廣益、匯集集體智慧。老教師對(duì)教學(xué)的整體把控能力更強(qiáng)，他們的高效課堂模式和經(jīng)驗(yàn)分享交流對(duì)新教師有很好的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。對(duì)老教師而言，新教師是新鮮的血液，可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，提供新穎的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)形式。

集體備課有利于新老教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升課堂教學(xué)能力，在交流中培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)同事感情。對(duì)于新教師來說，每一次精備課程需要花大量時(shí)間準(zhǔn)備和演練，是一次鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，老教師在觀摩課堂時(shí)能一針見血地指出存在的問題和改進(jìn)方向，可以彌補(bǔ)新教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握和學(xué)生學(xué)情了解的不足，在討論和分享中更好地理解新教材、新課標(biāo)，了解學(xué)生，幫助新教師快速成長(zhǎng)。

我所在的學(xué)校教研資源比較豐富，大部分集體備課活動(dòng)都會(huì)有一位專業(yè)導(dǎo)師來主持，比如市、區(qū)甚至國(guó)家級(jí)的名優(yōu)教師、高校教授和教研員等。他們不僅帶來了最前沿的教學(xué)理念，還會(huì)針對(duì)我們的具體問題進(jìn)行細(xì)致解答，每次都是“干貨滿滿”。當(dāng)然，每次集體備課對(duì)于教師也是一次挑戰(zhàn)，我們要認(rèn)真地總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的困惑和難點(diǎn)，不斷吸收新觀點(diǎn)、嘗試新路徑，基于備課組的總體教學(xué)目標(biāo)和框架制定個(gè)性化的教學(xué)方案……集體備課并不是一次單獨(dú)的師能提升活動(dòng)，而是教師持續(xù)性的教學(xué)探索和專業(yè)成長(zhǎng)，這無疑有助于教師集百家之長(zhǎng)，成一家之言。

反

在實(shí)際教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)大家集體備課的積極性是個(gè)難題。首先，有些老教師參與集體備課的積極性不高，不愿主動(dòng)分享，導(dǎo)致備課任務(wù)的壓力都加在了新教師身上，不利于新教師向老教師學(xué)習(xí)。甚至還有個(gè)別教師小心眼，好題怕別人知道，好辦法怕別人學(xué)會(huì)，導(dǎo)致閉門造車的“圍城式”教學(xué)。這樣的集體備課很難達(dá)到集思廣益的效果，也不能體現(xiàn)組織集體備課的初衷。

我參與的大多數(shù)集體備課活動(dòng)都有些“雞肋”，大多是備課組長(zhǎng)講解自己的教案和設(shè)計(jì)理念，而非高質(zhì)量的教研活動(dòng)和鞭辟入里的教學(xué)解析。這樣的集體備課很容易陷入形式主義陷阱，大家都來走個(gè)過場(chǎng)，根本不在乎自己能否從其中汲取養(yǎng)分。更有甚者，生怕自己的想法被別人“竊取”，吝于分享，或者人云亦云，根本無法真正產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)交流。

有的集體備課是學(xué)校的“面子工程”，好像只有布置了該項(xiàng)任務(wù)才能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校教研工作的成果，教師被動(dòng)參與，使集體備課流于表面形式，反而給教師帶來負(fù)擔(dān)。這種情況下，學(xué)科組或教研組純粹是“為了集體而集體”，不會(huì)真正關(guān)心教師的個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)科師資不均衡也給集體備課帶來阻礙，比如美術(shù)、音樂、體育等“小學(xué)科”，一個(gè)年級(jí)可能只有一兩位教師，師資尤其是優(yōu)質(zhì)師資匱乏，即使開展了集體備課也很難形成系統(tǒng)化、多元化的研討。沒有高質(zhì)量的專業(yè)交流和指導(dǎo)，又何談教師發(fā)展。

◎教師說

對(duì)于新教師而言，其對(duì)職業(yè)生涯尚感迷茫，聽聽其他教師的進(jìn)度、計(jì)劃，有助于厘清工作方向和內(nèi)容，幫助新教師快速進(jìn)入工作狀態(tài)。但目前，集體備課大多局限在具體的教學(xué)討論上，沒有形成以教師發(fā)展為核心的工作機(jī)制，而且集體備課質(zhì)量很大程度上取決于備課組長(zhǎng)的組織能力、工作態(tài)度和專業(yè)水平，這給教師成長(zhǎng)帶來了不穩(wěn)定因素。

辯

BIANLUNYITI

議題三：集體備課能否提升課堂教學(xué)質(zhì)量？

正

現(xiàn)代教學(xué)需要集體備課。通過開展集體備課，可以發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。集體備課不是孤立存在的，它是生動(dòng)課堂的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)手段。

我身邊的一個(gè)優(yōu)秀例子是多校聯(lián)合集體備課。備課組長(zhǎng)真正做到了充分利用一切資源，為每個(gè)教師提供細(xì)致而實(shí)用的講課內(nèi)容。比如月考之后，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一道題，做這道題的思路總結(jié)，然后發(fā)給備課組長(zhǎng)進(jìn)行整合，最終形成一個(gè)細(xì)致的復(fù)習(xí)課件。類似這樣的集體備課，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。

集體備課的終端就是學(xué)生和課堂，教師在集體備課活動(dòng)中獲取的新的教學(xué)靈感和技巧都可以作用于課堂。經(jīng)過集體討論、反復(fù)實(shí)踐和驗(yàn)證，大家已經(jīng)初步總結(jié)出行之有效的教學(xué)方案，這比一個(gè)人單打獨(dú)斗制定出的方案思慮更周全、設(shè)計(jì)更科學(xué)。此外，集體備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教學(xué)反思和改進(jìn)，用集體的智慧促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。從經(jīng)驗(yàn)來看，我確實(shí)有一些教學(xué)上的問題和不足在集體備課中被指出，并在之后的課程中有所修正。

反

集體備課只解決了面上的問題，未解決重點(diǎn)問題。主備教師僅停留于知識(shí)內(nèi)容的梳理，教學(xué)內(nèi)容的疑難問題、教材、試題、新高考方向等方面涉及得微乎其微，在教法上也研討得比較少。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)上的資源很多，所以我認(rèn)為，基礎(chǔ)性的知識(shí)集體備課應(yīng)該取消，深層次的教法交流應(yīng)該保留。

集體備課的時(shí)間安排應(yīng)該更提前一些，至少應(yīng)該提前一周，不能出現(xiàn)明天上課今天才進(jìn)行集體備課的現(xiàn)象，倉促的備課無益于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，主備人備課、其他人不提前備課的“一言堂”式備課應(yīng)該取消，有些教師或新教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生依賴，忽視二次備課，就無法針對(duì)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。

在統(tǒng)一好教學(xué)進(jìn)度后，備課組長(zhǎng)會(huì)按課時(shí)給教師分派備課任務(wù)，一人負(fù)責(zé)一課教案，然后發(fā)到備課組中共享。這樣很容易導(dǎo)致教師形成“拿來主義”思想，無形中增加了教師的工作惰性，認(rèn)為自己每個(gè)月只需要準(zhǔn)備三四節(jié)課就行，根本不會(huì)考慮課程與課程之間的邏輯性。教師態(tài)度不端正的結(jié)果就是課程之間缺少系統(tǒng)連接，毫無大主題、大單元概念；教學(xué)內(nèi)容不適合本班學(xué)情，教師教得糊涂、學(xué)生學(xué)不明白，課堂質(zhì)量低下。

◎教師說

實(shí)施某一行為，就應(yīng)該有一個(gè)可衡量的結(jié)果，才能繼續(xù)優(yōu)化。因此，只有證實(shí)集體備課真實(shí)可行，才能將集體備課真正推廣下去。這就需要有一套評(píng)判體系和考察機(jī)制。例如通過集體備課，課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、整個(gè)學(xué)校的成績(jī)的顯性評(píng)價(jià)，才會(huì)提高大家對(duì)集體備課的興趣。集體備課是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作產(chǎn)生的，那就需要考慮如何分工協(xié)作，現(xiàn)在備課一般是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，明確教學(xué)重點(diǎn)，那么教學(xué)方法要不要統(tǒng)一？這些問題都需要進(jìn)一步探討。