甘肅省天水市玉泉中學(xué) 任曉飛

實驗是初中物理教學(xué)的“靈魂”，也是學(xué)生探索物理世界的“鑰匙”。初中物理教師在開展教學(xué)工作中，要靈活運用現(xiàn)有的教學(xué)手段，開發(fā)多種實驗教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生自主探究、自主實驗，擺脫傳統(tǒng)“單線程”教學(xué)架構(gòu)的束縛，提升教學(xué)工作針對性與指向性的同時，促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰?、物理素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化。

一、開展物理實驗教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，學(xué)生能力培養(yǎng)逐漸成為教師教學(xué)工作的重點。物理實驗作為物理學(xué)科的重要版塊，亦是學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。開展實驗教學(xué)，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界，把握事物發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)精神的同時，提高對物理的認(rèn)知。

（二）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的培育

實驗作為物理教學(xué)工作開展的重點，在一定程度上推動了理論和實踐教學(xué)的深度融合。初中物理教師要以學(xué)生發(fā)展為根本，立足核心素養(yǎng)，明確新課改的新要求、新目標(biāo)，開展多元化的實驗教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識運用的能力，在實驗中深化知識，跳出機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)“怪圈”，從而促進(jìn)自身實驗操作能力和知識運用能力的全面提升。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）物理實驗教學(xué)方式難以契合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知

受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的限制，部分教師在開展實驗教學(xué)工作時過于注重知識的講授，忽略了學(xué)生個體差異及物理知識的抽象性，將實驗操作、注意事項以純文字的形式展示給學(xué)生，這對現(xiàn)階段學(xué)生來講很不適應(yīng)。一方面，現(xiàn)階段初中生思維、認(rèn)知尚未成熟，他們難以獨自完成教師的指定任務(wù)；另一方面，缺乏具象化的實驗引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生難以正確運用所學(xué)知識，影響自身綜合能力提升。

（二）學(xué)生實驗探究意識不足

目前，大多數(shù)初中生都只是結(jié)合教材來進(jìn)行物理實驗的操作，相比于實驗過程，他們更注重實驗現(xiàn)象及引申的知識點，對實驗本身缺乏正確的認(rèn)知，在一定程度上限制了自身科學(xué)探究能力的提升。例如學(xué)生在電磁學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，只是死記硬背奧斯特實驗步驟、實驗結(jié)論，以及相關(guān)的公式，忽略了利用磁鐵和電池等器材來自主設(shè)計實驗，導(dǎo)致實驗教學(xué)并未發(fā)揮出原本的作用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在局限性

物理實驗體現(xiàn)了理論和實踐的完美融合，但是很多學(xué)生將重點放在了理論知識上，背誦實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論和實驗驗證的物理公式，很少主動推理、論證實驗現(xiàn)象，也很少自主制作實驗器材和設(shè)計物理實驗，影響了自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、初中物理實驗教學(xué)改革的具體策略

（一）立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升課堂溫度

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為物理實驗教學(xué)工作開展提供了新渠道，教師可錄制實驗操作視頻，結(jié)合文字幫助學(xué)生掌握實驗注意事項，以此提高實驗教學(xué)質(zhì)量。以“凸透鏡成像”實驗為例，開展教學(xué)前，教師可錄制實驗操作視頻，運用手電筒照射凸透鏡，不斷調(diào)整光屏與凸透鏡間的距離，直到光屏上的光斑最小最亮?xí)r，固定好光屏的位置，用刻度尺測量此刻凸透鏡和光屏之間的距離，然后把光屏移動到二倍焦距，觀察光屏上光斑變化。學(xué)生可以結(jié)合視頻，利用放大鏡、老花鏡等凸透鏡物體進(jìn)行實驗，明確凸透鏡焦距以及成像的規(guī)律，加深知識印象。除此之外，教師還可在原有的實驗上進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生總結(jié)一倍焦距、二倍焦距下的成像規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（二）把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，突破實驗難點

合作作為當(dāng)今時代主題，亦是學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)涵。教師作為知識的講授者與引導(dǎo)者，應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，積極開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我的同時，消除他們能力間的差異，推動高質(zhì)量課堂建設(shè)。

以“滑動摩擦力”實驗為例，開展教學(xué)前，教師可遵循異質(zhì)成組的原則，將學(xué)生合理分成多個實驗小組，并任命優(yōu)等生擔(dān)任小組長，由他們來指導(dǎo)學(xué)困生的物理實驗操作。實驗開展前，每個小組要根據(jù)實驗要求，自主收集實驗道具，如：毛巾、絲綢、砝碼盒、木塊、圓珠筆、彈簧測力計等，思考影響摩擦力大小的因素。同時，教師還可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗情境，鼓勵各個小組進(jìn)行集體討論，圍繞實驗?zāi)康?，共同制定實驗方案。其次，每個小組還要做好分工，優(yōu)秀生要明確本實驗的目的，指導(dǎo)中等生、學(xué)困生按照要求進(jìn)行實驗操作；中等生、學(xué)困生在操作過程中，要及時記錄彈簧測力計的數(shù)值變化，并通過數(shù)據(jù)的比對，總結(jié)影響摩擦力大小的原因（接觸面、接觸壓力），彌補(bǔ)傳統(tǒng)“知識主導(dǎo)”教學(xué)模式的短板，提高學(xué)生物理實驗操作能力。

（三）探尋生活元素，開展趣味實驗

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最佳方式。通過開展物理實驗教學(xué)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更為直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使其真切感受物理變化和規(guī)律，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及探究素養(yǎng)的提升具有積極作用。而生活元素的加入，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其探究意識，而且多種生活經(jīng)驗也能夠幫助他們掌握實驗基本原理，提升思維認(rèn)知。為此，在物理實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，開展趣味實驗，從而提升實驗教學(xué)成效。

以“重力與質(zhì)量之間關(guān)系”實驗為例，開展教學(xué)前，教師可為學(xué)生展示瀑布傾瀉、捕魚撒網(wǎng)、農(nóng)田農(nóng)藥噴灑等畫面，并設(shè)置以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：（1）重力與質(zhì)量有什么樣的聯(lián)系？（2）如何判斷重力的方向？

針對上述問題，教師可設(shè)計相關(guān)的實驗，準(zhǔn)備大小、質(zhì)地相同的小球，讓學(xué)生分別將其從高處靜止下落或沿豎直向上、水平等任意方向拋出，記錄小球運動情況，猜測重力產(chǎn)生的原因及方向。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受重力，教師還可引入“引力”這一概念，并展示相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計“引力”的實驗。例如：有的學(xué)生用細(xì)線拴住某一物體，繞手做圓周運動，繩子與橡皮之間的作用力即為引力。這樣一來，多種形式的實驗不僅能夠喚醒學(xué)生探究意識，提高其操作能力，而且在多種問題的加持下，提高了學(xué)生對物理知識的興趣，推動了物理實驗教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

（四）完善教學(xué)評價，推動高質(zhì)量課堂建設(shè)

教學(xué)評價課堂教學(xué)的總結(jié)，也是學(xué)生能力提升、教師教學(xué)開展的關(guān)鍵。教師在開展物理實驗教學(xué)時，要明確教學(xué)評價指導(dǎo)意義，以教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展為根本，制定多層次、梯度式的評價內(nèi)容，精準(zhǔn)對接學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，并為教師后續(xù)教學(xué)提供參考。

首先，教學(xué)評價要具有一定激勵作用。由于學(xué)生能力、認(rèn)知等能力的不同，傳統(tǒng)的評價體系無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求。為此，教師要以“尊重學(xué)生個體差異”為基本原則，明確“因材施教、因?qū)W定教”的教學(xué)根本，設(shè)計不同的評價內(nèi)容與激勵政策，從基礎(chǔ)知識運用再到自主實驗設(shè)計，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，實現(xiàn)全程、全方位育人的同時，鼓勵學(xué)生突破自我。

其次，教學(xué)評價要具有一定的深度與廣度。以“機(jī)械運動”實驗為例，教師可圍繞課前、課上、課下三個階段，設(shè)計不同的評價內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開展差異化教學(xué)。課前階段，教師可以對學(xué)生預(yù)習(xí)情況、機(jī)械運動定義理解、課前習(xí)題檢測等方面進(jìn)行評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等方面的不同，制定與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；課上實驗階段，教師主要對學(xué)生實驗操作規(guī)范程度、實驗現(xiàn)象分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，并結(jié)合課前評價內(nèi)容，制定專項練習(xí)方案，保證每位學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；課下階段，教師可以以周/月為節(jié)點，對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行記錄、評價，針對其普遍存在的問題，組建課下學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生知識記憶，從而加速其物理核心素養(yǎng)的培育。

綜上所述，當(dāng)今教育背景下，初中物理教師要重新審視教學(xué)與育人工作的聯(lián)系，全面解讀物理實驗教學(xué)的育人價值，立足學(xué)生發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升課堂溫度的同時，喚醒學(xué)生實驗探究意識。與此同時，在教學(xué)具體實施過程中，教師還要做到兩個“自我”，即：自我反思、自我進(jìn)步，積極開發(fā)多種教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵的同時，使物理實驗教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，真正落實素質(zhì)教育的根本任務(wù)。