袁 川，劉春梅

(貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

一、問題提出

幼兒勞動(dòng)教育不僅是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵抓手。2012 年教育部頒布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長輩和身邊的人，尊重他人勞動(dòng)及成果?！盵1]2015 年，習(xí)近平總書記在慶?！拔逡弧?國際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：“要教育孩子們從小熱愛勞動(dòng)、熱愛創(chuàng)造，通過勞動(dòng)和創(chuàng)造播種希望、收獲果實(shí)，也通過勞動(dòng)和創(chuàng)造磨煉意志、提高自己?！盵2]2018 年 9月 10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵3]2020 年 3 月 20日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出要“注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子自覺參與、自己動(dòng)手，隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈進(jìn)行勞動(dòng)，掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動(dòng)技能，每年有針對性地學(xué)會(huì)1至2項(xiàng)生活技能?！盵4]2021 年 3月教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長?！盵5]然而在實(shí)踐過程中，幼兒勞動(dòng)教育尚存在一些誤區(qū)，譬如內(nèi)容簡單化、價(jià)值單一化、體驗(yàn)淺表化等問題[6]。國外著名的游戲化課程學(xué)者凱文·韋巴赫認(rèn)為游戲化是指在非游戲的情境中使用游戲元素以及游戲設(shè)計(jì)的技術(shù)，最重要的就是在情境中滲透游戲的元素。[7]因此，基于游戲化的視角來開展幼兒勞動(dòng)教育，一方面可以將游戲化作為一種吸引幼兒的手段，從而將勞動(dòng)教育的潛在內(nèi)涵通過生動(dòng)有趣的方式傳達(dá)給幼兒；另一方面也能最大化的增強(qiáng)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的主動(dòng)性以及具體直觀的體驗(yàn)感。

二、幼兒勞動(dòng)教育與游戲化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

幼兒勞動(dòng)教育是指在幼兒一日生活中，通過游戲或者集體教育等方式使幼兒的勞動(dòng)意識、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)技能都能夠得到發(fā)展，主要內(nèi)容有面向自身的勞動(dòng)、面向集體的勞動(dòng)以及在活動(dòng)中的手工勞動(dòng)和種植飼養(yǎng)活動(dòng)。[8]就游戲化內(nèi)涵而言，不同學(xué)者的定義也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，但歸其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是將游戲的元素融入非游戲化的情境中。從游戲化的發(fā)展歷程中也能看出教育和游戲化之間具有重要的關(guān)聯(lián)，游戲化的發(fā)展離不開教育，教育的改革也離不開游戲化。[9]

綜上所述，游戲化視域下的幼兒勞動(dòng)教育是指教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將游戲元素融入幼兒勞動(dòng)教育中，使幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)等方面具有游戲的自主性、趣味性、情境性等特點(diǎn)。以下從宗旨、要素、目標(biāo)、載體這四個(gè)方面來探討幼兒勞動(dòng)教育與游戲化之間的關(guān)聯(lián)。

(一)基本宗旨：幼兒全面發(fā)展

游戲化視域下的幼兒勞動(dòng)教育要以幼兒全面發(fā)展為基本宗旨，這里的全面發(fā)展是指幼兒在游戲化的勞動(dòng)氛圍中，勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)素養(yǎng)都能夠潛移默化地得到整體發(fā)展。在此過程中，幼兒的整體狀態(tài)總是積極主動(dòng)、自由自在以及愉快享受的。其中，勞動(dòng)品質(zhì)包括樹立正確的勞動(dòng)觀、秉持積極的勞動(dòng)態(tài)度、熱愛勞動(dòng)以及尊重勞動(dòng)人民；勞動(dòng)素養(yǎng)包括具備一定的勞動(dòng)知識和技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)潛質(zhì)、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。[10]除此之外，幼兒勞動(dòng)教育具有融通性的特點(diǎn)，幼兒勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)素養(yǎng)的培育不僅可以促進(jìn)幼兒勞育的發(fā)展，而且還可以間接促進(jìn)幼兒德育(尊重勞動(dòng)人們)、智育(具備勞動(dòng)知識)、體育(積極主動(dòng)參與勞動(dòng))、美育(領(lǐng)域勞動(dòng)過程中的美德)各方面的成長，這也與我國的育人目標(biāo)相呼應(yīng)。從幼兒勞動(dòng)教育培養(yǎng)目的來看，應(yīng)以各方面綜合發(fā)展為最終目標(biāo)，這是順應(yīng)時(shí)代潮流的需要，也是為未來社會(huì)培養(yǎng)多功能人才的需要。從游戲本身的價(jià)值來看，游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑。游戲不僅可以幫助幼兒獲得快樂，而且還能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。除此之外，游戲還能將枯燥無味的文字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和提升幼兒學(xué)習(xí)效果[11]。從社會(huì)背景要求來看，當(dāng)下環(huán)境更需要具備獨(dú)立性、創(chuàng)新性的人才，游戲中的幼兒更能獲得這些方面的發(fā)展。因此，游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育要以幼兒全面發(fā)展為基本宗旨，以游戲作為貫徹全面發(fā)展的主要途徑。

(二)基本要素：“三核”要素模型

教育研究的基本問題主要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行闡釋，分別是：“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”?！皩W(xué)什么”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，“怎么學(xué)”側(cè)重于教與學(xué)的方法，“在哪學(xué)”更加突出學(xué)習(xí)環(huán)境。[12]因此，游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育的基本要素可概括為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面，三者不可分割，在游戲化的大環(huán)境下共同承擔(dān)幼兒勞動(dòng)教育的重要工作(具體模型如圖1所示)。

圖1 游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育要素模型

首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟，所以現(xiàn)階段幼兒的勞動(dòng)教育內(nèi)容主要是在一日生活中進(jìn)行，包括幼兒自身的生活勞動(dòng)和集體中的服務(wù)性勞動(dòng)。此外，蒙臺梭利曾經(jīng)做過的教育實(shí)驗(yàn)闡明：幼兒階段的勞動(dòng)教育帶有游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。[13]因此，將游戲的情境注入到幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容中，不僅可以最大程度上幫助幼兒理解教育內(nèi)容，而且還可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)參與勞動(dòng)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

其次，在學(xué)習(xí)方法上，不僅包括幼兒的學(xué)習(xí)方法還涉及教師的教學(xué)方法。游戲是幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容最有效的關(guān)鍵手段，幼兒通過游戲不僅能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，還能促進(jìn)其他方面的協(xié)同發(fā)展。游戲讓枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，教師應(yīng)基于幼兒與生俱來的游戲偏好，將抽象乏味的勞動(dòng)教育賦予游戲的元素，以此營造愉悅、輕松、自由、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境不僅體現(xiàn)著教育者的設(shè)計(jì)意圖，而且還能讓幼兒的生活空間充滿樂趣。游戲化視域下的幼兒勞動(dòng)教育環(huán)境呈現(xiàn)出兩個(gè)特征：其一是豐富性，即幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中游戲材料、游戲空間、游戲時(shí)間、游戲類型、游戲指導(dǎo)的多樣性；其二是間接性，即在良好的游戲環(huán)境下，幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性都會(huì)潛移默化的被提高。游戲化的勞動(dòng)環(huán)境是激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的重要前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)基本目標(biāo)：領(lǐng)悟勞動(dòng)精神

勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于弘揚(yáng)勞動(dòng)價(jià)值觀，而勞動(dòng)價(jià)值觀中最核心的部分就是勞動(dòng)精神，即勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中所體現(xiàn)出來的勞動(dòng)品質(zhì)。幼兒時(shí)期是基礎(chǔ)教育的奠基階段，在該時(shí)期開展勞動(dòng)教育，就要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及勞動(dòng)教育的核心要求，初步引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟勞動(dòng)精神的要旨。[14]游戲化視域下的幼兒勞動(dòng)精神包括尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)創(chuàng)新、勞動(dòng)光榮。尊重勞動(dòng)指向幼兒的道德層面，這里主要包括對勞動(dòng)本身的尊重、對勞動(dòng)成果的尊重、對勞動(dòng)者的尊重；勞動(dòng)創(chuàng)新指向幼兒的實(shí)踐層面，要引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力；勞動(dòng)光榮指向幼兒的態(tài)度層面，要引領(lǐng)幼兒通過自身的努力或與他人合作的方式實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在幼兒階段的孩子，不管是身體還是心理方面都尚未成熟，因此，該時(shí)期的勞動(dòng)教育就要考慮其對象的特殊性，將勞動(dòng)教育的目標(biāo)定位于勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，但這并不是忽略具體勞動(dòng)的作用，而是通過適宜且恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)活動(dòng)來發(fā)展幼兒的勞動(dòng)精神。那么如何在勞動(dòng)活動(dòng)中讓幼兒領(lǐng)悟勞動(dòng)精神昵？這就需要找到幼兒感興趣的事物——游戲。勞動(dòng)與游戲的有效融合，不僅可以促進(jìn)幼兒勞動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展，還可以讓幼兒在各種游戲活動(dòng)中利用跑、跳、攀、爬等動(dòng)作實(shí)現(xiàn)身體的成長。另外，游戲化的勞動(dòng)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的參與興趣，進(jìn)而在無形之中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。因此，游戲化視域下的幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為目標(biāo)，這是出于對幼兒自身以及游戲的潛在作用的考慮，游戲化的勞動(dòng)活動(dòng)最能讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境氛圍中實(shí)現(xiàn)對勞動(dòng)精神的領(lǐng)悟。

(四)基本載體：幼兒生活體驗(yàn)

“生活就是教育”，教育素材、教育契機(jī)以及教育實(shí)踐都來自于生活，人都是在生活中接受教育并成長的，要通過生活去培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)潛能。[15]游戲化視域下的幼兒勞動(dòng)教育要以幼兒的生活體驗(yàn)為基本載體，其指向幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中看得見的、具體的、實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)活動(dòng)。與此同時(shí)，將游戲的精神與幼兒的生活勞動(dòng)相融合，也能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)活動(dòng)趣味化，進(jìn)一步提高幼兒的參與性。一方面，通過生活化的勞動(dòng)活動(dòng)可以在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對生活勞動(dòng)的大改造，賦予生活經(jīng)驗(yàn)教育的意義；另一方面，通過游戲化的教學(xué)方式可以煥發(fā)出幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中的熱情與潛能，調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性。[16]總而言之，基于幼兒生活的勞動(dòng)活動(dòng)以及游戲化的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)幼兒的勞育發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的最終目的，讓勞動(dòng)教育的價(jià)值理念扎根于幼兒的內(nèi)心深處。

三、游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

幼兒的勞動(dòng)和游戲是融會(huì)貫通的，游戲應(yīng)該作為幼兒勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)。[17]勞動(dòng)教育就其本身來說對幼兒是陌生的，但游戲卻恰恰相反，幼兒天生就是一個(gè)游戲者，游戲?qū)τ谟變簛碚f再熟悉不過。把熟悉的游戲滲透在陌生的勞動(dòng)教育中對幼兒定會(huì)產(chǎn)生許多有意義的影響，主要包含以下幾個(gè)方面。

(一)有益于調(diào)動(dòng)幼兒的參與性

積極的情感體驗(yàn)會(huì)影響幼兒的參與性，幼兒園的勞動(dòng)教育要以勞動(dòng)情感的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，勞動(dòng)情感主要包括樂于參與勞動(dòng)以及在勞動(dòng)過程中情緒愉快這兩方面。陳鶴琴先生曾說，游戲化的教學(xué)方法可以激發(fā)幼兒去做一些不情愿的事。要想讓幼兒積極主動(dòng)參與勞動(dòng)，游戲的作用就不可忽視，幼兒園在組織勞動(dòng)教育的過程中，應(yīng)將游戲的精神貫穿于幼兒勞動(dòng)教育的整個(gè)環(huán)節(jié)。通過游戲的滲透，一方面可以給幼兒帶來愉快的情緒體驗(yàn)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面在情緒愉快的基礎(chǔ)上，幼兒對活動(dòng)的參與度就會(huì)有效提高，就能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受勞動(dòng)教育的真正內(nèi)涵，也能讓幼兒明白勞動(dòng)的快樂和價(jià)值所在，以此達(dá)到勞動(dòng)教育的最終目的。

(二)有益于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

有趣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響幼兒的創(chuàng)造力，幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮源于三個(gè)方面：安全的活動(dòng)環(huán)境、有趣的活動(dòng)情節(jié)、充分的活動(dòng)材料。其中安全的活動(dòng)環(huán)境是基礎(chǔ)，有趣的活動(dòng)情節(jié)和充分的活動(dòng)材料是必要條件。幼兒的思維是從具體形象到抽象邏輯過渡的，雖有抽象邏輯的過渡，但思維的發(fā)展還是要依靠具體形象的事物，要想培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，外在的物質(zhì)輔助必不可少。這種輔助就表現(xiàn)在有趣的活動(dòng)內(nèi)容和充分的活動(dòng)材料上。因此，在幼兒園的勞動(dòng)教育過程中，要想激發(fā)幼兒在勞動(dòng)過程中的創(chuàng)造力，就要將游戲的趣味性、娛樂性、非嚴(yán)肅性等特點(diǎn)整合到幼兒的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，使簡單枯燥的勞動(dòng)教育變得有趣。當(dāng)勞動(dòng)教育的過程變得有趣，幼兒就愿意參與到其中，幼兒“做”的能力就會(huì)得到很大地提升，而幼兒勞動(dòng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會(huì)在“做”的過程中得以實(shí)現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在：內(nèi)在的創(chuàng)造力思維和外在的創(chuàng)造力活動(dòng)。前者指隱藏于內(nèi)部的看不見的創(chuàng)造思維，如探索、意識等；后者指外露的看得見的創(chuàng)造活動(dòng)，如行為、變現(xiàn)等。這兩者都源于游戲化的勞動(dòng)教育成果，所以應(yīng)讓幼兒在豐富多樣且充滿游戲精神的勞動(dòng)教育中挖掘自身的各種創(chuàng)造力。

(三)有助于發(fā)展幼兒的社會(huì)性

愉悅的勞動(dòng)過程會(huì)激發(fā)幼兒的社交力，勞動(dòng)可以幫助幼兒獲得群體的認(rèn)可，因?yàn)槿说谋举|(zhì)屬性是社會(huì)性，所以群體是兒童不可回避的生存環(huán)境。[18]通過群體性的勞動(dòng)活動(dòng)可以克服幼兒的自我中心性，促進(jìn)個(gè)體間的競爭、合作以及自我人格的發(fā)展。首先，幼兒是游戲中的人，當(dāng)幼兒開始融入到愉悅性較強(qiáng)的勞動(dòng)過程中時(shí)，自身對他人的防備心理就會(huì)降低，情緒也會(huì)得到很好的改善，與他(她)人交往的主動(dòng)性和積極性就會(huì)增加，且交往過程中對合作和競爭的理解也會(huì)不斷提高，進(jìn)一步明白合作和競爭的重要性。其次，幼兒作為一個(gè)個(gè)體，其本質(zhì)就是社會(huì)性的發(fā)展。幼兒不是單獨(dú)存在的人，其任何活動(dòng)的開展都會(huì)受到群體的影響，且必須與群體之間發(fā)生互動(dòng)，這種互動(dòng)關(guān)系的發(fā)生也就是幼兒社會(huì)性發(fā)展的開始。最后，不管是在家庭中還是幼兒園中，幼兒的身邊總會(huì)出現(xiàn)其他個(gè)體，這些個(gè)體的存在就決定了幼兒無形之中都會(huì)與之互動(dòng)。但這種互動(dòng)的前提是幼兒對身邊個(gè)體的熟悉程度，不然，互動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生。顯然，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)與人交往的關(guān)鍵因素就是為幼兒營造熟悉的交往環(huán)境，而游戲就是關(guān)鍵。當(dāng)游戲融入勞動(dòng)教育的時(shí)候，就會(huì)在更大程度上降低幼兒的防備心理，加大個(gè)體間合作，使幼兒更快融入群體環(huán)境中，主動(dòng)進(jìn)行交往。

(四)有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

輕松的游戲氛圍能夠在勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。幼兒的獨(dú)立性是指在日常生活的各種活動(dòng)中，幼兒獨(dú)自面對困難和解決問題的能力，包括意識和行為兩方面的獨(dú)立。意識層面涉及敢于獨(dú)自面對困難、挑戰(zhàn)困難的勇氣；行為層面包括獨(dú)自解決問題、敢于動(dòng)手的能力。一方面可以在教師的引導(dǎo)下讓幼兒積極參與勞動(dòng)活動(dòng)從而促進(jìn)其獨(dú)立性的養(yǎng)成；另一方面可以讓幼兒選擇自己感興趣的勞動(dòng)活動(dòng)，讓其獨(dú)立完成，以此從愉快的成就感中獲得獨(dú)立性的發(fā)展。但就勞動(dòng)活動(dòng)本身來說是比較枯燥的，對幼兒的吸引力也是不夠大的，甚至幼兒對一些基本的勞動(dòng)還可能是反感的、排斥的甚至是抗拒的，比如吃飯、穿衣、洗漱等。如何發(fā)揮勞動(dòng)活動(dòng)的獨(dú)立性價(jià)值呢？游戲就起著十分重要的作用。借助游戲化的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒愿意積極主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)，而且還能夠讓幼兒在勞動(dòng)的過程中感受勞動(dòng)本身所帶來的快樂，從而提高幼兒獨(dú)立勞動(dòng)、獨(dú)立思考的能力。

四、游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育的踐行策略

如何實(shí)現(xiàn)游戲化視域下幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值，不僅需要相關(guān)的理論指導(dǎo)，而且還應(yīng)該逐步去探究實(shí)現(xiàn)的路徑。針對幼兒勞動(dòng)教育中存在的問題以及游戲化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，從以下四個(gè)方面提出幼兒勞動(dòng)教育的踐行策略。

(一)秉持游戲化的勞動(dòng)理念

如何秉持正確的勞動(dòng)觀，以往研究主要是從教師和家長這兩個(gè)主體進(jìn)行討論，要求教師和家長要摒棄以往那種“勞心者治人，勞力者治于人”的落后觀念，而要站在當(dāng)前新時(shí)代的發(fā)展背景上，樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀，即明確勞動(dòng)教育對于幼兒全面發(fā)展的作用，提高家長和教師對于勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識?？v使這種認(rèn)識改變了家長的觀念，也加強(qiáng)了勞動(dòng)教育的社會(huì)地位，但是對于幼兒來說，僅教師和家長有這種勞動(dòng)觀并不能促進(jìn)幼兒勞動(dòng)的發(fā)展。家長和教師怎么把頭腦中的勞動(dòng)觀付諸于實(shí)踐教育活動(dòng)中以吸引幼兒的興趣并進(jìn)行主動(dòng)勞動(dòng)？這就需要我們在開展幼兒勞動(dòng)教育的過程中，樹立游戲化的勞動(dòng)教育觀。對于教師來說，這種勞動(dòng)觀是指在開展勞動(dòng)活動(dòng)之前，應(yīng)根據(jù)幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)以及游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出勞動(dòng)活動(dòng)，從幼兒教師到整個(gè)幼兒園的理念中都應(yīng)該把游戲化的勞動(dòng)觀貫穿其中；對于家長來說，這種勞動(dòng)觀是指在家庭勞動(dòng)教育中，家長不應(yīng)該以強(qiáng)制、命令的形式讓幼兒參與勞動(dòng)，而是要發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱奈?，讓幼兒在愉快的情緒體驗(yàn)中獲得對勞動(dòng)精神的認(rèn)知，從而提高幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的參與性，養(yǎng)成“自己的事情自己做”“流自己的汗，吃自己的飯”的勞動(dòng)觀念。通過樹立這種游戲化的勞動(dòng)教育觀，一方面可以有效推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的開展，不僅可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，而且還可以滿足幼兒對游戲的向往；另一方面，可以幫助教師和家長提高對于幼兒勞動(dòng)教育的可操作性，讓教師、家長與幼兒之間的關(guān)系變得更加融洽。

(二) 營建游戲化的勞動(dòng)環(huán)境

幼兒園的環(huán)境具有重要而特殊的教育意義，對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。幼兒勞動(dòng)教育也不例外，也需要有合適的環(huán)境，才能起到無形的教育作用。在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，分為隱性環(huán)境和顯性環(huán)境。隱性環(huán)境包括墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要借助各種節(jié)日來營造這種環(huán)境。比如在 3月的婦女節(jié)和植樹節(jié)，4月的清明節(jié)，5月的勞動(dòng)節(jié)，9月的重陽節(jié)等，可以開展與勞動(dòng)教育有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在合適的區(qū)域貼上相關(guān)的圖文，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感。顯性環(huán)境包括班上的值日生、種植區(qū)等，讓幼兒自己制定值日生和種植區(qū)的相關(guān)制度以及具體要負(fù)責(zé)的內(nèi)容。在家庭環(huán)境中，家長可以在洗手、澆花、掃地或者刷牙的空間中粘貼相應(yīng)的操作流程圖，借助圖文并茂、生動(dòng)形象以及搞笑有趣的圖片來吸引幼兒的興趣，從而間接發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒愿意自主嘗試或者獨(dú)立進(jìn)行勞動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒對勞動(dòng)本身的感知。籍由這種游戲化的勞動(dòng)環(huán)境，不僅可以加強(qiáng)幼兒對勞動(dòng)教育的理解以此做出勞動(dòng)行為，還可以利用這種環(huán)境為教師和家長減輕負(fù)擔(dān)，方便教師和家長有更多的時(shí)間去觀察幼兒的勞動(dòng)行為，并根據(jù)幼兒的勞動(dòng)水平做出引導(dǎo)性的建議或者干預(yù)。

(三)推行游戲化的勞動(dòng)教學(xué)

幼兒園的勞動(dòng)教育主要指教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒參與勞動(dòng)、感受勞動(dòng)的教育活動(dòng)。目前，教師主要利用集體教學(xué)、戶外活動(dòng)的方式來開展勞動(dòng)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更偏向于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能，特別是日常生活中的技能，卻忽略了幼兒內(nèi)在勞動(dòng)精神的發(fā)展。在這種教學(xué)方式下，會(huì)造成幼兒認(rèn)為勞動(dòng)活動(dòng)就是機(jī)械化的重復(fù)操作，無任何意義可言。這可能是因?yàn)樵诳菰锓ξ兜幕顒?dòng)中，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，僅僅有身體參與其中，感受不到勞動(dòng)的樂趣。因此，基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及勞動(dòng)教育的特殊性，幼兒園應(yīng)開展游戲化的勞動(dòng)教學(xué)，讓孩子在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能獲得活動(dòng)中的知識以及內(nèi)心的思考。這種教學(xué)表現(xiàn)在利用游戲的形式來開展勞動(dòng)活動(dòng)。首先，要選擇幼兒感興趣的活動(dòng)，比如通過幼兒日常生活中熟知的各種職業(yè)，進(jìn)行角色扮演，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)其積極性。其次，應(yīng)盡量避免教師講，幼兒聽的局面，而是要調(diào)動(dòng)幼兒的所有感知，讓幼兒親自去看、親自去摸、親自去做等，因?yàn)楹脛?dòng)是幼兒的天性，這樣可以有效提高幼兒的參與力。最后，在以上兩方面的基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓幼兒去體驗(yàn)不同勞動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對各種勞動(dòng)的了解，明白任何勞動(dòng)都是平等的、光榮的、崇高的?？偠灾?，通過開展這種游戲化的勞動(dòng)教學(xué)，可以在尊重幼兒的基礎(chǔ)上幫助幼兒獲得最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的融合。

(四)拓展游戲化的勞動(dòng)內(nèi)容

勞動(dòng)教育的內(nèi)容不僅要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，還要促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，要與新時(shí)代背景下對人才多元化的要求相呼應(yīng)。目前，幼兒園開展的勞動(dòng)內(nèi)容主要是圍繞生活技能開展的，活動(dòng)場地也局限于幼兒園內(nèi)，易形成片面化的勞動(dòng)教育。這就會(huì)導(dǎo)致幼兒對勞動(dòng)教育的理解也是單方面的，不能實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)——?jiǎng)趧?dòng)精神的培育。因此，我們在豐富勞動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，還要開展游戲化的勞動(dòng)教育，從形式和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的最大發(fā)展。游戲化的勞動(dòng)內(nèi)容包括游戲化的集體活動(dòng)、游戲化的種植養(yǎng)殖勞動(dòng)以及游戲化的手工勞動(dòng)等。不管是在幼兒園還是家庭中，老師和家長都可以根據(jù)環(huán)境來決定開展何種勞動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而讓幼兒在參與集體活動(dòng)的過程中提升幼兒對勞動(dòng)的參與感，在接觸自然、走進(jìn)自然以及感知自然的過程中感受勞動(dòng)的價(jià)值，在獨(dú)具個(gè)性的手工勞動(dòng)中感受勞動(dòng)的創(chuàng)造性。將園內(nèi)與園外、自然與社會(huì)、現(xiàn)代與古代的勞動(dòng)內(nèi)容融入幼兒勞動(dòng)教育中，從而豐富其內(nèi)涵。比如在美工區(qū)制作不同的勞動(dòng)產(chǎn)品來感受勞動(dòng)創(chuàng)造的快樂。豐富游戲化的勞動(dòng)內(nèi)容，不僅可以讓幼兒得到全面發(fā)展，還能增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)。

幼兒勞動(dòng)教育的發(fā)展不是單一的，是建立在各領(lǐng)域融合以及全面發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。而游戲精神的浸透只是為了促使這種發(fā)展的順利化、有效化、全面化，游戲只是這個(gè)教育過程中的一個(gè)手段，它不能取代或者逾越勞動(dòng)教育本身的意義，在運(yùn)用游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)平衡勞動(dòng)教育和游戲之間的關(guān)聯(lián)，以游戲精神促進(jìn)勞動(dòng)教育。