甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 喬學(xué)武

高中生物課教學(xué)改革不僅僅是對(duì)生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，而是從全面發(fā)展的眼光出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。時(shí)代的變遷要求教師必須樹立“學(xué)生觀”，從學(xué)生的角度去思考問題，設(shè)計(jì)出一套通俗易懂，富有創(chuàng)新性和想象力的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。

教學(xué)過程中，教師一定要把課堂的“舞臺(tái)”交給學(xué)生，教師只需要從旁協(xié)助即可。生物教學(xué)課堂上學(xué)生才是“主角”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)暢所欲言、釋放天性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)好發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)的重要性

從我國(guó)高中教學(xué)體系的角度來看，生物學(xué)科始終都是一門十分重要的學(xué)科。從學(xué)科分析上看生物教學(xué)基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，包含很多人類發(fā)展進(jìn)程中發(fā)生的自然現(xiàn)象。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生除了掌握最基本的理論知識(shí)外，更重要的是把理論付之于實(shí)踐。新課改的變化導(dǎo)致生物教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的增加，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，“取其精華、去其糟粕”，及時(shí)解決問題，找到新的教學(xué)方法，保證生物教學(xué)效率。

二、新課改背景下高中生物教學(xué)困境

（一）教學(xué)觀念未發(fā)生本質(zhì)變化

新課改的目的在于在滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)；但是，一些高中生物老師教學(xué)觀念仍然是傳統(tǒng)落后、封閉古板的固化思維，在生物教學(xué)活動(dòng)中沒有提前設(shè)置出創(chuàng)新性的提問方法，提問方式邏輯混亂，條理模糊，每個(gè)問題之間沒有任何聯(lián)系，最后的呈現(xiàn)方式總是雜亂無章、缺少條理。對(duì)于學(xué)生來說，教師的思路始終影響著學(xué)生對(duì)問題的思考、分析和解決，教師的思維發(fā)生偏差，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。

另外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間也是影響課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，新課改的實(shí)施對(duì)生物教學(xué)課堂提出了更高的要求。教師必須要?jiǎng)?chuàng)新提問方式，給學(xué)生打造一個(gè)充滿朝氣與活力的高效課堂。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，教師綜合素質(zhì)較弱，教學(xué)手段單一

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化能力。生物知識(shí)需要教師通過科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)手段和方法高效地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也需要在教師的引導(dǎo)下快速地掌握知識(shí)；所以，教師當(dāng)前最重要的任務(wù)就是及時(shí)充電，提高自己的專業(yè)水平；在教學(xué)實(shí)賤中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

目前看來，我國(guó)許多學(xué)校的生物教學(xué)方法落后、單一，基本上都是“填鴨式”灌輸為主。這種教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，稍微一走神再也無法跟上老師的步伐，成績(jī)一落千丈。師生之間缺少溝通，學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)新力嚴(yán)重被削弱。

另外，教學(xué)手段的單一在某種程度上也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師除了規(guī)定的教學(xué)工具外沒有運(yùn)用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)不能滿足新課改的教學(xué)目標(biāo)，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)中對(duì)教材的拓展和延伸不足

教材在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)，延伸、補(bǔ)充課外知識(shí)。很多時(shí)候，人們會(huì)因?yàn)樽x到一本好書去開始一個(gè)新的領(lǐng)域，而真正的學(xué)習(xí)不是說僅能夠把書本上的知識(shí)背得滾瓜爛熟就是優(yōu)秀，更重要的是要遨游于書本之外，把書本上的理論結(jié)合實(shí)際生活融匯貫通；我們需要記住：“活的知識(shí)才是自己的”。

古人云：“古之學(xué)者必有師，師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯逃谋举|(zhì)不是“授之以魚”而是“授之以漁”，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更加全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展?；乜慈缃窀咧械纳镎n程，每天的常態(tài)是教師按部就班將課本知識(shí)以語言和文字“灌輸”給學(xué)生，很多時(shí)候?qū)W生只是“囫圇吞棗”被動(dòng)地接收了，根本沒有領(lǐng)悟到生物學(xué)的奧妙。生物這門課程的獨(dú)特之處就在于強(qiáng)大的實(shí)踐性、操作性、探索性，學(xué)生一但產(chǎn)生興趣，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主探究，未來會(huì)產(chǎn)生巨大的發(fā)展?jié)撃?。雖然大家都說“生物是理科中的文科”，教師歷來都是沿用這樣的教學(xué)模式，講教材-練習(xí)-抽查-鞏固-復(fù)習(xí)-考前回歸課本；可怕的是這種教學(xué)模式至今還在沿用。

三、新課改背景下教學(xué)模式的改革措施

（一）改變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

高中生物雖然屬于“理科”范疇，但是其中需要背誦和記憶的東西并不亞于文科。如果想要學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)記憶力、理解力還有計(jì)算力都有一定要求。有句話叫作：“生物是理科中的文科，地理是文科中的理科。”由此可見生物這門學(xué)科很考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)枯燥、難懂，曾經(jīng)一度讓學(xué)生苦不堪言，教師們一味強(qiáng)調(diào)“背誦”，因?yàn)橹灰颜n本知識(shí)原封不動(dòng)地都背誦下來就能在考試中取得好成績(jī)。隨著新課改背景下教學(xué)模式的改革，生物學(xué)科的內(nèi)容深度增加，考試的側(cè)重點(diǎn)也由“死記硬背”轉(zhuǎn)化為“理解性的邏輯記憶”。教師的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，他們更注重于學(xué)生從課本知識(shí)和題目中學(xué)到解題方法而不是死記硬背。

高中生物教學(xué)模式的改變措施有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生們成為了生物課堂的主角，教師讓學(xué)生通過講解鞏固知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。其實(shí)讓學(xué)生成為主講更能讓一部分同學(xué)接受。其次，多媒體融合教學(xué)的上課模式成為新課改下高中生物教學(xué)的主流。從前的口頭教學(xué)和密密麻麻的板書一度讓學(xué)生們頭痛，現(xiàn)如今多媒體設(shè)備的普及給學(xué)生和教師都帶來了很大的便利。電子課件可以條理明晰地羅列出所有上課內(nèi)容，且圖文結(jié)合的方式容易激發(fā)學(xué)生的興趣，最后老師采取“分組方式”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平總是參差不齊，采用“分組”方式編排不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)可以提升班級(jí)的整體成績(jī)。在一個(gè)小組內(nèi)，成績(jī)好的學(xué)生可以給成績(jī)差的學(xué)生講解知識(shí)盲點(diǎn)幫助他們理解生物，他們自身也可以在一遍遍的講解中形成記憶鞏固。最后，教師采取“循序漸進(jìn)”的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

生物這門學(xué)科是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，背誦的點(diǎn)很多，必考的難題也很多，教師必須針對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展教學(xué)。比如教師一開始應(yīng)當(dāng)講解比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，過一段時(shí)間應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加難度開拓學(xué)生的思維。例如當(dāng)課堂遇到類似“遺傳學(xué)計(jì)算題”“基因重組問題”等，教師可以先講解比較簡(jiǎn)單的題目，然后慢慢增加難度讓學(xué)生舉一反三，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)和思考的過程。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式、升級(jí)生物教師的綜合素質(zhì)

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者。高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須要進(jìn)行優(yōu)化，這就要求教師必須具備良好的素質(zhì)和教學(xué)能力。現(xiàn)如今學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生十分重要，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出嚴(yán)格的要求，只有保證了師資能力足夠強(qiáng)，學(xué)生們才有可能學(xué)得好。其實(shí)從前對(duì)教師的要求根本不夠嚴(yán)格，很多學(xué)校只注重教師的文憑卻忽略了教師的語言表達(dá)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，因此有些老師固然文憑很高，但是要么說話表述不清、結(jié)結(jié)巴巴，要么就是一本正經(jīng)，語言表述刻板而嚴(yán)肅。

新課改下的生物教學(xué)必須重視教師的實(shí)力是否夠強(qiáng)，當(dāng)然不能按年齡來論斷一個(gè)教師是否優(yōu)秀。生物教師上課應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法，不要一味給學(xué)生強(qiáng)制灌輸大量的知識(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)能力來開展教學(xué)。比如一個(gè)班級(jí)要采取針對(duì)性的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)成績(jī)差的同學(xué)為他們?cè)黾幼孕牛⑶乙托牡亟o他們講解，一味責(zé)罵只會(huì)事倍功半；對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)，教師可以多設(shè)置難題讓他們完成，慢慢地提升他們的生物水平。

一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備很好的綜合素養(yǎng)，教學(xué)能力強(qiáng)，懂得以身作則，對(duì)待學(xué)生耐心、負(fù)責(zé)。高中生物的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生共同配合，教師盡力地為學(xué)生傳授所有的知識(shí)，學(xué)生抱著努力拼搏、敢問敢學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)，那么最后高中生物的學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的成果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的觀察能力

在學(xué)生時(shí)代，我們對(duì)于一個(gè)人最有力的評(píng)判依據(jù)就是成績(jī)，這種情況并不只是學(xué)生，教師也一樣；班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率就是檢驗(yàn)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生的管理不僅是要“學(xué)會(huì)”知識(shí)，還要“會(huì)學(xué)”，這是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。

在生物教學(xué)中，我們其實(shí)忽視了對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，而它也是學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”必須具備的一項(xiàng)能力。

首先，要讓學(xué)生明確觀察的目的，但是這并不是要教師們對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)制性要求。教師完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段把課程設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力會(huì)不由自主地跟隨教師的節(jié)奏，主動(dòng)去觀察、思考教師展示的事物以及提問。比如：在學(xué)習(xí)單、雙葉子植物的形態(tài)差異時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去采集一些不同的樹葉，然后學(xué)生通過葉子的根、莖葉、花和果實(shí)等進(jìn)行觀察；整個(gè)過程他們一開始就全身心投入，不僅鍛煉了觀察力，還收獲了快樂。

其次是有計(jì)劃地觀察，保證課程的有條不紊。眾所周知，生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的觀察和判斷。學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)觀察時(shí)，教師要提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。在開始實(shí)驗(yàn)課前事先安排好實(shí)驗(yàn)秩序，提前貯備好實(shí)驗(yàn)需要用到的所有器材；明確知識(shí)的重難點(diǎn)，預(yù)估可能會(huì)遇到的問題，必要時(shí)教師可以提前演習(xí)一次。

例如：在練習(xí)顯微鏡的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們之前都未接觸過這種高端、精密的儀器，在沒有經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)下使用，很可能會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至損壞儀器。這時(shí)候教師可以事先讓學(xué)生觀看顯微鏡的操作視頻或者實(shí)驗(yàn)前示范一次給學(xué)生看；最后再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，逐漸掌握顯微鏡的使用。

最后一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果。整個(gè)觀察過程，學(xué)生需要全身心投入觀察、探究、思考和討論，而且還要隨時(shí)記錄觀察結(jié)果，促使他們的觀察力得到提升。

例如：學(xué)生在使用量筒測(cè)量物體體積時(shí)，能夠耐心地隨著實(shí)踐進(jìn)程將觀察的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果及時(shí)記錄，這樣做能夠減少工作量，高效、快速地完成實(shí)驗(yàn)。如果最后得到的測(cè)量值和真實(shí)值誤差太大，也可以根據(jù)觀察記錄找到問題根源，對(duì)實(shí)驗(yàn)作重新調(diào)整。

四、新課改下高中生物教學(xué)的思考

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

“以學(xué)生為本”是新時(shí)代教育工作者應(yīng)該執(zhí)行的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，教師充當(dāng)輔助者的角色，在必要的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生。課程的第一步就是要讓學(xué)生對(duì)生物感興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，其次，在教學(xué)過程中除了關(guān)注成績(jī)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，了解生物來自于生活、人類的進(jìn)化史和發(fā)展歷程。最后就是以學(xué)生為中心，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，朝氣蓬勃的課堂才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

（二）課后進(jìn)行總結(jié)反思

高中教師需要每節(jié)課后進(jìn)行總結(jié)和反思，只有善于總結(jié)才能使人進(jìn)步。每一堂課教學(xué)目標(biāo)的完成、課堂氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都是需要總結(jié)的地方。做得好的地方需要繼續(xù)保持，對(duì)于落后的、過時(shí)的教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整和更新，就是我們經(jīng)常說的“取其精華，去其糟粕”。

五、結(jié)語

總而言之，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)家需要各方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，在現(xiàn)代的課堂上，學(xué)生除了掌握基本的文化知識(shí)外，還需要具備創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主的探究能力。生物課堂除了針對(duì)生物知識(shí)的討論學(xué)習(xí)，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解自然、社會(huì)、人類的重要媒介。生物教學(xué)轉(zhuǎn)變是社會(huì)發(fā)展的必然要求，高中的生物教學(xué)要從傳統(tǒng)的“教師課堂”變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)生課堂”。生物學(xué)的精髓就是將理論融于社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，對(duì)生物的實(shí)驗(yàn)記錄、問題展開討論，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性。

對(duì)于教師來說，要不斷調(diào)整自己的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，在教學(xué)過程中積極參與學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。