羅瑞娟

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧，530023)

2008年，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出要打造“金課”，建設(shè)高校高水平教學體系。[1]在信息化教學背景下，推動思想政治理論課(以下簡稱思政課)教學改革，打造學生真正受益的思政“金課”是高校推進思政課程教學改革的內(nèi)在需要，是提升思政課教學質(zhì)量的必然要求，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的應有之義。為了解廣西交通職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱我校)學生對思想政治理論課教學的意見或建議，改進思政課教育教學方法，提高我校思政課教學質(zhì)量，本課題組設(shè)計了廣西交通職業(yè)技術(shù)學院思政課教育教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷，開展問卷調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行科學的整理與分析，并提出教學策略。

一、調(diào)查對象與結(jié)果分析

(一)調(diào)查對象基本情況

為了全面、客觀、準確地掌握當前我校思政課教學情況，本研究面向我校三個校區(qū)共18個專業(yè)的學生展開問卷調(diào)查。問卷由15道題目組成，共收回2035份有效問卷，調(diào)查對象構(gòu)成具體情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況

(二)調(diào)查結(jié)果

1.學生對思政教學效果認可度較高

在問到“你對思政教學效果認可度”時，53.32%的學生認為我校思政課教學情況非常好，34.55%的學生認為比較好，11.45%的學生認為一般，0.34%的學生認為比較差，還有0.34%的學生表示非常差。調(diào)查結(jié)果說明我校思政課教學情況總體是良好的，大部分學生對思政課教學效果認可度較高。

2.大部分學生肯定思政課的作用

在問到“思政課對于提升自己的思想水平、道德發(fā)展、政治素質(zhì)和法治意識的作用如何”時，71.89%的學生認為作用很大，27.08%的學生認為作用一般，僅有0.03%的學生認為作用很小。由以上調(diào)查可以看出，我校大部分學生認為學習思政課對他們有較大的幫助。這也說明我校思政課對提高學生的思想水平、道德發(fā)展、政治素質(zhì)和法治意識發(fā)揮了積極作用。這是對我校思政課作用的肯定。

3.學生對思政課感興趣的因素比較多元

在問到“你對思政課感興趣，主要是因為什么”時，73.96%的學生認為課程知識很重要，55.43%的學生很愿意參與課堂教學活動，58.33%的學生認為能夠解決自己的思想問題，55.09%的學生認為教學過程很輕松、教學方式多樣，41.57%的學生認為任課老師有魅力。由此可知，我校學生對思政課感興趣的原因是多元化的，包括思政知識本身的重要性、喜歡課堂活動、能幫助解決思想問題、教學方式多樣化以及教師個人魅力等因素。這項調(diào)查表明，要提高學生對思政課的興趣，可以從提高教師的個人魅力、改進教學方式方法和有針對性地解決學生的思想困惑等方面入手。

二、思政課教學存在的問題

(一)思政課教師教學能力水平還有提升的空間

在問到“你對思政課的任課教師教學能力和水平的評價如何”時，65.50%的學生認為非常好，25.30%的學生認為比較好，8.60%的學生認為一般，0.40%的學生認為比較差，0.20%的學生認為非常差。綜合以上數(shù)據(jù)來看，我校大多數(shù)學生認為思政課任課教師教學能力和水平良好，但也存在一些不盡如人意的地方，還有很大的提升空間。學校應結(jié)合學生對思政課教師的要求，進一步提高我校思政課任課教師的教學能力和水平。

(二)思政課教學內(nèi)容需要進一步改進

在問到“你認為本學期思想政治理論課教學內(nèi)容需要改進的方面包括哪些”時，62.75%的學生認為要提升理論教學的深度，42%的學生認為要避免與中學階段所學的知識重復，65.75%的學生認為要積極回應社會熱點問題，60.00%的學生認為要滿足學生成長成才發(fā)展的個性化需要，58.53%的學生認為要通過實踐活動加深理論學習。綜上所述，學生對思想政治理論課教學內(nèi)容有多方面的改進意見，教師在教學時需要綜合考慮學生的各方面需求。

(三)思政課教學方式有待多樣化

在問到“你認為比較有效或喜歡的教學方法包括哪些”時，62.65%的學生選擇了講授法，76.41%的學生選擇了案例教學法，70.8%的學生選擇了視頻播放，66.34%的學生選擇了課堂活動，25.00%的學生選擇了直播教學，61.00%的學生選擇了講故事。綜合以上調(diào)查結(jié)果，我校學生對思政課教學方式的喜好呈現(xiàn)多元化特點。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，理論講授、案例教學、視頻教學、課堂活動和故事案例是學生比較喜歡的教學方式。這也提示教師在教學過程中不能使用單一的教學方式，應該綜合運用學生喜愛的多種教學方式，提升思政課堂的趣味性，提高學生上課的積極性。

(四)思政課信息化技術(shù)手段有待進一步提高

在問到“你認為思政教師信息化教學技術(shù)水平如何”時，20.70%的學生認為非常高，40.30%的學生認為比較高，36.10%的學生認為一般，還有2.90%的學生認為很差。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我校思政教師的信息化教學能力和水平有待加強。

在問到“你喜歡哪些信息化教學手段”時，40.5%的學生選擇了在線課堂，61.8%的學生選擇了翻轉(zhuǎn)課堂，54%的學生選擇了微課教學，65.1%的學生選擇了慕課教學，59.1%的學生選擇了虛擬仿真技術(shù)。可見，我校學生對不同的信息化技術(shù)都有較高期待。

三、信息化教學背景下高職思政“金課”打造途徑

為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件精神，結(jié)合我校思政課教學調(diào)查情況，提出以下思政“金課”打造途徑。

(一)以“三有”為標準，塑造思政“金課”魅力教師

2020年，教育部出臺了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，要求高等學校配齊建強思政課專職教師隊伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。高校應當根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。[2]可以看出，教育部不僅對思政教師的數(shù)量提出了要求，而且對思政教師的素質(zhì)提出了更高要求。要打造去“水”添“金”的“金課”，需要思政教師擁有大情懷、大視野、大格局，這樣才能真正讓學生有所獲、所有得、有所為。[3]思政課講得好不好，關(guān)鍵在教師，教師是否受學生歡迎在很大程度上也取決于思政教師個人的魅力。在現(xiàn)代信息化背景下，思政教師應該具備以下三個方面的能力素養(yǎng)。

一是思政教師應該有信仰。思政教師與其他教師不同的地方在于政治要求，思政教師只有“真學真懂真信”，才敢真講，才有底氣發(fā)聲，才有勇氣亮劍。二是思政教師應該有學問。新時代背景下，思政課教學的一個重要教學目標就是要堅定學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！八膫€自信”教學目標的實現(xiàn)，離不開思政教師堅定的政治立場，而堅定的政治立場自然離不開教師扎實的理論功底。教師只有具備扎實的理論功底和廣博的理論學識，才能講透思政課蘊含的大道理，才能講透思政課富含的大智慧。三是思政教師應該掌握信息化技術(shù)。美觀大方的課件在一定程度上能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。制作美觀的課件，離不開信息化技術(shù)。在信息化背景下，思政教師應比較熟練地獲取信息知識，有效地選擇、辨識、運用各種新的信息技術(shù)。

(二)以“三度”為基準，構(gòu)建思政“金課”教學內(nèi)容

在信息化背景下，思政教育教學的主陣地和主戰(zhàn)場依然是課堂教學。課堂教學實施的關(guān)鍵在于對教學內(nèi)容進行專題化整合。習近平總書記強調(diào)要推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。[4]思政“金課”內(nèi)容建設(shè)應該以“有高度，有廣度，有深度”為基準，對教材內(nèi)容進行專題化整合。

一是思想上要有高度。思想政治理論課的一個重要特點就是具有思想性和理論性，而建設(shè)思政“金課”要體現(xiàn)出其思想理論高度。思政課若不能體現(xiàn)理論說服力，就不能說服人，自然就稱不上“金課”。只有強大的理論說服力，才能真正觸及學生心靈，讓學生心服口服。只有真正觸及學生靈魂深處，才能真正達到引領(lǐng)學生思想的目的。在思政課堂教學中，教師可通過各種形式，讓學生走進經(jīng)典、觀閱經(jīng)典和品讀經(jīng)典，充分感受馬克思主義思想的魅力，充分感受理論真理的強大說服力。二是范圍上要有廣度。思想政治理論課不是簡單意義上的政治課，其課程所涉及的知識領(lǐng)域非常廣泛，包括政治、歷史、哲學、教育和心理等。教師在進行專題化教學的過程中不能過于狹隘，教學內(nèi)容必須具有一定的廣度。當今大學生思維活躍，能夠更加便捷地獲取各種知識，這在一定程度上要求思政教師在整合教學內(nèi)容的過程中體現(xiàn)知識的廣度，否則難以滿足學生對知識的需求。三是理論上要有深度。在信息化背景下，學生獲取信息途徑多元，各種思想價值也強烈地沖擊著學生的原有認知，當學生面對各種困惑問題時，思政課絕對不能回避學生面臨的困惑，必須以一定的理論深度解決學生的思想困惑。思政理論只有切實幫助學生認識和解決當前的實際問題，才能真正展現(xiàn)其強大魅力。

(三)以“三最”為基點，搜尋思政“金課”精準素材

思政“金課”在教學內(nèi)容處理上，不僅要求開展專題化設(shè)計，而且離不開教學素材的有力支撐。教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程，是學生的認知活動過程。[5]思政課內(nèi)容理論性較強，若思政教師在課堂上只講理論，就會顯得過于枯燥，有些學生可能會因為聽不懂而失去上課的興趣。精準化教學素材的有效融入能更好地讓學生理解深奧理論?；诖?，在專題整合的基礎(chǔ)上，思政教師需要充分利用信息化技術(shù)，依據(jù)思政課程教學大綱，結(jié)合年度時政熱點話題，搜尋最新穎、最鮮活和最貼切的網(wǎng)絡教學素材。

一是搜尋最新穎的教學素材。思政課一個顯著的特點是具有實事性。信息化背景下，思政“金課”教學離不開新穎的教學素材。比如，2020年面對新冠肺炎疫情，中國政府采取一些及時果斷的措施，有效控制住了新冠肺炎疫情蔓延，我國成為全球疫情防控的典范。這些是學生關(guān)心的熱點話題，將這些話題融入課堂教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣。二是搜尋最鮮活的教學素材。信息化背景下，為了提高思政課堂的吸引力，教師要不斷搜尋一些新鮮案例，讓課堂真正“活”起來。例如，2022年北京冬殘奧運會中國奧運健兒奮勇拼搏攻事、中國觀眾看待金牌的態(tài)度等，都可以融入思政課堂。這些鮮活的素材使思政課變得更加立體、更加豐富、更加鮮活。三是搜尋最貼切的教學素材。例如，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員黃文秀同志的事跡，她在研究生畢業(yè)后，毅然從北京大都市回到家鄉(xiāng)，加入脫貧攻堅戰(zhàn)，為脫貧事業(yè)獻出年輕的生命。這類真實的案例有利于讓學生真切地感受到“共產(chǎn)黨人不忘初心、牢記使命”。

(四)以“三段”為抓手，打造思政“金課”信息化課堂

2018年，《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，要加大對優(yōu)秀教學方法的推廣力度，課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調(diào)動學生積極性主動性。[6]信息化背景下，思政課堂教學不再是過去傳統(tǒng)的課堂教學。思政“金課”建設(shè)離不開新信息化教學平臺的支撐，如職教云平臺、學習通等。思政“金課”建設(shè)也離不開信息化教學手段的支撐，如在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、慕課教學、虛擬仿真技術(shù)等。

以職教云平臺為例，教師要抓好課前、課中、課后三個學習階段，實現(xiàn)教學過程的信息化。一是課前階段。為了有效開展信息化教學，首先要在課前階段創(chuàng)建好課程網(wǎng)站。教師要把提前做好的慕課、教案、課件等上傳至課程網(wǎng)站，便于學生提前做好課前準備。相關(guān)的討論題、章節(jié)測試等也需分類上傳至課程網(wǎng)站上。二是課中階段。教師可采用彈幕、搶答和投票等方式開展課堂活動。這些方式的合理運用可以更好地幫助教師開展課堂教學活動，提高課堂吸引力。三是課后階段。教師在課程網(wǎng)站發(fā)布課后作業(yè)或測試題，要求學生在一定的時間內(nèi)完成，通過課后作業(yè)來檢測每名學生對知識的了解和掌握情況。