李 錚

(茂名市愉園小學(xué)，廣東茂名，525000)

一、引言

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，在提高學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、熏陶學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的文化修養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)被異化為訓(xùn)練的工具、控制的手段和競爭的資本，存在教師對作業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊、缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和開放性設(shè)計(jì)等，作業(yè)設(shè)計(jì)存在作業(yè)主體混淆化、作業(yè)兩度壓力化、作業(yè)形式單一化、作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試化、作業(yè)評價(jià)單一化等問題。[1-3]教師在督促學(xué)生認(rèn)真完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，探索更多的作業(yè)形式，提升作業(yè)的設(shè)計(jì)水平。在現(xiàn)實(shí)中，很多家長也苦于孩子的作業(yè)問題，如因作業(yè)量太大而不能得到充足的睡眠，因作業(yè)太難而在學(xué)業(yè)上備受打擊，因作業(yè)超前而思維受阻。為了解決這些問題，還小學(xué)作業(yè)以本質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，國家頒布了一系列文件，其中影響力最大的是2021年7月頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)?！半p減”政策“著眼建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”的指導(dǎo)思想[4]，遵循“著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼”的工作原則[4]，對減輕作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、強(qiáng)化教師職責(zé)、減輕家長負(fù)擔(dān)有了明確的要求。在“雙減”政策背景下，教師需認(rèn)真思考如何設(shè)計(jì)和布置家庭作業(yè)，以全面減少作業(yè)總量、縮短時(shí)長、減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)等。此外，小學(xué)高年段語文教師要關(guān)注“雙減”政策的內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，在落實(shí)政策的同時(shí)通過有效的作業(yè)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)高級(jí)檢索中輸入“雙減政策”和“語文作業(yè)設(shè)計(jì)”發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素之一，研究者對作業(yè)設(shè)計(jì)的探討較為全面，成果頗豐。如方建蘭等人認(rèn)為，“雙減”政策后的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，從關(guān)注知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語言文字、從關(guān)注知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注思維訓(xùn)練、從關(guān)注知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向關(guān)注審美意識(shí)、從關(guān)注知識(shí)實(shí)體轉(zhuǎn)向關(guān)注文化滲透，并從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)機(jī)、作業(yè)效益和作業(yè)評改六個(gè)方面探索語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趨勢。[5]章新其認(rèn)為，“雙減”政策背景下，牢牢抓住語文課程的本質(zhì)屬性，構(gòu)建以語文知識(shí)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形態(tài)為兩翼、思維發(fā)展為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)語文學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和原則。[6]余琴認(rèn)為，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：緊扣教材，落實(shí)單元語文要素；立足課堂，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)助教功能；重視實(shí)踐，展開學(xué)生思維過程；體現(xiàn)彈性，倡導(dǎo)差異分層發(fā)展。[7]謝顯東等人認(rèn)為，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到精簡化、層次化、多元化、理性化，將減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處。[8]綜合分析相關(guān)研究可知，目前有關(guān)“雙減”政策背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究多提倡轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提升作業(yè)的質(zhì)量，從作業(yè)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度審視作業(yè)質(zhì)量。也有研究關(guān)注更細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以具體的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為例，探討語文作業(yè)設(shè)計(jì)的簡潔化與有效性。很多研究認(rèn)為作業(yè)要改變形式和內(nèi)容，緊扣語文學(xué)科本質(zhì)，更加個(gè)性化和具有適宜性，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”[9]在“雙減”政策背景下，學(xué)校和教師都有責(zé)任進(jìn)一步規(guī)范管理、提升教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)校作業(yè)量多、質(zhì)量不高、功能異化的問題。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策，以及相關(guān)的指導(dǎo)文件，學(xué)校和教師都應(yīng)該把握作業(yè)的本質(zhì)功能，即育人功能，在作業(yè)設(shè)計(jì)中秉持基本原則，真正做到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。“雙減”政策背景下的小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要秉持指向?qū)嵺`運(yùn)用和指向思維提升的原則。

(一)指向?qū)嵺`運(yùn)用

“雙減”政策背景下，小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到語言文字運(yùn)用能力，不僅指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì)，而且指出“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”的課程設(shè)計(jì)思路。[9]因此，在“雙減”政策背景下，基于語文素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)在以基本知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用價(jià)值，摒棄過難、過深、過高的超越學(xué)生認(rèn)知能力且不可實(shí)施的知識(shí)內(nèi)容。指向?qū)嵺`運(yùn)用注重語文作業(yè)的實(shí)踐性，一方面強(qiáng)調(diào)摒棄傳統(tǒng)的大量的書面作業(yè)的內(nèi)容，另一方面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、體驗(yàn)語文、提升語文核心素養(yǎng)。首先，指向?qū)嵺`運(yùn)用意味著語文作業(yè)具有實(shí)踐性，即語文作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中更好地完成作業(yè)。其次，指向?qū)嵺`應(yīng)用意味著語文作業(yè)具有體驗(yàn)性，即讓學(xué)生深入體驗(yàn)作業(yè)內(nèi)容，尤其是在基于教材內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)。最后，指向?qū)嵺`運(yùn)用意味著語文作業(yè)具有趣味性，生活中的具有體驗(yàn)性的作業(yè)并非枯燥的書面作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與作業(yè)的動(dòng)力。

(二)指向思維提升

盲目隨意布置作業(yè)是作業(yè)“題海戰(zhàn)”、作業(yè)負(fù)擔(dān)重、效果差的重要原因。方臻等人的研究發(fā)現(xiàn)，比起重復(fù)性訓(xùn)練的低階思維作業(yè)，學(xué)生更樂意選擇完成認(rèn)知參與度較高的少量作業(yè)，此類作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。[10]因?yàn)橹赶蛩季S提升的作業(yè)形式，能讓學(xué)生在提出問題、推理解釋、討論思辨、實(shí)踐驗(yàn)證、形成成果的過程中加大認(rèn)知投入，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。指向思維提升的作業(yè)設(shè)計(jì)注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，注重作業(yè)的育人功能而非單純的知識(shí)提升。因此，一方面，在指向思維提升的作業(yè)設(shè)計(jì)原則下，教師要設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生通過思維的提升進(jìn)而提升各方面的能力，如知識(shí)遷移能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)策略調(diào)整能力等。另一方面，在指向思維提升的作業(yè)設(shè)計(jì)原則下，教師要設(shè)計(jì)提升學(xué)生生活能力的作業(yè)，與指向?qū)嵺`運(yùn)用的原則相配合，讓學(xué)生在思維活躍的作業(yè)完成的過程中，能夠體驗(yàn)到自身的情感、情緒，能夠感知到自律、堅(jiān)持等良好品質(zhì)。

四、“雙減”政策背景下小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

作業(yè)改革是“雙減”政策的核心要點(diǎn)，審視作業(yè)、思考作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，是落實(shí)“雙減”政策的必然舉措。依據(jù)語文本體性作業(yè)與拓展性作業(yè)8∶2的比例[8]，以低階認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)、完成高階思維任務(wù)、解決現(xiàn)實(shí)問題，是小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)語文素養(yǎng)的基本思路。如表1所示，語文本體性作業(yè)與語文拓展性作業(yè)大致分為以下十二類。

表1 語文本體性作業(yè)與語文拓展性作業(yè)[8]

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段的識(shí)字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)提出不同程度的要求，參考語文本體性作業(yè)與語文拓展性作業(yè)的說法，本文將從識(shí)字與寫字，閱讀、寫作與口語交際，綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)方面設(shè)計(jì)小學(xué)高年段語文家庭作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

(一)識(shí)字與寫字方面，設(shè)計(jì)展示型形式拓展類作業(yè)

在識(shí)字與寫字方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求第三學(xué)段(5—6年級(jí))學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。[9]在“雙減”政策背景下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師可以采用漢字畫教學(xué)方式，設(shè)計(jì)漢字畫之類的作業(yè)，即基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結(jié)合起來，讓學(xué)生了解漢字的造字特點(diǎn)，進(jìn)行立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊第一單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”時(shí)，首先，語文教師可以讓學(xué)生圍繞漢字歷史、演變、書法等內(nèi)容，搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩詞、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，或生活中用字不規(guī)范的情況。例如，筆者班級(jí)里的學(xué)生收集了很多有關(guān)漢字特點(diǎn)的資料，如七絕《漢字》、李白的《草書歌行》、韓愈的《石鼓歌》，對聯(lián)“長(cháng)長(zhǎng)長(cháng)長(zhǎng)長(cháng)長(cháng)長(zhǎng)，長(zhǎng)長(cháng)長(zhǎng)長(cháng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(cháng)”(這副對聯(lián)來自唐伯虎，說的是豆芽的生長)。其次，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己收集到的資料繪制成思維導(dǎo)圖，并張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)角。例如，有學(xué)生繪制了漢字“學(xué)”的演變歷程，從甲骨文到金文，再到小篆、隸書、草書、楷書、行書，不僅較完整地呈現(xiàn)了漢字發(fā)展的歷程，而且充分體驗(yàn)到了漢字文化的魅力。最后，語文教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己認(rèn)為的漢字用法，發(fā)現(xiàn)漢字的各種用途。有學(xué)生總結(jié)出的漢字用途有書寫、交流、裝飾、設(shè)計(jì)圖案，有學(xué)生甚至說漢字還可以吃，因?yàn)樗膵寢寱?huì)把餅干做成漢字的形狀(多是她沒有記住的漢字)讓她吃掉。這樣，學(xué)生不僅可以增進(jìn)對漢字的了解，感受漢字的趣味，而且能在完成作業(yè)的過程中體會(huì)漢字的優(yōu)美，了解漢字文化。

(二)閱讀、寫作和口語交際方面，設(shè)計(jì)交流型內(nèi)容拓展類作業(yè)

在閱讀與寫作方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段學(xué)生的要求如下：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。[9]在“雙減”政策背景下，語文教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的方式時(shí)，可以多設(shè)計(jì)交流型內(nèi)容拓展類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集信息的能力和閱讀能力，以及在交流和討論中敢于提出看法、做出判斷的能力。以六年級(jí)口語交際部分“同讀一本書”“推薦一本書”為例，根據(jù)讀與寫比例為 7∶3 的原則[8]，語文教師可以先讓學(xué)生閱讀一本感興趣的書，了解這本書的主題思想和表現(xiàn)手法，然后圍繞閱讀感受繪制一份手抄報(bào)，介紹這本書的內(nèi)容，最后在展示環(huán)節(jié)談?wù)勛约和扑]這本書的原因，以及為何這樣繪制手抄報(bào)。例如，筆者班級(jí)里的某學(xué)生讀了《西游記》，并繪制了一份《西游記》手抄報(bào)，在班級(jí)里與學(xué)生交流分享。從手抄報(bào)出發(fā)，她深入《西游記》的故事脈絡(luò)，講了書中給自己感觸最深的“三打白骨精”“大鬧天宮”故事，并講了自己的心得體會(huì)。這樣的交流型內(nèi)容拓展類作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生收集和選擇資料、謀篇布局的技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力。

(三)綜合性學(xué)習(xí)方面，設(shè)計(jì)項(xiàng)目型綜合拓展類作業(yè)

在綜合性學(xué)習(xí)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段學(xué)生的要求如下：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料；對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑；初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。[9]在“雙減”政策背景下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目型綜合拓展類作業(yè)，讓學(xué)生就大家共同關(guān)注的問題組織討論、調(diào)查研究和專題演講，提升辨別是非、善惡、美丑的能力。以五年級(jí)作文教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，語文教師可以組織學(xué)生先向父母了解二十年前家鄉(xiāng)的情況，然后對比家鄉(xiāng)現(xiàn)在的變化，最后暢想二十年后家鄉(xiāng)的樣子。以六年級(jí)作文教學(xué)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，語文教師可以組織學(xué)生成立項(xiàng)目小組，讓學(xué)生自選感興趣的風(fēng)俗習(xí)慣，查閱資料或向長輩了解情況。首先，學(xué)生可以通過觀察和調(diào)查了解現(xiàn)在的家鄉(xiāng)風(fēng)俗情況，如家鄉(xiāng)典型的風(fēng)俗有哪些、是怎么來的、現(xiàn)代人對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的認(rèn)識(shí)，等等。其次，學(xué)生可以深入了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的起源、主要特點(diǎn)和慶?；顒?dòng)，對一些風(fēng)俗習(xí)慣做點(diǎn)評，分析其好的地方和不好的地方，給出確切而充實(shí)的依據(jù)，也可以就某一次慶祝活動(dòng)作點(diǎn)評，分析活動(dòng)中的程序、大家的表現(xiàn)、一些禮儀的意義等。最后，學(xué)生可以以手抄報(bào)或調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)成果。這些成果可以是紙質(zhì)的，也可以是電子的。在制作電子版的調(diào)查報(bào)告時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合一些圖片和動(dòng)畫，使其更加生動(dòng)有趣。這樣的作業(yè)形式既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，又可以堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。

五、結(jié)語

提升開放性思維和高階認(rèn)知能力是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩大特征，教師在布置作業(yè)時(shí)要摒棄單一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)訓(xùn)練的理念，做到設(shè)計(jì)過程呈分階、分層的態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)作業(yè)在鞏固知識(shí)、拓展能力、建構(gòu)意義方面的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以融會(huì)貫通的方式經(jīng)歷知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、驗(yàn)證、歸納等過程，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，是作業(yè)設(shè)計(jì)具有生態(tài)性的表現(xiàn)。總之，無論是本體性作業(yè)還是拓展性作業(yè)，語文作為對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力具有不可替代優(yōu)勢的重要學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有藝術(shù)性和審美性，讓寫作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。